曾 海， 劉春華， 邱崇光

(廣州開(kāi)放大學(xué) 教師教育學(xué)院， 廣東 廣州 510091)

一、問(wèn)題的提出

技術(shù)的飛速發(fā)展使人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，數(shù)字化和人工智能為個(gè)體社會(huì)生活提供便捷的同時(shí)，也帶來(lái)“數(shù)字鴻溝”和“智能鴻溝”，兩者相互疊加，不容忽視。在教育領(lǐng)域，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于提升學(xué)生的信息技能、幫助學(xué)生跨越鴻溝起著關(guān)鍵作用。但是由于我國(guó)存在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育資源配置不均衡的問(wèn)題，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村教師和學(xué)生無(wú)法跟上數(shù)字化進(jìn)程，可能在人工智能時(shí)代被進(jìn)一步拉開(kāi)差距，無(wú)法充分享受到新技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的“紅利”，逐漸成為智能時(shí)代的“落伍者”。鄉(xiāng)村教師作為中國(guó)教師系統(tǒng)的“神經(jīng)末梢”，這次技術(shù)革命給他們帶來(lái)的調(diào)整和沖擊將會(huì)是前所未有的嚴(yán)重。

(一)相關(guān)概念

所謂數(shù)字鴻溝，即是“在全球數(shù)字化進(jìn)程中，不同國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、人群之間，由于對(duì)信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的占有和應(yīng)用程度不同造成的‘信息落差’‘知識(shí)分割’‘貧富分化’問(wèn)題”[1]。人工智能鴻溝指的是：“邊緣社區(qū)與資源充足社區(qū)之間，對(duì)于人工智能有關(guān)的數(shù)據(jù)、算法和硬件存在不平等接入(access)現(xiàn)象，而當(dāng)前人工智能設(shè)計(jì)的主旨在于提升特權(quán)階層的健康、成功與安全，也就是說(shuō)，只有特權(quán)階層才能識(shí)別并獲取人工智能技術(shù)所帶來(lái)的收益，負(fù)擔(dān)得起人工智能技術(shù)，并能購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)支持硬件?！盵2]

隨著技術(shù)的發(fā)展，“鴻溝”問(wèn)題逐漸凸顯。人們無(wú)法平等地以技術(shù)創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富成果。一方面，占有、使用技術(shù)的群體有可能由此獲得巨大的收益；另一方面，在這場(chǎng)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中落于下風(fēng)的群體，在新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中劣勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，起點(diǎn)不同的人群可能因?yàn)榧夹g(shù)的廣泛應(yīng)用而出現(xiàn)越來(lái)越深的分裂。在人工智能時(shí)代到來(lái)之刻，我們應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，幫助更多的人，特別是教師迎接和適應(yīng)人工智能時(shí)代，最大化地獲取其帶來(lái)的利益，化解它給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的損害或負(fù)面影響。

(二)智能鴻溝與數(shù)字鴻溝的辯證關(guān)系

人工智能不僅在世界范圍內(nèi)作為新一代升級(jí)文明的標(biāo)志被提出，同時(shí)2017年5月由國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》也指出：“新一代人工智能相關(guān)發(fā)展、理論建模、技術(shù)創(chuàng)新，軟硬件升級(jí)等整體推進(jìn)，正在引發(fā)鏈?zhǔn)酵黄?，推?dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速躍升?！盵3]此判斷明確指出：時(shí)代已經(jīng)由數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)為智能化。表1說(shuō)明了各文明階段與跨越兩相鄰文明的鴻溝的關(guān)系。數(shù)字鴻溝與智能鴻溝是跨越不同文明階段的不同難題，不能混為一談。具體地看，隨著文明階段的提高，需跨越各鴻溝的寬度也在“增大”，“寬度大”說(shuō)明跨越的艱巨性也相應(yīng)加大。除了總的艱巨性差異外，各階鴻溝之間還存在其他幾方面的差異：它們各自存在的理念與思想基礎(chǔ)不同，要求的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)水平不同，應(yīng)用領(lǐng)域和范圍大小不同，帶來(lái)的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)升級(jí)跨度不同，產(chǎn)生的文明和社會(huì)進(jìn)步效果不同。另一方面，各鴻溝之間雖是有區(qū)別的，但它們也是有聯(lián)系的，低階鴻溝的成功跨越有利降低跨越高階鴻溝的難度，這是一種辯證關(guān)系。

