馮守?zé)?/p>

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)篇學(xué)習(xí)場(chǎng)”，依托現(xiàn)代教育教學(xué)工具，如希沃白板、思維導(dǎo)圖及視頻通話等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的自然、生動(dòng)，使學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（金鑫鑫 2022）。信息技術(shù)可以帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效、自然，實(shí)現(xiàn)情境下的英語(yǔ)互動(dòng)感。

一、“信息技術(shù)＋教育”下英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的意義

信息技術(shù)時(shí)代，教師需要在英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中實(shí)現(xiàn)管理的自然、自主和高效。教師要夯實(shí)基本功，更要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而提高英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的有效性。

（一）信息化豐富英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的技術(shù)內(nèi)涵

信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)不單單指向純粹的教學(xué)，還需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下優(yōu)化教師的教學(xué)感受，豐富其教學(xué)的直觀體驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)從“獨(dú)教”走向“眾學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)代化。在英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的核心素養(yǎng)。從技術(shù)層面看，使用教育信息化2.0技術(shù)，能優(yōu)化教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)成為教師發(fā)展的平臺(tái)，更能彰顯學(xué)校的軟實(shí)力。

（二）信息化拓深英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)技能

在信息技術(shù)時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)可以給教師教學(xué)技能的提升帶來(lái)新的動(dòng)力，通過(guò)引導(dǎo)教師在課堂中使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)展對(duì)接新課程和新時(shí)代的核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要充分激勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，選用現(xiàn)代的教學(xué)工具，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)中的細(xì)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提升。

（三）信息化引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的資源共享

在英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，資源的汲取是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中的線下資源整合，同時(shí)選用一些網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程；通過(guò)及時(shí)更新教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的資源共享，最終帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中的高效和現(xiàn)代化。比如，互聯(lián)網(wǎng)資源可以豐富英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的效能，通過(guò)鏈接現(xiàn)代媒體資源，開(kāi)展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)口語(yǔ)交際比賽等，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效融合的途徑

在信息技術(shù)時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)既要求在媒體互動(dòng)中提升教師教學(xué)的效能，又要求促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的自然、高效。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，更要激活教師的教學(xué)勝任力，優(yōu)化教師的教學(xué)技能，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)生態(tài)形成。

（一）實(shí)境場(chǎng)，信息化下激趣助學(xué)

實(shí)境場(chǎng)指教學(xué)者通過(guò)主動(dòng)布置各種環(huán)境，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親近知識(shí)客體，從而帶來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和有效性，進(jìn)而在環(huán)境和氛圍中讓課堂有效化。教師可以通過(guò)希沃投屏或者微課鏈接，在智慧教室向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓他們獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，領(lǐng)略到課文內(nèi)容的真實(shí)、自然（黃穎 2022）。

例如，牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle的話題是關(guān)于食物和生活方式的，Reading部分的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)姬蒂（Kitty）和丹尼爾（Daniel）的飲食和生活方式，知道如何擁有健康的生活方式，并制訂一份健康計(jì)劃，幫助每個(gè)學(xué)生擁有健康的生活方式。在實(shí)境創(chuàng)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物進(jìn)行介紹，同時(shí)介紹自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。在“對(duì)自我的健康訴求”認(rèn)知中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，討論人物的關(guān)鍵特點(diǎn)。教師還通過(guò)希沃白板對(duì)學(xué)生的生活片段進(jìn)行個(gè)性化的鏈接。

（二）互動(dòng)場(chǎng)，信息化下啟發(fā)交際

互動(dòng)場(chǎng)指學(xué)生和教師相互之間的共同活動(dòng)，包括師生互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、學(xué)生相互討論等。在相互合作中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而為知識(shí)深化作好準(zhǔn)備。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，教師通過(guò)超鏈接等形式，讓學(xué)生通過(guò)希沃白板中的“抽獎(jiǎng)功能”或者“定格功能”強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇中人物生活方式的追蹤。教師采用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)、結(jié)對(duì)和小組合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle Reading時(shí)，教師在自由交談中引導(dǎo)學(xué)生思考：“What did you have for breakfast this morning?Which food do you like best?Why?”然后，教師播放視頻My fridge，讓學(xué)生邊看視頻邊說(shuō)冰箱里有什么。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助冰箱里的食物找到它們的家，即讓他們給食物分類(lèi)。最后，在學(xué)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)中，教師追問(wèn)：“Are they healthy/unhealthy?”引導(dǎo)學(xué)生辨別蔬菜/水果/肉/快餐/零食是否健康，并啟發(fā)他們思考：“If we want to keep healthy，what kind of food should we eat?（Healthy food.）”教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考：“But you know I like snacks so much，I can’t stop eating them.What should I do to keep healthy?（Do exercise.）”

