白花麗

(濱州學(xué)院 人文學(xué)院，山東濱州 256600)

由于閱讀文本不斷發(fā)展變化、學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)成為不斷更新且具有挑戰(zhàn)性的研究課題，一些國(guó)際組織和學(xué)者紛紛將其作為專門的研究?jī)?nèi)容。已有研究較多反映了傳統(tǒng)閱讀評(píng)估中存在的問(wèn)題，如多數(shù)已發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試主要由孤立的段落及關(guān)于這些段落的獨(dú)立問(wèn)題組成〔1〕；多數(shù)傳統(tǒng)測(cè)試依賴限定的題目測(cè)量特定的技能，且在標(biāo)準(zhǔn)化考試中最廣泛的閱讀目的仍是盡可能多地正確回答問(wèn)題〔2〕；傳統(tǒng)的閱讀測(cè)評(píng)缺少跨文本的集成性閱讀任務(wù)〔3〕,等等。當(dāng)前，如何在開放性的情境中進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成為新的研究熱點(diǎn)。相關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)成就不僅包括習(xí)得知識(shí)和概念，更應(yīng)該包括運(yùn)用知識(shí)或概念解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力〔4〕，基于問(wèn)題的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生興趣〔5〕，要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜的、開放性的問(wèn)題情境中的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中形成靈活、有效的問(wèn)題解決能力〔6〕。本研究將簡(jiǎn)要介紹基于場(chǎng)景評(píng)估(scenario-based assessment， SBA)的閱讀測(cè)評(píng)發(fā)展情況，并以PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)為例，討論SBA閱讀測(cè)評(píng)的價(jià)值和意義，總結(jié)其對(duì)我國(guó)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)改革的啟示。

一、基于場(chǎng)景評(píng)估的閱讀測(cè)評(píng)發(fā)展概況

場(chǎng)景源自日常生活，很容易被識(shí)別和理解，在場(chǎng)景中設(shè)置問(wèn)題有助于保證問(wèn)題空間的完整性，有助于進(jìn)行多維度、多層次的思考。早在1967年，美國(guó)蘭德公司(RAND Corporation)的Kahn等就提出基于場(chǎng)景的分析、設(shè)計(jì)和評(píng)估方法〔7〕?；趫?chǎng)景的評(píng)估被認(rèn)為是一種有效的評(píng)估方法，可將現(xiàn)實(shí)世界中的場(chǎng)景作為結(jié)構(gòu)化分析感興趣的現(xiàn)象背后的因果關(guān)系的基礎(chǔ)〔8〕，并用于設(shè)計(jì)復(fù)雜信息系統(tǒng)和技術(shù)〔9〕。閱讀是一項(xiàng)有目的的活動(dòng)，涉及整合和理解多種文本，評(píng)估信息來(lái)源的相關(guān)性，使用相關(guān)背景知識(shí)形成連貫的心理模型，以及在數(shù)字環(huán)境中完成閱讀等。為能夠應(yīng)用基于場(chǎng)景的評(píng)估擴(kuò)大閱讀范圍，2014年美國(guó)全球評(píng)估中心首席測(cè)試學(xué)家Sabatini等提出一種基于場(chǎng)景評(píng)估的閱讀測(cè)評(píng)方法〔10〕，這一方法將學(xué)生的背景知識(shí)、心理模型的形成和數(shù)字素養(yǎng)技能定為關(guān)鍵研究目標(biāo)。該研究發(fā)現(xiàn)，在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須在數(shù)字環(huán)境中應(yīng)對(duì)提取意義的復(fù)雜性，建立心理模型會(huì)變得更加復(fù)雜，心理模型的建立需要學(xué)生將其背景知識(shí)與文本相結(jié)合，在閱讀評(píng)估中需要為學(xué)生提供與文本主題相關(guān)的背景知識(shí)，這有助于幫助學(xué)生形成基于背景知識(shí)的推論，并將他們閱讀的內(nèi)容整合到現(xiàn)有的心理模型中。這一測(cè)評(píng)方法結(jié)合了新的閱讀素養(yǎng)理論和認(rèn)知科學(xué)理論，并拓寬了閱讀理解的范圍。