表1 各文明階段與跨越兩相鄰文明的鴻溝的關(guān)系

另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)特性是：人類(lèi)文明進(jìn)步序列中，各社會(huì)和民族跨越鴻溝的效率和所用時(shí)間因條件不同而不同。速度可以有快慢，時(shí)間可能有遲早，但不存在所謂“彎道超車(chē)”，這說(shuō)明鴻溝的不可忽略性。由此進(jìn)一步推理可知：文明鴻溝是可以疊加的，一個(gè)鴻溝未完全跨越，又面臨新的鴻溝挑戰(zhàn)，這種情況屢見(jiàn)不鮮。目前我國(guó)的部分人群和部分地區(qū)也面臨兩種鴻溝的部分疊加現(xiàn)象，特別是在鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)。我們把這種情況記為“數(shù)字—智能鴻溝”。

二、智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師群體的特征分析

(一)智能時(shí)代對(duì)教師角色進(jìn)步的總要求

教師是一門(mén)歷史悠久的職業(yè)，教師所扮演的角色隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化。新時(shí)代需要一支師德高尚、理念先進(jìn)、知識(shí)更新、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的新型教師隊(duì)伍。邁入人工智能時(shí)代，眾人可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)或平板電腦輕易獲取教師安身立命的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、教育機(jī)器人、3D打印機(jī)、VR、AR等智能技術(shù)的投入使用，出現(xiàn)了人工智能教師(AI teacher)。它不僅可代替人類(lèi)教師傳授知識(shí)，解答疑惑，批改作業(yè)，還可以自動(dòng)評(píng)價(jià)、診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。如果說(shuō)傳統(tǒng)教師是知識(shí)傳遞者、課程執(zhí)行者、學(xué)習(xí)監(jiān)管者，那么未來(lái)的教師將向知識(shí)協(xié)同者、課程研發(fā)者、學(xué)習(xí)引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。智能時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題?？傊?，隨著智能時(shí)代的到來(lái)，教師角色巨變，要求全新。這些時(shí)代總要求當(dāng)然也體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師身上。

跨越鴻溝是所有人面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，正如尤瓦爾·赫拉利在《未來(lái)簡(jiǎn)史》中描述的趨勢(shì)那樣，人類(lèi)所進(jìn)行的工作將會(huì)被機(jī)器大量替換掉[4]。我們?nèi)舨幌氡蝗〈?，答案只有一個(gè)：不斷改變自己、提升自己。“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”[5]這是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的基本定位。鄉(xiāng)村教師面向廣大的農(nóng)村地區(qū)，為促進(jìn)教育公平，他們負(fù)有更為重大的責(zé)任。在數(shù)字化、智能化的時(shí)代背景下，如果沒(méi)能幫助鄉(xiāng)村教師跨越鴻溝，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)生的成長(zhǎng)均將長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位。因此，鄉(xiāng)村教師跨越鴻溝是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育信息化2.0的重要任務(wù)，也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要保證。鄉(xiāng)村教師必須無(wú)懼更寬的“數(shù)字—智能鴻溝”，無(wú)懼其艱巨性，領(lǐng)會(huì)其迫切性，努力跨越這個(gè)疊加的鴻溝，奔向光明的未來(lái)。

(二)智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師群體的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

隨著鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步完備，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量成為城鄉(xiāng)教育差距的關(guān)鍵因素。適應(yīng)智能時(shí)代，鄉(xiāng)村教師最迫切的任務(wù)就是跨越“數(shù)字—智能”鴻溝，為研究這個(gè)課題，我們必須對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的特征進(jìn)行細(xì)致的分析。在教師隊(duì)伍中，鄉(xiāng)村教師既有教師共性，也有自己特有的群體特征。

