許世英

（山西應(yīng)用科技學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,山西 太原 030000）

隨著大學(xué)英語的進(jìn)一步改革，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的定位逐步清晰，大學(xué)英語課程作為一門通識(shí)必修課，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。聚焦學(xué)生的英語運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)用分離現(xiàn)象嚴(yán)重，追蹤觀察大學(xué)英語課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度普遍不盡如人意。2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確強(qiáng)調(diào)：構(gòu)建高效本科課堂，應(yīng)該設(shè)法加強(qiáng)課堂管理，有效激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與思考，在參與中獲得發(fā)展，從而有效提高教育成效。[1]

一、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課堂學(xué)生參與度現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的讀寫課堂教學(xué)采取以老師為中心的教學(xué)理念，但隨著觀念的更新和進(jìn)步，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)逐步替代傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那么應(yīng)用型高校的大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語讀寫課堂中自身的角色是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？為此研究者對(duì)一所應(yīng)用型高校2020級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示10%學(xué)生認(rèn)為自己是“參與者”，能夠做到認(rèn)知和思維參與，可以運(yùn)用部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輸出；20%認(rèn)為自己也是“參與者”，但只能做到認(rèn)知參與，不能運(yùn)用知識(shí)；10%不確定自己是否是“參與者”，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用很少；40%認(rèn)為自己是“接受者”，認(rèn)為自己記好筆記，課下背會(huì)即可；只有5%認(rèn)為自己在英語讀寫課堂上能夠做到認(rèn)知、行動(dòng)、情感參與，對(duì)知識(shí)可以做到有效運(yùn)用?？梢?，在應(yīng)用型高校英語讀寫課堂上，大學(xué)生的課堂參與度存在一定的問題，研究者認(rèn)為非常有必要就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行特定的分析和教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)其根源問題，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，改善學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)用一體”。

二、理論基礎(chǔ)

POA（Production-oriented Approach產(chǎn)出導(dǎo)向法）是北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心文秋芳教授帶領(lǐng)POA團(tuán)隊(duì)提出的具有中國(guó)特色的教育理論，旨在克服中國(guó)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。POA繼承了古代《學(xué)記》中優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，借鑒了國(guó)外外語教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)中用，用中臻于完善，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。[2]2015年，該理論首次提出后，多位學(xué)者就POA理論體系開展了實(shí)證研究，經(jīng)歷了POA1.0版、POA2.0版，現(xiàn)在形成了比較完善的POA3.0版。[2]POA理論體系由教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說、關(guān)鍵能力說）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)）和教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)）三部分構(gòu)成。[2]

POA促成是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中教學(xué)流程“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的核心環(huán)節(jié)。[3]促成是否到位直接決定POA教學(xué)的成敗。促成指教師為幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所開展的教學(xué)活動(dòng)。

POA混合促成豐富了促成活動(dòng)的形式，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師在設(shè)計(jì)促成活動(dòng)時(shí)采用線上線下混合的形式，為了降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，將一項(xiàng)大的產(chǎn)出任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)，切實(shí)有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)。在整個(gè)促成活動(dòng)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中遵循文秋芳提出的三個(gè)促成有效性標(biāo)準(zhǔn)：“精準(zhǔn)性”“漸進(jìn)性”和“多樣性”。[2]精準(zhǔn)性包含兩層意思。第一層意思指輸入材料與產(chǎn)出子目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。換句話說，輸入材料要能夠滿足實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出子目標(biāo)所需要的內(nèi)容、語言和語篇結(jié)構(gòu)，促成活動(dòng)全面、周到。第二層意思指將所選輸入材料轉(zhuǎn)換成的促成活動(dòng)要和學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的困難相吻合，能夠“對(duì)癥下藥”，有效彌補(bǔ)學(xué)生存在的“缺口”。漸進(jìn)性指的是，根據(jù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出困難的判斷，將輸入促成材料設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的系列促成活動(dòng)，為學(xué)生搭建腳手架，降低難度，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出小任務(wù)。多樣性指促成活動(dòng)的多樣化，其中包括聽、讀、看、說、寫、譯等多樣活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。[4]

三、POA線上線下混合促成設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）研究問題

本研究采用定性和定量的方法，觀察POA混合促成設(shè)計(jì)在大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在回答：POA混合促成是否對(duì)提高大學(xué)生的英語讀寫課堂線上參與度有效。