基于場(chǎng)景的評(píng)估雖然不能賦予應(yīng)試者自由選擇自己的閱讀目的和與這些目的相關(guān)的文本的權(quán)利，但這種評(píng)估可以為應(yīng)試者提供一些用于回答或解決問(wèn)題的文本來(lái)源和路徑供他們選擇，從而幫助他們基于背景知識(shí)開展推論，整合閱讀內(nèi)容。相關(guān)研究表明，基于場(chǎng)景評(píng)估的閱讀測(cè)評(píng)可以測(cè)量復(fù)雜的閱讀過(guò)程，如在數(shù)字環(huán)境中整合評(píng)估多個(gè)來(lái)源的文本的能力〔11〕；還有助于對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行來(lái)源評(píng)估、視角獲取和背景知識(shí)測(cè)評(píng)〔12〕；提供中學(xué)生能力水平的有效閱讀指標(biāo)〔13〕。PISA2012、2015分別在問(wèn)題解決評(píng)估和合作問(wèn)題解決評(píng)估中使用了基于場(chǎng)景的評(píng)估方法。PISA2018將SBA應(yīng)用于閱讀素養(yǎng)評(píng)估中，用場(chǎng)景提供閱讀的廣泛背景或目的范圍〔14〕。通過(guò)分析PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估，可實(shí)例化地理解SBA閱讀測(cè)評(píng)的特征。

二、PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)實(shí)施

PISA將閱讀素養(yǎng)定義為“為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與能力”〔15〕。這種界定將閱讀素養(yǎng)視為一種生活方式，閱讀不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人潛能，并參與到豐富的社會(huì)活動(dòng)中，其中的社會(huì)活動(dòng)包括從個(gè)人到公共、從學(xué)校到工作等多種場(chǎng)景。PISA2018充分考慮場(chǎng)景的重要意義，將場(chǎng)景與之前評(píng)估中的情境和任務(wù)相對(duì)應(yīng)。本研究在分析PISA2018場(chǎng)景設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，結(jié)合SBA分析PISA閱讀測(cè)試在閱讀場(chǎng)景、任務(wù)、情境等方面的變化趨勢(shì)。

(一)圍繞場(chǎng)景建立多種信息來(lái)源集合

2018年以前，PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)使用傳統(tǒng)的、獨(dú)立的閱讀篇目，如PISA2009閱讀樣題中，《刷牙》摘自一本雜志，《手機(jī)安全性》摘自網(wǎng)站并以表格形式呈現(xiàn)了手機(jī)安全性的相關(guān)信息〔16〕。2018年，PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)沒有使用獨(dú)立的閱讀篇目，而是根據(jù)場(chǎng)景選擇不同的文章組成閱讀單元，這是傳統(tǒng)的以閱讀單元為組織的測(cè)評(píng)方法的自然擴(kuò)展。PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架圍繞不同的場(chǎng)景建立了多種信息來(lái)源集合，包括文學(xué)作品、教科書、電子郵件、博客、網(wǎng)站、政策文件、歷史檔案等(見表1)〔17〕。學(xué)生使用從這些來(lái)源中選擇的內(nèi)容，圍繞閱讀目標(biāo)搜索信息、評(píng)估來(lái)源、進(jìn)行理解或跨文本整合。盡管該測(cè)評(píng)框架不能讓學(xué)生自主選擇閱讀目的或搜集信息，但也為學(xué)生提供了一些自由選擇的文本來(lái)源和路徑，以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模評(píng)估約束下以閱讀目的為驅(qū)動(dòng)的有一定自主性的閱讀。