1.相對(duì)優(yōu)勢(shì)。馬爾科姆·諾爾斯(Malcolm S，Knowles)最早提出成人學(xué)習(xí)理論(Andragogy Theory)，他提出：“成人教育有以下四個(gè)特征：學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)用化，學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)高效化?！盵6]鄉(xiāng)村教師作為成年人，其繼續(xù)教育的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是一致的。鄉(xiāng)村教師也有自己跨越鴻溝的特別優(yōu)勢(shì)：第一，鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育由工作驅(qū)動(dòng)，是由欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)謀生愿望所導(dǎo)向，不斷提高有追求，繼續(xù)學(xué)習(xí)有動(dòng)力。第二，他們有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定知識(shí)儲(chǔ)備，善于溝通，重視效率，樂(lè)于協(xié)作。由于處于第一線(xiàn)，熟知當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化、歷史沿革和地理環(huán)境，善于運(yùn)用當(dāng)?shù)馗鞣N有利條件和信息基礎(chǔ)設(shè)施，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和克服困難的品質(zhì)。第三，通過(guò)信息技術(shù)提升工程1.0培訓(xùn)，他們已有一般必需的信息素養(yǎng)?？梢赃\(yùn)用繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)習(xí)資源、享受支持服務(wù)。納入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)圈之后，基本可以做到人人學(xué)、處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)。這些都是他們加入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的有利條件，他們是適應(yīng)智慧師訓(xùn)的學(xué)習(xí)者群體。

2.相對(duì)劣勢(shì)。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定是鄉(xiāng)村教師的一個(gè)突出弱勢(shì)，其次是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)在四點(diǎn)：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，鄉(xiāng)村教師平均年齡偏大，教學(xué)觀念更新緩慢；二是教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，緊缺學(xué)科教師少；三是教師編制結(jié)構(gòu)不合理，滿(mǎn)編缺員同時(shí)存在，代課教師較多，有些人長(zhǎng)期“臨時(shí)”，造成鄉(xiāng)村教師思想波動(dòng)，上進(jìn)心不強(qiáng)，隊(duì)伍不穩(wěn)；四是崗位設(shè)置與教師能力不匹配，有能力的教師無(wú)法在關(guān)鍵崗位上發(fā)揮作用?？傊?，其弱勢(shì)可概括為：觀念舊、不穩(wěn)定、資源少、激勵(lì)低、幫扶缺。

三、智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師跨越“數(shù)字—智能鴻溝”的思路

(一)跨越“數(shù)字—智能鴻溝”的主體思路

關(guān)于如何跨越數(shù)字鴻溝的研究進(jìn)行的比較多，建議也不少，已有明顯成效，這里不再重點(diǎn)介紹。對(duì)于鄉(xiāng)村教師跨越人工智能鴻溝的主要思路，我們有針對(duì)性地歸納出以下幾點(diǎn)：

第一，宏觀層面上需要制定相關(guān)策略，保障人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用惠及更廣泛的群體。特別是為鄉(xiāng)村教師接入與使用人工智能技術(shù)提供便利，以提升公眾尤其是鄉(xiāng)村教師享有人工智能技術(shù)所帶來(lái)的機(jī)遇。

第二，中觀層面上加大人工智能相關(guān)通識(shí)教育，提升公眾的人工智能素養(yǎng)尤其是關(guān)注鄉(xiāng)村教師對(duì)人工智能的適應(yīng)能力。因此教師繼續(xù)教育工作和教師信息技術(shù)提升工程都必須把跨越鴻溝的學(xué)習(xí)和支持服務(wù)放到重要位置。

第三，微觀層面上針對(duì)差距較大的鄉(xiāng)村教師，需要進(jìn)一步研究技術(shù)與教育對(duì)象的關(guān)系，采用更有針對(duì)性的方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師群體先一步跨越鴻溝。

(二)智慧師訓(xùn)為鄉(xiāng)村教師跨越鴻溝賦能

如何幫助鄉(xiāng)村教師跨越組合鴻溝？通過(guò)研究，我們認(rèn)為，人工智能賦能的新一代教師培訓(xùn)可以勝任。我們對(duì)智慧師訓(xùn)有一系列的專(zhuān)題研究，對(duì)于智慧師訓(xùn)概念的界定是：智慧師訓(xùn)是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，以新一代學(xué)習(xí)理論和教育理論為指導(dǎo)，為廣大教師構(gòu)建一個(gè)具有自組織、自適應(yīng)、自探索和自激勵(lì)特征的培訓(xùn)生態(tài)體系，通過(guò)智能學(xué)習(xí)環(huán)境為參訓(xùn)教師提供智能學(xué)習(xí)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，支撐多層面教師發(fā)展共同體的形成，培養(yǎng)教師具備核心素養(yǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)教師向高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新型的方向發(fā)展[7]。