（二）研究對(duì)象

本研究選取某應(yīng)用型本科高校2020級(jí)學(xué)前專業(yè)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，每班54名學(xué)生，一班作為對(duì)照班采用傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式，二班為實(shí)驗(yàn)班采用POA混合促成設(shè)計(jì)。為有效避免對(duì)照班可能在教學(xué)方法上受損的情況，本研究采用兩個(gè)班級(jí)互換教學(xué)方式的形式，再進(jìn)行另一輪實(shí)驗(yàn)，保證兩個(gè)班教學(xué)方法相同。

兩個(gè)班學(xué)生上一學(xué)年英語綜合成績(jī)相當(dāng)，均分為74.5分、74.31分，可見兩個(gè)班學(xué)生英語水平不存在較大差異，同時(shí)通過上一學(xué)年觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)整體比較積極，沒有抵觸情緒，同時(shí)各班均有部分學(xué)生正在備考CET-4考試，有想尋找英語學(xué)習(xí)方法的動(dòng)力。

（三）POA混合促成設(shè)計(jì)

以一個(gè)單元的設(shè)計(jì)為例：

1.教學(xué)內(nèi)容

《新應(yīng)用大學(xué)英語》book3 unit8 Teamwork,以 及Essay Writing “Using Evidence to Support a Viewpoint”。

2.教學(xué)目標(biāo)

育人目標(biāo)：學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，且懂得從不同角度考慮問題，培養(yǎng)其多方位的創(chuàng)造性思維能力。

交際目標(biāo)：以網(wǎng)絡(luò)回帖形式提出自己的一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議（多角度；從領(lǐng)導(dǎo)者或團(tuán)隊(duì)成員的角色）。

語言目標(biāo)：學(xué)生掌握關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作建議的單詞、詞組表達(dá)，句型結(jié)構(gòu)句式；有效使用例證、數(shù)據(jù)、引用，說服他人接受所提建議。

3.教學(xué)流程

驅(qū)動(dòng)：為了能夠更好的提升員工主人翁意識(shí)，提高公司凝聚力，你所在外企的領(lǐng)導(dǎo)擬在公司內(nèi)部進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，現(xiàn)在公司內(nèi)部網(wǎng)站面向全體員工（包括團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)）開始征集關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議，希望每位員工可以結(jié)合自己所在崗位積極回帖。教師收集學(xué)生文本，并挑選2-3份樣本。

促成：

產(chǎn)出任務(wù)：每位同學(xué)提出一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議（要求：語言用詞準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)完整，回帖有說服力，字?jǐn)?shù)不限）。

準(zhǔn)備工作：教師發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出缺口，提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。將整體產(chǎn)出任務(wù)分成兩個(gè)子任務(wù)：

（1）掌握提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議的相關(guān)單詞和詞組（單詞：rewarding，frustrating，propel，talent，maximize, inferior, rejoice, contribute, individual,conflict，positive。句 型：The best way is to keep...;Whether...or..., improvements can't happen without...;what’s truly important is that...）。

（2）有效使用例證、數(shù)據(jù)、引用，說服他人接受所提建議。

表1所示POA混合促成設(shè)計(jì)符合POA促成設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。精準(zhǔn)性體現(xiàn)在每個(gè)促成活動(dòng)直接對(duì)應(yīng)相應(yīng)的促成目標(biāo)，例如，采用“線上結(jié)對(duì)+組內(nèi)檢查”以及“線下班級(jí)說明+教師糾正+個(gè)人鞏固”相結(jié)合的形式，解決英語基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的困惑，同時(shí)幫助中等水平學(xué)生糾正平時(shí)發(fā)音中的一些瑕疵，達(dá)到對(duì)困難單詞語音的促成。漸進(jìn)性體現(xiàn)在促成活動(dòng)從單詞-句子-篇章的層級(jí)遞進(jìn)，單詞促成遵循學(xué)習(xí)規(guī)律通過線上線下從“單詞語音-單詞詞性-單詞應(yīng)用”由易到難逐步促成，句子以及篇章亦是如此。多樣性體現(xiàn)在整個(gè)促成活動(dòng)多樣化，觀察整個(gè)促成活動(dòng)，不難看出“聽、說、讀、寫、譯、看”這樣的多樣性活動(dòng)都有使用。