由表1可知，PISA2018閱讀測(cè)評(píng)方案比之前多了場(chǎng)景的構(gòu)建，向?qū)W生展示了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題，涉及基本的和更高層次的閱讀和推理技能的使用?；趫?chǎng)景的評(píng)估比傳統(tǒng)的單元式評(píng)估能更真實(shí)地模擬學(xué)生與材料之間的互動(dòng)和使用方式。且以PISA2018閱讀測(cè)評(píng)題目《拉帕努伊島》和《牛奶》〔18〕為例分析閱讀場(chǎng)景。

《拉帕努伊島》構(gòu)建場(chǎng)景為：

想象本地1家圖書館將在下周舉辦講座，由附近大學(xué)的一位教授主講， 她會(huì)談及自己在智利以西3200多公里、位于太平洋的拉帕努伊島上的實(shí)地考察經(jīng)歷。你們的歷史班將參加這個(gè)講座。老師要求大家先調(diào)查一下拉帕努伊島的歷史，以便在參加講座前對(duì)此有些認(rèn)識(shí)。

《牛奶》構(gòu)建場(chǎng)景為：

想象安娜、克里斯多福和山姆3名學(xué)生正在美國(guó)的一家咖啡店內(nèi)，他們看到店主在櫥窗中放置的一個(gè)告示，上面寫著：4月5日之后本店將不再供應(yīng)牛奶，改為供應(yīng)大豆制成的牛奶替代品。這3名學(xué)生很想知道咖啡店為什么要停止供應(yīng)牛奶，于是安娜開始用智能手機(jī)上網(wǎng)搜索“牛奶”二字。他們看到第1項(xiàng)結(jié)果并討論起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)景后：《拉帕努伊島》又為學(xué)生提供多個(gè)來(lái)源的信息，其中包括1位教授的博客文章、1篇《崩潰》的書評(píng)、1份記者報(bào)道，然后要求學(xué)生回答7個(gè)問(wèn)題；《牛奶》要求學(xué)生閱讀3個(gè)來(lái)源的信息并回答7個(gè)問(wèn)題，其中信息包括1篇安娜用手機(jī)搜索到的國(guó)際乳制品產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的關(guān)于牛奶營(yíng)養(yǎng)的文章，1篇克里斯多福用手機(jī)搜索并用短信轉(zhuǎn)發(fā)的《向牛奶說(shuō)“不”》的文章，3位學(xué)生關(guān)于是否要喝牛奶的對(duì)話。學(xué)生要回答的問(wèn)題有選擇題、問(wèn)答題等不同題型，涉及字面理解、深層理解、反思內(nèi)容和形式、覺察并處理沖突、跨多個(gè)來(lái)源集成信息并生成推論等不同的認(rèn)知過(guò)程。

(二)運(yùn)用場(chǎng)景展現(xiàn)更真實(shí)的情境

情境一詞主要用于定義讀者與文本互動(dòng)的上下文和用途，也指作者撰寫文本的意圖。PISA測(cè)評(píng)框架以歐洲委員會(huì)制定的歐洲語(yǔ)言共同參考框架(CEFR)為基礎(chǔ)進(jìn)行改編，最終將情境分為個(gè)人的、公共的、職業(yè)的、教育的4種〔19〕。自2000開始，情境一直是PISA閱讀測(cè)評(píng)題目的重要維度，PISA2000、2009和2015按情境分類的閱讀任務(wù)分布比率見表2〔20〕。

表1 PISA2018閱讀題目的場(chǎng)景及信息來(lái)源分析

表2 PISA2000、2009、2015閱讀題目情境類型分布比率 (單位：%)