1.智慧師訓(xùn)提升鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的效率。面向未來(lái)的高科技信息技術(shù)群，包括5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)和人工智能，它們的本質(zhì)都是為了讓數(shù)字信息更快地、更準(zhǔn)確地傳遞和共享，因此可以提高傳遞和運(yùn)行的效率，提高所應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性和共享程度，降低信息交換的成本，因此智慧師訓(xùn)具有高效率的效果是毫無(wú)疑義的。智慧師訓(xùn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)的自組織、自適應(yīng)、自探索、自激勵(lì)特征學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)深度融合。自組織是指在智慧師訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，每個(gè)參訓(xùn)教師根據(jù)實(shí)際需求，自主地加入不同的微觀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)從淺層、低認(rèn)知的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況走向深層、高階認(rèn)知的協(xié)同學(xué)習(xí)狀況。最終促使學(xué)習(xí)共同體做到自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。自適應(yīng)是指通過(guò)智能平臺(tái)個(gè)性化方式推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，智能地適時(shí)提供支持服務(wù)并適時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)因材施教，大大提高了繼續(xù)教育培訓(xùn)的效率。自激勵(lì)是指在智慧師訓(xùn)生態(tài)中，激勵(lì)和測(cè)評(píng)技術(shù)將更加智能和精準(zhǔn)，可以為參訓(xùn)教師提供更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷，從而激發(fā)參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的提高，促使培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)收益幾何級(jí)的最大化。自探索是指通過(guò)人工智能等技術(shù)可以打造多元融合的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)入真實(shí)或虛擬情境，通過(guò)多種方式策動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深層思考復(fù)雜問(wèn)題，分析構(gòu)建個(gè)人新觀點(diǎn)，表達(dá)交流自身解決問(wèn)題的新主張。

2.智慧師訓(xùn)提升鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為了提高繼續(xù)教育質(zhì)量，智慧師訓(xùn)把跨越鴻溝的過(guò)程分為“三個(gè)階段”，對(duì)于各階段分別采取針對(duì)性支持服務(wù)措施。首先針對(duì)基礎(chǔ)階段，以學(xué)習(xí)新的教育理念、信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能為主，讓鄉(xiāng)村教師在不那么困難的氛圍中，漸入佳境，領(lǐng)會(huì)數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、效率并提高興趣，這是相對(duì)舒適的階段，有助于學(xué)習(xí)者建立信心。其次在整合應(yīng)用階段，鄉(xiāng)村教師除了需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)較為艱深的信息技術(shù)知識(shí)外，還需要把基礎(chǔ)知識(shí)和技能整合于實(shí)踐，主要運(yùn)用在四個(gè)方面：學(xué)習(xí)空間再造(靈活、智慧、可重組)、學(xué)習(xí)方式變革(主動(dòng)、深度、無(wú)邊界)、課程體系重構(gòu)(個(gè)性、連接、跨學(xué)科)、組織管理轉(zhuǎn)型(開(kāi)放、民主、扁平化)。這是深化應(yīng)用的階段，也是實(shí)現(xiàn)整合的困難爬坡階段[8]。智慧師訓(xùn)在這個(gè)階段必須加大支撐力度，關(guān)鍵是典型引路、實(shí)踐探索和加強(qiáng)協(xié)同交流。最后是創(chuàng)優(yōu)階段，鄉(xiāng)村教師已經(jīng)基本跨越鴻溝，可以自主和自由地迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性開(kāi)拓復(fù)雜而先進(jìn)的教學(xué)新天地。本階段是收獲階段，需要突出的是引領(lǐng)創(chuàng)新和加強(qiáng)成果展示交流，產(chǎn)生進(jìn)一步的激勵(lì)。由于采用上述一系列的逐步升級(jí)的個(gè)性化措施，可以預(yù)期智慧師訓(xùn)與傳統(tǒng)師訓(xùn)相比較，在教學(xué)質(zhì)量上會(huì)有巨大的進(jìn)步。