表1 混合促成單元設(shè)計(jì)

（四）POA混合促成實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)前

教師對(duì)某應(yīng)用型本科1500名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上課堂參與度情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的線上參與度情況欠佳。在教師沒有設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的情況下，僅有50%的學(xué)生參與，其中只有20%的學(xué)生能夠堅(jiān)持完成，其余同學(xué)只能完成部分任務(wù)；通過對(duì)學(xué)生完成線上測(cè)試來看，敷衍以及測(cè)試結(jié)果類同情況較多。通過分析學(xué)生對(duì)討論題型任務(wù)的完成情況來看，學(xué)生缺少深層次的思考，更多的是從網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行復(fù)制。

2.實(shí)驗(yàn)中

第一輪實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐持續(xù)2周時(shí)間，共計(jì)8節(jié)課，實(shí)踐1個(gè)單元的POA混合促成設(shè)計(jì)，具體步驟如下：

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師就教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)重難點(diǎn)分層次、由淺入深、由易到難向?qū)W生呈現(xiàn)，最后進(jìn)行小結(jié)，課下布置相關(guān)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生鞏固。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)采用POA混合促成設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)全體學(xué)生通過多種形式積極參與。

第二輪實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)方法調(diào)換，教學(xué)實(shí)踐持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)踐節(jié)次相同，實(shí)踐內(nèi)容仍為1個(gè)單元的POA混合促成設(shè)計(jì)。

3.實(shí)驗(yàn)后

（1）收集整理分析代課教師的反思日志，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)文本，學(xué)生填寫《大學(xué)生在線課程參與度量表》，[5]從教師、學(xué)生2個(gè)不同角度對(duì)學(xué)生課堂線上學(xué)習(xí)參與度情況進(jìn)行分析總結(jié)。（2）分析學(xué)生線上參與度量表數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與度的訪談，了解POA混合促成活動(dòng)下學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度是否較之前有明顯改善。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過4周的教學(xué)實(shí)踐之后，2個(gè)班108名同學(xué)填寫了《大學(xué)生在線課程參與度量表》，去掉無效量表8份，得到有效量表100份。每班抽取有效問卷完成者5人進(jìn)行訪談，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，以及教師的反思日志。

1.大學(xué)生線上課堂參與度情況分析

本研究基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使用《大學(xué)生在線課程參與度量表》來測(cè)量學(xué)習(xí)者的參與度。該量表一共包括14個(gè)題項(xiàng)，前4項(xiàng)主要反映線上對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)疑難知識(shí)解決的參與程度，因此統(tǒng)稱為認(rèn)知參與度；5-8項(xiàng)主要反映學(xué)生參與課堂并進(jìn)行互動(dòng)交流的程度，因此這4個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)稱為互動(dòng)參與度；9-11項(xiàng)主要反映學(xué)生線上參與的積極程度，稱為行動(dòng)參與度；12-14項(xiàng)反映學(xué)生線上參與的情感投入度，稱為情感參與度。

該量表采用李克特5級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依序用1～5分記錄，數(shù)值越高表明學(xué)習(xí)者參與程度越高，反之表明學(xué)習(xí)者參與程度越低。從整體來看，學(xué)生的認(rèn)知參與度較好，但是互動(dòng)參與度、行動(dòng)參與度、情感參與度中某些項(xiàng)目數(shù)據(jù)顯示欠佳。

表2數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，智力、努力等的投入程度以及認(rèn)知效果。均值顯示，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)盡力消化所學(xué)知識(shí)，遇到困難會(huì)請(qǐng)教老師和同學(xué)，可見通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生的認(rèn)知參與度較好。

表2 學(xué)生認(rèn)知參與度報(bào)告分析

表3數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)程度。均值顯示，學(xué)生會(huì)積極解決同伴遇到的疑問，但大部分不會(huì)主動(dòng)提出自己的疑問，均值僅為3.01，是所有參與度項(xiàng)目中的最低值，可見學(xué)生積極主動(dòng)思考并提出疑問方面還有很大的提升空間。學(xué)生在分享筆記、學(xué)習(xí)資料方面尚可，但是在分享學(xué)習(xí)體會(huì)方面欠佳。