由表2可知，4種情境在測(cè)試題目中并非平均分配，由于考慮到學(xué)生缺少相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)等，PISA2000、2009和2015都對(duì)職業(yè)情景的重視程度較低。2018年，PISA閱讀測(cè)評(píng)不再以情境作為組織文本的維度，而以場(chǎng)景為維度組織文本，實(shí)現(xiàn)多種情境的整合。情境側(cè)重區(qū)分讀者閱讀文本的用途，在閱讀實(shí)踐中文本可以根據(jù)不同情況劃分為不同的情境類型，如一段文字既可以使人愉悅(個(gè)人的)也可以對(duì)人進(jìn)行指導(dǎo)(教育的)，既可以提供專業(yè)建議(職業(yè)的)也可以是一般信息(公共的)。場(chǎng)景則注重區(qū)別閱讀時(shí)的廣泛背景或目的范圍，如回答一些較大的綜合性問(wèn)題或根據(jù)一組教科書編寫建議進(jìn)行判斷等。這種以場(chǎng)景組織文本的方式更符合閱讀的實(shí)際情況，向?qū)W生展示了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題，比傳統(tǒng)的情境式評(píng)估更能真實(shí)地模擬學(xué)生與材料之間的互動(dòng)和使用方式?；趫?chǎng)景的評(píng)估可以在各種情況下對(duì)文本進(jìn)行整合，有助于最大程度地提高PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試中文本內(nèi)容的多樣性。

(三)運(yùn)用場(chǎng)景測(cè)評(píng)基本的和更高層次的閱讀能力

考慮到數(shù)字閱讀中閱讀目的的多樣性和文本范圍的廣泛性，PISA2018閱讀測(cè)評(píng)更加重視對(duì)多文本環(huán)境下的閱讀認(rèn)知過(guò)程的測(cè)評(píng)，涉及基本的和更高層次的閱讀和推理技能的使用。閱讀測(cè)評(píng)題目涉及多種任務(wù)，PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)任務(wù)更為多樣和復(fù)雜。在PISA2018閱讀素養(yǎng)評(píng)估中，每個(gè)場(chǎng)景都由一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組成。每個(gè)場(chǎng)景包含多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)具體評(píng)估某一項(xiàng)認(rèn)知過(guò)程；因此可將這些任務(wù)視為單獨(dú)的評(píng)估題目。圖1為PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中按目標(biāo)流程和文本來(lái)源進(jìn)行劃分的任務(wù)分布情況〔21〕與PISA2015任務(wù)分布〔22〕情況的對(duì)比分析。

圖1 PISA2015和2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的任務(wù)分配對(duì)比圖

PISA2018基于場(chǎng)景的閱讀測(cè)評(píng)向?qū)W生展示了現(xiàn)實(shí)情景和需要解決的問(wèn)題，比傳統(tǒng)評(píng)估能更真實(shí)地模擬學(xué)生閱讀材料時(shí)的情形，其任務(wù)范圍隨著場(chǎng)景設(shè)置的多樣化從傳統(tǒng)的定位信息、生成推論等活動(dòng)擴(kuò)展到更為復(fù)雜的多個(gè)文本的搜尋與選擇、證實(shí)和處理沖突等任務(wù)。以《拉帕努伊島》閱讀題目為例，其測(cè)評(píng)涉及單文本和多文本的不同層次、不同難度級(jí)別的認(rèn)知過(guò)程。對(duì)PISA2018測(cè)評(píng)試題《拉帕努伊島》的題目類型等內(nèi)容進(jìn)行整理的題目信息如表3〔23〕。

表3 《拉帕努伊島》題目分析

由表3可知，學(xué)生首先遇到一個(gè)初始任務(wù)，該任務(wù)中學(xué)生只需根據(jù)搜索結(jié)果找到特定的文檔；在第2項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要回答文本中明確說(shuō)明的某個(gè)信息；在第3項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要確定不同作品中作者的觀點(diǎn)是否相同,等等。由此，復(fù)雜的以場(chǎng)景為維度的測(cè)評(píng)被分成一組有序的任務(wù)，不同場(chǎng)景中的任務(wù)可以按照從簡(jiǎn)單到困難的順序排列以測(cè)評(píng)學(xué)生不同層級(jí)的閱讀能力。

三、SBA閱讀測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)

(一)SBA閱讀測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)

