李 晶

引言

詞匯是語(yǔ)言三大基本要素之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于詞匯的重要性，眾多語(yǔ)言學(xué)家有過(guò)論述。戴爾和霍金（Dellar&Hocking 2000）指出：“如果你把大部分時(shí)間用于學(xué)語(yǔ)法，你的英語(yǔ)不會(huì)有太大長(zhǎng)進(jìn)。如果你學(xué)會(huì)較多單詞與短語(yǔ)，你就會(huì)有最大的進(jìn)步。”麥卡錫（McCarthy 1990）指出：“無(wú)論學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得多么好，語(yǔ)音掌握得多么好，沒(méi)有詞匯表達(dá)眾多的意義，就不可能發(fā)生任何有意義的二語(yǔ)交際。”語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)之一是教詞匯（Carroll 1971）。然而，中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，往往使用機(jī)械記憶的方法，收效甚微，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。許多英語(yǔ)教師并不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效記憶詞匯。在五所中職學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)及以前的教師是否會(huì)講解記憶單詞的具體方法和技巧時(shí)，60%的學(xué)生回答教師不會(huì)講解，26%的學(xué)生回答教師會(huì)講少許；86%的學(xué)生回答教師缺乏對(duì)他們?cè)~匯記憶技巧的指導(dǎo)。因此，找到更快速、高效記憶詞匯的方法是幫助中職學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

世界各國(guó)及國(guó)內(nèi)各項(xiàng)研究已經(jīng)證實(shí)，利用右腦可以有效提高記憶速度和效果。根據(jù)斯佩里（Sperry）的“左右腦分工理論”，在海南省東、西、南、北、中五個(gè)區(qū)域的五所中職學(xué)校嘗試將右腦開(kāi)發(fā)與詞匯記憶結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生快速、高效地記憶英語(yǔ)詞匯。

一、左右腦分工理論

美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里在20世紀(jì)60年代通過(guò)著名的裂腦人實(shí)驗(yàn)證實(shí)了大腦的不對(duì)稱(chēng)性，并以此為基礎(chǔ)提出“左右腦分工理論”，且因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。該理論認(rèn)為左右腦不僅在結(jié)構(gòu)上有差異，而且在高級(jí)心理機(jī)能上有不同分工。左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、記憶、邏輯、推理等抽象思維活動(dòng)；右腦則主要負(fù)責(zé)直覺(jué)、情感、身體的動(dòng)作協(xié)調(diào)、空間想象、美術(shù)、視知覺(jué)、音樂(lè)節(jié)奏、頓悟等形象思維活動(dòng)。根據(jù)該理論，右腦有圖形識(shí)別、空間感知、形象的學(xué)習(xí)和記憶等高級(jí)功能，具有速度快、效率高的信息處理方式。左右腦既有明顯的分工，又相互配合，它們相輔相成構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

本研究所稱(chēng)“右腦開(kāi)發(fā)”指開(kāi)發(fā)右腦的圖像記憶和聯(lián)想記憶潛能。利用右腦形象思維的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)想象力、聯(lián)想力和圖像感知能力，使記憶材料規(guī)律化、形象化、具體化、鮮明化，從而提高詞匯記憶效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究?jī)?nèi)容

本研究主要探討以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.探索課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦均衡發(fā)展的途徑。

2.研究運(yùn)用右腦的想象力、聯(lián)想力和圖象感知力幫助學(xué)生高效記憶詞匯的系統(tǒng)方法。

3.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的縱向?qū)Ρ燃皩?shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的橫向?qū)Ρ?，探究右腦開(kāi)發(fā)記憶詞匯后對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效果的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課題以海南省五所中職學(xué)校初入學(xué)的380名新生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一年（兩個(gè)學(xué)期）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象平均年齡16歲，其中男生114人，女生266人。每所學(xué)校選兩個(gè)平行班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各190人。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

1.詞匯記憶調(diào)查問(wèn)卷

詞匯記憶調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）分為學(xué)前、學(xué)后兩部分，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯記憶難度、詞匯障礙程度、詞匯遺忘程度、詞匯記憶的各類(lèi)方法，以及右腦學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。采用李克特式五點(diǎn)量表形式，數(shù)值1—5表示每個(gè)項(xiàng)目描述的情況與受調(diào)查者情況的匹配度，1為完全不符合、2為基本不符合、3為有點(diǎn)符合、4為基本符合、5為完全符合。在正式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前，先在80名非實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)，結(jié)果顯示Cronbach信度系數(shù)為0.839，說(shuō)明信度良好。KMO檢驗(yàn)值為0.810，Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示近似卡方值為893.154，認(rèn)為量表效度結(jié)構(gòu)好。