表3 學(xué)生互動(dòng)參與度報(bào)告分析

表4數(shù)據(jù)顯示了通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，同學(xué)們參與大學(xué)英語課程活動(dòng)的積極程度。同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)，能夠隨時(shí)關(guān)注老師發(fā)布的新任務(wù)，并且能夠持之以恒堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，大部分同學(xué)可以參與線上討論，均值為3.57、3.56，整體來看，學(xué)生的行動(dòng)參與度比較理想。

表4 學(xué)生行動(dòng)參與度報(bào)告分析

表5數(shù)據(jù)顯示了通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生情感的投入程度。可以看出，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，老師和同學(xué)的關(guān)系相處還是比較融洽；均值顯示，學(xué)生不是非常喜歡線上學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)于知識(shí)的拓寬效果欠佳。結(jié)合以上數(shù)據(jù)，教師需要認(rèn)真反思，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及如何進(jìn)行線上知識(shí)延展方面多下功夫。

表5 學(xué)生情感參與度報(bào)告分析

2.學(xué)生訪談以及學(xué)生體會(huì)情況分析

學(xué)生普遍認(rèn)為POA混合促成設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，當(dāng)被問道“最近，上課觀察發(fā)現(xiàn)你在課上舉手的次數(shù)較之前變多，你能談?wù)勈鞘裁丛騿幔俊睍r(shí)，有學(xué)生回答“老師，我覺得在課堂上比之前更有成就感了，感到這樣的課程離我很近，認(rèn)為是我自己的課堂?！币灿袑W(xué)生提出對(duì)線上互動(dòng)參與度比較漠視，認(rèn)為參與沒有回應(yīng)，好比扔進(jìn)大海的小石子一樣，沒有響聲；學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中多次提到“比之前，更想自己獨(dú)立完成作業(yè)了”，也有學(xué)生提到，對(duì)于一些線上任務(wù)，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不知道應(yīng)該如何進(jìn)行參與，感覺更多的是在旁觀。可見，學(xué)生課堂中行動(dòng)和認(rèn)知參與度有了明顯的進(jìn)步，但是在互動(dòng)和情感參與方面效果欠佳。

3.教師反思日志分析

教師在反思日志中，提到學(xué)生的參與度比之前有了明顯的提高，線上作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量有了一定的改善，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提出問題能力比較欠缺，還是比較傾向于被動(dòng)接收知識(shí)，而不是主動(dòng)思考，或主動(dòng)與生活相聯(lián)系，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。教師還提到，學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不齊，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，知識(shí)的延展性不夠，教師需要想辦法做到因材施教。

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)POA混合促成改善了大學(xué)生的英語讀寫課堂參與度，尤其在認(rèn)知和行動(dòng)參與度方面有比較明顯的積極作用。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)疑難問題探究等方面有了明顯的改善，學(xué)生對(duì)線上任務(wù)的完成更加積極了，可見POA混合促成有利于促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來較好的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)了師生、生生之間的和諧關(guān)系，產(chǎn)生了較好的情感體驗(yàn)。從學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)體會(huì)可以看出，大部分同學(xué)對(duì)POA混合促成持肯定態(tài)度，表示希望在以后的課堂中繼續(xù)采用。

通過數(shù)據(jù)分析，同時(shí)發(fā)現(xiàn)POA混合促成在學(xué)生個(gè)體情感參與方面，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑等方面還有一定的提升空間。筆者結(jié)合本次教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然存在一些不足，如：教師的線上評(píng)價(jià)欠缺，評(píng)價(jià)是教與學(xué)的橋梁，雖然線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)成為常態(tài)，但是線上評(píng)估仍處于自發(fā)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的參與度沒有起到積極推動(dòng)作用；線上任務(wù)題型單調(diào)，學(xué)生互動(dòng)參與體驗(yàn)不夠。

鑒于以上不足，筆者提出以下改進(jìn)建議：（1）提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，通過評(píng)價(jià)反饋，師生間的互動(dòng)帶動(dòng)生生間的互動(dòng)。（2）教師應(yīng)該嘗試設(shè)置多樣化任務(wù)類型，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)趣味性。（3）教師與學(xué)生共同開發(fā)線上任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，逐步使學(xué)生切身感受課堂，深入課堂，并將課堂延伸。以上是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的改善學(xué)生情感參與和互動(dòng)參與方面的一些建議，希望為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。筆者將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究，不斷探索，以期更加有效提高大學(xué)生的英語課堂參與度，提升教學(xué)成效。