首先，SBA閱讀測(cè)評(píng)可以衡量現(xiàn)代學(xué)生需要具備的復(fù)雜的綜合性閱讀能力。常用的學(xué)生教學(xué)評(píng)估(student evaluations of teaching， SET)可以進(jìn)行不同課程和不同教師之間的對(duì)比，但其存在局限性。因?yàn)樽鳛闃?biāo)準(zhǔn)所需的抽象性使它在改善教學(xué)設(shè)計(jì)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面表現(xiàn)相對(duì)較差〔24〕。閱讀是一種有目的的行為，發(fā)生在特定的情境下。在傳統(tǒng)的閱讀評(píng)估中，學(xué)生在每個(gè)段落中回答一組零散的題目，然后繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)無(wú)關(guān)的段落，學(xué)生在回答后面段落中的問(wèn)題時(shí)會(huì)忘記前面閱讀的內(nèi)容。相比之下，在SBA閱讀測(cè)評(píng)中，學(xué)生面對(duì)的不是零散或組件式的試題，而是需要在場(chǎng)景中完成搜集信息或使用文本解決問(wèn)題等任務(wù)，這符合21世紀(jì)學(xué)生運(yùn)用閱讀能力協(xié)調(diào)完成各種任務(wù)的需求；同時(shí)，SBA閱讀測(cè)評(píng)為測(cè)試者設(shè)定的總體目標(biāo)及一系列實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的步驟，可以增強(qiáng)測(cè)試者對(duì)任務(wù)的參與度，從而可以更準(zhǔn)確地評(píng)估他們的閱讀能力〔25〕。

其次，SBA閱讀測(cè)評(píng)適應(yīng)數(shù)字化閱讀測(cè)評(píng)需求。數(shù)字化閱讀不僅要求能夠識(shí)別文字、理解段落篇章，而且需要了解信息空間的特點(diǎn)、明確閱讀目的、分清主題類別、設(shè)置搜尋關(guān)鍵詞、有效篩選過(guò)濾信息等。SBA閱讀測(cè)評(píng)為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景及任務(wù)、提供與主題相關(guān)的閱讀文本，致力于在數(shù)字環(huán)境中測(cè)試學(xué)生閱讀單個(gè)或多個(gè)來(lái)源的文本并完成瀏覽和定位、搜索和選擇相關(guān)文本、反思內(nèi)容和形式、證實(shí)和處理沖突等任務(wù)的能力。SBA閱讀測(cè)評(píng)充分關(guān)注到數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)需求，在測(cè)評(píng)中涉及資料來(lái)源評(píng)估、分類和評(píng)價(jià)等不同的任務(wù)，以衡量學(xué)生如何整合和評(píng)估多種文本的能力。

再次，SBA閱讀測(cè)評(píng)可以幫助師生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生需要利用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，評(píng)估方法應(yīng)放在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況下。有研究認(rèn)為評(píng)估應(yīng)揭示學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的——他們?nèi)绾谓忉尯屠斫庵黝}，絆腳石在哪里，他們不理解材料時(shí)做什么，他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)不同的教學(xué)實(shí)踐〔26〕。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生了解如何將概念和技能結(jié)合起來(lái)，解決他們?cè)谒x領(lǐng)域可能面臨的問(wèn)題。SBA閱讀測(cè)評(píng)可以幫助教師和學(xué)生理解學(xué)習(xí)背景，理解如何設(shè)計(jì)和重新設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種評(píng)估方式被運(yùn)用于閱讀評(píng)估中能更好地將一般的閱讀測(cè)評(píng)與實(shí)際閱讀活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。它一方面有助于教師了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的演變或進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，另一方面能幫助學(xué)生了解并改善其學(xué)習(xí)效果。

(二)SBA閱讀測(cè)評(píng)的難點(diǎn)