本環(huán)節(jié)是課程導(dǎo)入，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂之初，教師通過(guò)自由交談讓學(xué)生獲得喜愛(ài)的食物，激起其參與課堂的熱情。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，對(duì)文本中的食物類(lèi)別進(jìn)行推敲，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)。教師還利用視頻My fridge中的食物，讓學(xué)生完成食物分類(lèi)并學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生在分類(lèi)中進(jìn)行匯總探究。緊接著，教師提問(wèn)“該吃哪種食物，愛(ài)吃零食的人們?cè)撊绾伪３纸】怠?，?dǎo)入本堂課的話題。

（三）思維場(chǎng)，信息化下激活比較

思維場(chǎng)指教師在解讀文本過(guò)程中能有目的地提出思考步驟，幫助學(xué)生理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)形成思維的有效融合。在信息化教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的深入理解（茍玲霞 2022），同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，相互理解、主動(dòng)思考，在對(duì)話中對(duì)人物活動(dòng)形成關(guān)鍵認(rèn)識(shí)。

在預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)閱讀標(biāo)題——What we eat and how we live?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的主旨：Food and lifestyle。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易猜出文章的大意，培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)激發(fā)閱讀興趣。在下一環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看視頻并回答問(wèn)題：“Whose lifestyle is better，Kitty’s or Daniel’s?”教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致思考，進(jìn)行辨析和理解。

Task 1：What Kitty eats and how she lives?

1.Listen to Para.1 and answer：

（1）What does Kitty love doing?

（2）How long does Kitty dance every day?

2.Read Para.2 and finish the table.（見(jiàn)表1）

表1

3.Kitty’s food pyramid.

Pair work：Use the pyramid to ask and answer questions about Kitty’s food：

—What does Kitty have for...?

—She...has...for.

4.Further thinking.

How does Kitty keep fit?

本部分以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)聽(tīng)—讀—說(shuō)—想層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解姬蒂的相關(guān)情況，既提高了其課堂參與度，又培養(yǎng)了其思維能力。

Task 2：What Daniel eats and how he lives?

1.Listen to Para.1 and finish the diagram about Daniel’s food and lifestyle now.

（1）After finishing the diagram，ask students what Daniel will be like.Choose from the three pictures.

（2）Guess what Daniel wants to do.（He wants to do exercise.）

2.Read Para.2 and finish the diagram about Daniel’s plan.（見(jiàn)下頁(yè)圖1）

圖1

3.Have a facetime with Daniel.

What other advice can you give Daniel on how to keep healthy?

該部分通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)丹尼爾從“不健康”到“健康”的轉(zhuǎn)變，再通過(guò)信息技術(shù)手段讓他們與丹尼爾視頻對(duì)話，提出更多保持健康的建議，同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維能力。通過(guò)希沃投屏讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，判斷兩種人物不同的生活方式。通過(guò)視頻對(duì)話激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，最終在對(duì)比思考中理解人物的行為差異，形成深刻認(rèn)識(shí)（陳娥君 2021）。

（四）共生場(chǎng)，信息化下啟迪合作

共生場(chǎng)注重課堂中的設(shè)計(jì)留白和彌補(bǔ)不足。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的思考時(shí)間，造成了課堂中的很多不足（黃素芳 2021）。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后聯(lián)系自己，在合作探究中聯(lián)系自己，加深對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們?cè)谏钪袘?yīng)用所學(xué)知識(shí)，不斷改變、完善自己。

例如，在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述姬蒂和丹尼爾喜歡的食物和生活方式，目的是幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。此外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表2），并引導(dǎo)他們結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖（見(jiàn)圖2，1名學(xué)生得6—9分，10名學(xué)生得10—15分，32名學(xué)生得16—18分，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生有健康的生活方式；個(gè)別學(xué)生在第3、第5或第6個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)不佳）思考現(xiàn)實(shí)中的人們應(yīng)該怎樣做。

表 2：Questionnaire

圖2

此環(huán)節(jié)的目的是了解學(xué)生的生活方式是否健康。針對(duì)生活方式中需要改善的部分，教師要求學(xué)生以小組為單位制訂“健康計(jì)劃”，讓他們意識(shí)到健康生活方式的重要性并知道如何保持健康。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能保持健康，并呈現(xiàn)healthy food＋healthy lifestyle＋healthy mood=healthy you。此環(huán)節(jié)的目的在于總結(jié)整堂課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、反思與總結(jié)

本堂課構(gòu)建了以興趣為導(dǎo)向的情境教學(xué)模式。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)的圖片、視頻和食物道具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活中的食物情境，到了讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制訂健康計(jì)劃，并進(jìn)行交流與對(duì)話，從而使其一直處于真實(shí)、有效的情境中。教師采用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，如與丹尼爾視頻通話、希沃投屏等，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的展示空間，從而將課堂一次次推向高潮。教師還采用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生學(xué)習(xí)，利用各種形式的思維導(dǎo)圖和圖片，幫助他們快速理清課文思路，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

信息技術(shù)引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“真實(shí)味”的不同設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。教師借助信息技術(shù)營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的生活現(xiàn)場(chǎng)，喚醒學(xué)生的生活記憶，更好地激發(fā)他們感悟和思考語(yǔ)篇內(nèi)容。