2.詞匯水平測(cè)試卷

詞匯水平測(cè)試卷分為前測(cè)試卷和后測(cè)試卷。詞匯測(cè)試方式采用帕里巴赫和韋施（Paribakht&Wesche）設(shè)計(jì)的“詞匯知識(shí)量表”并作出適當(dāng)修改。所選取的詞匯出自柯林斯The Bank of English語(yǔ)料庫(kù)五星詞頻表，并結(jié)合2020年最新公布的《中職學(xué)生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯表，每份試卷分別選取5星詞18個(gè)、4星詞17個(gè)、3星詞7個(gè)、2星詞6個(gè)、1星詞2個(gè)，名詞、動(dòng)詞、形容詞均衡分布。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）開(kāi)啟α腦波

神經(jīng)科學(xué)界、國(guó)際腦波學(xué)會(huì)根據(jù)腦波頻率將腦電波分成4個(gè)主要類(lèi)別：α波、β波、θ波、σ波。四類(lèi)腦電波對(duì)應(yīng)大腦呈現(xiàn)的四種不同狀態(tài)。當(dāng)身體放松，大腦活躍，靈感不斷時(shí)，就導(dǎo)出了α波。在α波狀態(tài)下個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握新知識(shí)的速度最快（沈德立 2001）。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，主要采用以下兩種方法幫助學(xué)生開(kāi)啟α波：

1.聆聽(tīng)α波音樂(lè)

在每堂課正式上課前，播放α波音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)，幫助他們將腦波調(diào)整到α波狀態(tài)。

2.冥想

大量腦科學(xué)研究證明，長(zhǎng)期冥想可以直接改變大腦不同腦區(qū)結(jié)構(gòu)，對(duì)冥想的積極作用提供了解剖學(xué)支持。在講解詞匯前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行冥想訓(xùn)練，調(diào)節(jié)腦部神經(jīng)活動(dòng)，提高正性情緒，改善記憶。

（二）益腦手指操

手的動(dòng)作與人腦思維有極為密切和重要的關(guān)系。手指的運(yùn)動(dòng)對(duì)所有年齡段的人來(lái)說(shuō)都是非常有益的，可以使左右腦同時(shí)得到開(kāi)發(fā)。教師根據(jù)英語(yǔ)字母的形狀，開(kāi)發(fā)了一套大小寫(xiě)字母手指操，有效緩解學(xué)生上課疲勞，增強(qiáng)其注意力，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）發(fā)展想象力訓(xùn)練

1.英語(yǔ)字母聯(lián)想

教師讓學(xué)生對(duì)26個(gè)英語(yǔ)字母的大小寫(xiě)分別進(jìn)行聯(lián)想，覺(jué)得26個(gè)英語(yǔ)字母像什么，就畫(huà)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。將圖形與生活中的事物建立起聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，提高其右腦的形象思維能力，為以后的單詞聯(lián)想奠定基礎(chǔ)。

2.“格式塔”式訓(xùn)練

格式塔心理學(xué)認(rèn)為人在視知覺(jué)過(guò)程中總是會(huì)自然而然有一種追求事物的結(jié)構(gòu)整體性或完形性的特點(diǎn)。改造不規(guī)則、不完美的格式塔并建立簡(jiǎn)潔、完美的格式塔過(guò)程就是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程（周志遠(yuǎn) 2016）。借助這一原理，教師在教學(xué)中讓學(xué)生觀察圖案的形狀，在大體不變的情況下自由改造紙上的圖形，加入其他元素使之成為富有創(chuàng)意的圖形組合。在學(xué)生畫(huà)完圖后，教師讓他們用英語(yǔ)描述改造的圖形，從而使其右腦積累大量意象圖形，開(kāi)發(fā)右腦。

（四）高效記詞法

1.圖像記憶法

圖像記憶法指利用拆分、諧音、圖形、構(gòu)詞、故事等手段，將單詞想象成一幅畫(huà)面。因?yàn)閳D一瞬間在大腦建立的神經(jīng)元的聯(lián)系是一種立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)言文字由于出現(xiàn)的依次性呈鏈狀結(jié)構(gòu)。因此，圖像對(duì)大腦的沖擊比文字要大得多。利用這一原理，將詞匯想象成一幅圖畫(huà)，會(huì)大大提高記憶效率。

2.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是左右腦分工理論，它是一種“全腦”思維模式，將人類(lèi)的左腦和右腦結(jié)合起來(lái)，使兩者能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，從而將大腦的潛能充分挖掘出來(lái)。

3.動(dòng)作游戲法

動(dòng)作游戲法來(lái)源于亞瑟（Asher）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的TPR（全身反應(yīng)法）。亞瑟基于斯佩里的左右腦分工理論，提出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳起點(diǎn)是讓語(yǔ)言進(jìn)入右腦，將動(dòng)作與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以身體動(dòng)作為外語(yǔ)教學(xué)核心。中職英語(yǔ)詞匯中有許多表達(dá)具體動(dòng)作的動(dòng)詞和具象的名詞，且這些詞匯是最適合進(jìn)行TPR教學(xué)的詞匯。在實(shí)際教學(xué)中，教師將TPR法改良，除了用動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)外，還用動(dòng)作進(jìn)行游戲，幫助學(xué)生更高效地記憶單詞。