SBA閱讀測(cè)評(píng)雖然符合時(shí)代發(fā)展的要求，但是在實(shí)施中也遇到了一些難題。第一，SBA用來(lái)衡量現(xiàn)代學(xué)生所要具備的復(fù)雜的綜合性閱讀能力，雖然有研究表明該方法對(duì)初中和高中學(xué)生都是可行的〔27〕，但在當(dāng)前教育狀況存在地域差異的情況下，如何結(jié)合學(xué)情設(shè)定場(chǎng)景類型和任務(wù)難度等問(wèn)題需要進(jìn)一步思考。第二，SBA閱讀測(cè)評(píng)更適合在計(jì)算機(jī)化測(cè)評(píng)中進(jìn)行，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)化測(cè)評(píng)未得到廣泛推廣使用的背景下，如何在紙筆測(cè)評(píng)中有效開展，這一問(wèn)題也值得思考。紙筆測(cè)評(píng)在衡量學(xué)生整合和理解多種文本、評(píng)估信息來(lái)源的相關(guān)性等能力方面受到一定限制，但可以從試題設(shè)置到評(píng)分等多方面開展基于場(chǎng)景評(píng)估的測(cè)評(píng)改革。例如，在題干的設(shè)置上立足生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；在試題的形式上注意封閉性試題與開放性試題的合理安排；在試題問(wèn)題的排列上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從信息檢索、字面理解逐漸過(guò)渡到深層理解、反思與評(píng)價(jià)等能力的考核；在試題的答案設(shè)置和評(píng)分原則上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的場(chǎng)景、閱讀材料分析思考得出答案等。相信在不斷的探索中將會(huì)積累更多豐富的經(jīng)驗(yàn)。

四、啟示

為落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，教育部于2019年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，緊扣初中學(xué)業(yè)水平考試命題這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出一系列直指教育評(píng)價(jià)的制度突破，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，提出考試命題要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性〔28〕。教育改革背景下的閱讀測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活及終身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，基于場(chǎng)景的試題設(shè)計(jì)則更有助于實(shí)現(xiàn)這一測(cè)評(píng)目標(biāo)。SBA閱讀測(cè)評(píng)啟發(fā)我們要基于真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行測(cè)評(píng)，具體可以從以下3個(gè)方面嘗試閱讀測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)：

首先，圍繞場(chǎng)景建立多種來(lái)源文本的集合，重視對(duì)多文本環(huán)境下閱讀認(rèn)知過(guò)程的測(cè)評(píng)。圍繞場(chǎng)景可以選擇電子郵件、論壇、書籍、報(bào)紙等不同來(lái)源的文本組成閱讀測(cè)試單元，突破以單一來(lái)源文本為主要文本類型的局限，以測(cè)評(píng)學(xué)生在閱讀任務(wù)指引下的搜集和選擇相關(guān)信息、判斷文本質(zhì)量和信度、反思文本內(nèi)容和形式等方面的能力。

其次，以場(chǎng)景為維度組織文本，實(shí)現(xiàn)閱讀測(cè)評(píng)中不同情境的整合。運(yùn)用場(chǎng)景向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)情境和需要解決的問(wèn)題，整合個(gè)人的、教育的、職業(yè)的或社會(huì)的多種情境，再以場(chǎng)景為維度將閱讀測(cè)評(píng)的題目設(shè)置為一組有序的任務(wù)，這樣既有助于提升閱讀測(cè)試反應(yīng)現(xiàn)實(shí)閱讀需求的能力，又可以促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地使用任務(wù)導(dǎo)向的閱讀策略去完成閱讀測(cè)評(píng)。

再次，細(xì)化閱讀認(rèn)知難度層級(jí)，測(cè)評(píng)學(xué)生的深層閱讀能力和思維過(guò)程。PISA2018 測(cè)評(píng)細(xì)化了閱讀策略的層級(jí)，注重對(duì)文本信息的整體理解、評(píng)價(jià)與反思、任務(wù)管理策略等高階閱讀認(rèn)知策略測(cè)評(píng)，借鑒其評(píng)測(cè)方法，有助于將閱讀認(rèn)知過(guò)程的評(píng)測(cè)范圍從傳統(tǒng)的信息定位、整合與理解等擴(kuò)展到更為復(fù)雜的交互性文本的深層理解等。