3.智慧師訓(xùn)激發(fā)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)冷冰冰的認(rèn)知過(guò)程，外力灌輸成效甚微，外因只能通過(guò)內(nèi)因起作用，其最主要的原始驅(qū)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界，只有呼喚起學(xué)習(xí)者更大的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)才是有溫度的和高效的。內(nèi)生動(dòng)力與情感、技術(shù)、學(xué)習(xí)行為三大因素相關(guān)，技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)情感的積極發(fā)展，情感的積極發(fā)展進(jìn)一步賦予學(xué)習(xí)以正能量，從而呼喚出強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。智慧師訓(xùn)通過(guò)營(yíng)造新的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是教學(xué)上的因材施教。智慧師訓(xùn)可以做到一個(gè)學(xué)習(xí)者一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)模式因人而異，做到教學(xué)上的個(gè)性化，它讓學(xué)習(xí)者通過(guò)努力總可以得到收獲，而不會(huì)一次又一次的失敗。這個(gè)優(yōu)勢(shì)適應(yīng)了鄉(xiāng)村教師千差萬(wàn)別的具體情況。二是組織管理上的個(gè)性化。學(xué)習(xí)者可以自行組織，參與不同的學(xué)習(xí)空間、找到自己最適應(yīng)和易交流的學(xué)習(xí)伙伴。這個(gè)優(yōu)勢(shì)使鄉(xiāng)村教師不再孤獨(dú)，擺脫了學(xué)習(xí)無(wú)助感。三是內(nèi)生的激勵(lì)與外部良性激勵(lì)相結(jié)合。不斷的小成功和鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從要我學(xué)到我要學(xué)，使智慧師訓(xùn)成為他們終身學(xué)習(xí)的好伴侶。這個(gè)優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持發(fā)力，克服種種困難，邁過(guò)“數(shù)字—智能鴻溝”。四是有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情懷。智慧協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)是鄉(xiāng)村教師做到“下得去”“留得住”“教得好”“有奔頭”的重要支撐環(huán)境。這個(gè)優(yōu)勢(shì)使得鄉(xiāng)村教師在跨越鴻溝和提高專(zhuān)業(yè)化水平的同時(shí)提高教師職業(yè)情懷。

智慧師訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于：一是智慧師訓(xùn)融合了大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的新一代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程就可以進(jìn)一步使教師提高信息素養(yǎng)，掌握數(shù)字化教育和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，這正是跨越鴻溝需要掌握的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是智慧師訓(xùn)是專(zhuān)門(mén)為教師服務(wù)的有效率、有質(zhì)量、有動(dòng)力的繼續(xù)教育，可以做到為鄉(xiāng)村教師量身定制，精準(zhǔn)幫扶，做到利用優(yōu)勢(shì)，克服短板，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師、城鄉(xiāng)學(xué)校智能“手拉手”“一幫一”，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育水平均衡提高。總之，利用智慧師訓(xùn)進(jìn)行鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，能夠補(bǔ)“師能不足”之短，激發(fā)鄉(xiāng)村教師克服困難之志，架起跨越鴻溝之橋，開(kāi)通其邁向成功之路。

四、智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師跨越“數(shù)字—智能鴻溝”的策略

基于以上分析，本文給出的助力鄉(xiāng)村教師跨越“數(shù)字—智能鴻溝”的策略，即：大力實(shí)施AI技術(shù)支持下的“三個(gè)智慧課堂”。

(一)以專(zhuān)遞智慧課堂落實(shí)精準(zhǔn)扶智

專(zhuān)遞智慧課堂：強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性。主要針對(duì)鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育“開(kāi)不出、開(kāi)不足、開(kāi)不好”規(guī)定課程的問(wèn)題[9]。具體包括以下兩方面：

一是補(bǔ)齊優(yōu)質(zhì)資源短板。鄉(xiāng)村教師地區(qū)分散廣，受所處環(huán)境限制，很難接觸到個(gè)人所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，部分優(yōu)質(zhì)資源費(fèi)用太高，教師個(gè)體和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)都難以承受。專(zhuān)遞智慧課堂可以智能地分析這些教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求，整合各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)推送，避免信息孤島和資源重復(fù)建設(shè)，起到雪中送炭的好效果。