4.音樂(lè)法

神經(jīng)生理學(xué)研究顯示，音樂(lè)可以刺激大腦中的海馬結(jié)構(gòu)，使神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿分泌增多，為記憶創(chuàng)造良好的生理機(jī)制（劉能 2012）。根據(jù)左右腦分工理論，音樂(lè)屬于右腦負(fù)責(zé)的區(qū)域，因此教師在教學(xué)中可運(yùn)用音樂(lè)、歌曲，使左右腦交替興奮，平衡發(fā)展，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)整個(gè)大腦智力的效果。教師可以根據(jù)單元核心詞匯編寫(xiě)歌詞，并請(qǐng)音樂(lè)教師譜曲。原創(chuàng)英語(yǔ)歌曲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯。

四、研究結(jié)果

（一）詞匯記憶調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行詞匯記憶問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯記憶難度、詞匯障礙程度、詞匯遺忘程度、詞匯記憶的各類(lèi)方法及右腦學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容等方面均無(wú)顯著差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)后再次進(jìn)行對(duì)比，具體分析如下：

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)比

（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)情況對(duì)比。

實(shí)驗(yàn)后再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果見(jiàn)表1：

表1：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況T檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)照表

從表1可看出，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)顯著差異（P＞0.05），但英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有顯著差異（P＝0.00），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣。相較于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組更容易記憶詞匯（M＝2.92），也更不容易遺忘詞匯（M＝2.93），詞匯對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙程度（M＝2.85）也遠(yuǎn)低于對(duì)照組，三個(gè)維度的P值均小于0.01，有極顯著差異。

（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)前、學(xué)后對(duì)比。

表1是從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的橫向?qū)Ρ瓤疾閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。下面從實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前、后自身縱向?qū)Ρ冗M(jìn)行考查。對(duì)實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前、后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)下頁(yè)表2：

表2：實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況T檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)照表

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)顯著差異（P＝0.52＞0.05）外，其他維度均有顯著差異（P＝0.00）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了、詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度改善了、更容易記住詞匯了、詞匯障礙程度和詞匯遺忘程度均有所下降。

2.詞匯記憶方法對(duì)比

（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯記憶方法對(duì)比。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組使用詞匯記憶法的情況再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表3：

表3：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯記憶法T檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)照表

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生逐步使用豐富多樣的詞匯記憶法，較少使用機(jī)械重復(fù)法，且實(shí)驗(yàn)組對(duì)重復(fù)法的使用（M＝2.39）遠(yuǎn)低于對(duì)照組（M＝2.96）。因?qū)嶒?yàn)對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)活用法未作過(guò)多要求，兩組之間無(wú)顯著差異（P＝0.81＞0.05）。在其余詞匯記憶法的使用上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均有顯著差異（P＜0.05）。

（2）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)比。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用詞匯記憶法的情況再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表4：

表4：實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后詞匯記憶法T檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)照表

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與前測(cè)相比，重復(fù)法使用率明顯降低，諧音法、拆分法、圖形法、構(gòu)詞法、拼讀法、動(dòng)作法、音樂(lè)法、思維導(dǎo)圖法的使用率均顯著提高，且提高具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。

3.右腦學(xué)習(xí)情況

實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后利用冥想和聽(tīng)α波音樂(lè)幫助學(xué)習(xí)的人數(shù)明顯增多，具體情況見(jiàn)表5：

表5：實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后右腦學(xué)習(xí)情況T檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)照表

冥想均值從前測(cè)的2.17上升到3.12，聽(tīng)α波音樂(lè)的均值從2.11上升到3.08，二者P值均小于0.05，具有顯著差異。

（二）詞匯測(cè)試卷結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯測(cè)試成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行詞匯測(cè)試，結(jié)果顯示無(wú)差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組再次進(jìn)行詞匯測(cè)試，結(jié)果見(jiàn)表6：

表6：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后比對(duì)照組成績(jī)高出9.62分，說(shuō)明詞匯記憶方法的教學(xué)是有效的。

表7：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

在表7中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的Sig.（雙尾）值為0.00，小于0.05。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的詞匯測(cè)試成績(jī)水平具有顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)組詞匯測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)比

將實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后的詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋疾樵~匯教學(xué)法的成效，結(jié)果見(jiàn)表8和表9：

表8：實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后詞匯測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

表9：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表8中實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前詞匯測(cè)試成績(jī)是3.02分，實(shí)驗(yàn)后詞匯測(cè)試成績(jī)是18.91分。表9將實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，Sig.（雙尾）值為0.00，小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后詞匯測(cè)試成績(jī)相比實(shí)驗(yàn)前存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)效果成效顯著。

結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的詞匯記憶學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于左右腦分工理論的詞匯教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯效果，詞匯更不容易遺忘；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠采用更為豐富的各種詞匯記憶法，詞匯測(cè)試成績(jī)有了顯著提高。因此，基于左右腦分工理論的詞匯教學(xué)法值得在英語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用。