二是針對(duì)短缺課堂。鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)往往缺乏音、體、美和職業(yè)教育課程等方面的教師和資源，針對(duì)此短板，做好相關(guān)課程資源，專(zhuān)遞給有需求的鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村教師開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程。同時(shí)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師利用智能工具在發(fā)達(dá)地區(qū)專(zhuān)才教師引領(lǐng)下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。實(shí)踐說(shuō)明，這些特殊專(zhuān)遞課堂教學(xué)效果好，很受急于求助的鄉(xiāng)村教師歡迎。

(二)以名師智慧課堂實(shí)現(xiàn)雙師協(xié)同

名師智慧課堂：強(qiáng)調(diào)共享性。主要針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)智慧研修共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研新生態(tài)，充分發(fā)揮名師資源的作用，以名師帶動(dòng)鄉(xiāng)村一線(xiàn)教師，實(shí)現(xiàn)雙師協(xié)同，共同提高。

這里所指的“名師”特指教學(xué)一線(xiàn)的名師，即“專(zhuān)家教師”。專(zhuān)家教師既有一線(xiàn)鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。他們堅(jiān)持以“教師”為本職工作，通過(guò)理論歸納總結(jié)出解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法，更為一線(xiàn)教師所接受，是鄉(xiāng)村教師繼續(xù)提高和跨越鴻溝的理想的“師傅”。智慧師訓(xùn)主張的名師課堂實(shí)現(xiàn)了名師傅帶鄉(xiāng)村徒弟，大家有共同語(yǔ)言，溝通效果好?？梢?jiàn)名師智慧課堂是助力鄉(xiāng)村教師跨越鴻溝的關(guān)鍵助推器。

(三)以名校智慧課堂提供典型示范

名校網(wǎng)絡(luò)課堂：強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性。主要是為了有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距。以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為典型，以整體學(xué)?！按虬问健钡赝苿?dòng)優(yōu)質(zhì)典型教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)“1+N共同體”，名校帶動(dòng)一批鄉(xiāng)村學(xué)校集體進(jìn)步。這個(gè)校際聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制可以有效地提升共同體內(nèi)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也極大地提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

鄉(xiāng)村學(xué)校是整個(gè)教育生態(tài)的一個(gè)子系統(tǒng)，鄉(xiāng)村教師作為系統(tǒng)中的重要元素，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的雙重影響。名校作為外部系統(tǒng)，其先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)思想、管理模式在課堂中具體呈現(xiàn)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教學(xué)課堂質(zhì)量；名校長(zhǎng)、名師作為鄉(xiāng)村教師的重要他人，能夠?qū)︵l(xiāng)村教師提供支持服務(wù)，幫助其跨越鴻溝。

筆者曾經(jīng)在所負(fù)責(zé)的“廣州市鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升計(jì)劃”“江西省宜春市中小學(xué)教師線(xiàn)上教學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)”以及“河南省扶溝縣信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)”等項(xiàng)目中對(duì)三個(gè)“智慧課堂”的作用加以探索和驗(yàn)證，取得了較好的實(shí)證效果。

五、結(jié)語(yǔ)

跨越鴻溝的問(wèn)題本質(zhì)上就是在享受數(shù)字信息技術(shù)與人工智能技術(shù)帶來(lái)的紅利面前的教育公平問(wèn)題。現(xiàn)代信息技術(shù)本身就可以在受教育機(jī)會(huì)、接觸優(yōu)質(zhì)教育資源和參與發(fā)展過(guò)程這三個(gè)層面上促進(jìn)教育公平。因此，人工智能技術(shù)其本身就是促進(jìn)教育公平的利器，智慧師訓(xùn)助力鄉(xiāng)村教師跨越“數(shù)字—智能鴻溝”是順理成章的事。

在鄉(xiāng)村教師面前，跨越疊加的“數(shù)字—智能鴻溝”是艱巨如山的任務(wù)，我們?cè)趪?guó)家強(qiáng)有力的支持下，依托智慧師訓(xùn)強(qiáng)大的技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，在協(xié)同創(chuàng)新的繼續(xù)教育新生態(tài)中，可以使鄉(xiāng)村教師在跨越“數(shù)字—智能鴻溝”的三個(gè)階段的艱巨行軍中，克服種種困難，久久為功，我們相信沒(méi)有過(guò)不去的“鴻溝”?！?/p>