魯力立，許 鑫

0 引言

2021年10月28日，F(xiàn)acebook首席執(zhí)行官扎克伯格宣布Facebook更名為“Meta”。該名稱源于“Metaverse”，中文譯為“元宇宙”，意指虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)高度發(fā)達(dá)后形成的超越這一代互聯(lián)網(wǎng)的全新數(shù)字時空，甚至代表了人類文明新方向。扎克伯格也表示，本次更名正是公司致力于打造基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的下一代互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展規(guī)劃。由此，元宇宙概念引起全球各領(lǐng)域震動。一方面，借風(fēng)口炒作亂象叢生，如元宇宙虛擬土地高價拍賣、元宇宙相關(guān)虛擬貨幣發(fā)售涉及詐騙等，引發(fā)民眾對初生的元宇宙概念的質(zhì)疑。另一方面，元宇宙對各個學(xué)科領(lǐng)域的思考和啟迪的確是巨大的。清華大學(xué)2021年元宇宙發(fā)展報告提出，元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會形態(tài)，它基于擴展顯示技術(shù)提供沉浸式體驗，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成顯示世界的鏡像，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建經(jīng)濟體系，使虛擬世界與現(xiàn)實世界在經(jīng)濟系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，并且允許每個用戶進行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯[1]?？梢?，這一顛覆人類世界的變革必然改變教育格局，教育元宇宙(Edu-Metaverse)時代已然來臨。

關(guān)于教育元宇宙的闡述，目前學(xué)者多將其理解為元宇宙的教育應(yīng)用，注重超沉浸體驗對教育教學(xué)活動的影響，認(rèn)為元宇宙可為教師、學(xué)生、管理者等相關(guān)者創(chuàng)建數(shù)字身份，在虛擬世界中開拓正式與非正式的教學(xué)場所，并允許師生在虛擬的教學(xué)場所進行互動，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間營造一個新的虛擬教育世界，使得教師和學(xué)生可以在物理和虛擬世界同時獲得現(xiàn)實和虛擬教學(xué)需求的滿足[2]。元宇宙塑造視覺沉浸的在線教育立體空間場域，讓在線教育進入體驗化學(xué)習(xí)和沉浸式交互的創(chuàng)新發(fā)展階段，形成視覺沉浸與人工智能無縫交融的理想空間形態(tài)[3]。但是，教育元宇宙絕不應(yīng)局限于虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)對教育的功能性價值，而且這些觀點依然基于這一代互聯(lián)網(wǎng)思維主導(dǎo)下的混合式教學(xué)理念，即探討線上與線下、虛擬與現(xiàn)實等二元對立元素在教學(xué)活動中的角色和關(guān)系。實際上，當(dāng)虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)進一步發(fā)展導(dǎo)致這些關(guān)系邊界逐漸模糊后，當(dāng)下混合式教學(xué)模式能否適配元宇宙時代的教育需求呢？本文即從這一角度，以華東師范大學(xué)云展廳策展課程為案例，初步探討元宇宙視角下的未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢和變革方向。

1 元宇宙(Metaverse)概念再解讀

1.1 元(Meta)：初始、超越、混沌

辭海中“元”解釋為“始”，第一之意，也代表天地萬物的本原?！洞呵锓甭丁ぶ卣吩疲骸霸邽槿f物之本?！盵4]中國古代樸素的宇宙論認(rèn)為新宇宙誕生最初期是處于氣、形、質(zhì)三者渾然一體而未分離的迷蒙狀態(tài)?！读凶印ぬ烊鹌吩疲骸皻庑钨|(zhì)具而未相離，故曰渾淪。渾淪者，言萬物相渾淪而未相離也?！盵5]這種狀態(tài)被稱為“混沌”或“渾淪”“渾沌”。辭海引用《論衡·談天》中“元氣未分，渾沌為一”解釋“元”[4]，可見“混沌”亦可用“元”來標(biāo)識。由此可見，元(Meta)代表舊事物消亡到極限，孕育新事物的伊始；不僅代表時空奇點，更有徹底超越的立意。然而新宇宙的萌生必然要消融舊宇宙既定的邊界、規(guī)則、二元對立，建立全新格局。所以，“混沌”是新宇宙誕生的胚胎，更是“元”的另一層中國古典主義哲學(xué)的寓意。

1.2 宇宙(Verse)：無限時空、包羅萬象、永恒變化

宇宙是所有時空物質(zhì)的總集合體，也是目前人類認(rèn)知中最大的范圍。宇宙早期指屋檐和棟梁，有縱橫經(jīng)緯之形?！肚f子》所述“旁日月，挾宇宙”[6]“有實而無乎處者，宇也；有長而無本剽者，宙也”[7]中的宇宙，已經(jīng)與今天所認(rèn)為的無限廣闊的時空幾近相同。也就是說，無限時空、包羅萬象且處于永恒不變的變化中才可謂之“宇宙”。中國道家哲學(xué)認(rèn)為混沌是宇宙本源，文子就提出“渾一說”[8]。由此可見，宇宙始于混沌，元宇宙的概念更須契合混沌宇宙之意。

1.3 元宇宙(Metaverse)：虛擬高度現(xiàn)實化，混沌消融邊界

盡管扎克伯格讓元宇宙概念進入公眾視野，引發(fā)了熱潮，但他并未給出準(zhǔn)確的界定。維基百科將元宇宙(Metaverse)描述為一個集體虛擬共享空間，由虛擬增強的物理現(xiàn)實和物理持久的虛擬空間融合而創(chuàng)造，包括所有虛擬世界、增強現(xiàn)實和互聯(lián)網(wǎng)的總和。而基于此衍生出諸多側(cè)重點不同的外延性解讀。比如，有學(xué)者側(cè)重元宇宙的虛擬世界屬性，認(rèn)為它是虛擬時空間的集合，由一系列增強現(xiàn)實(AR)、虛擬現(xiàn)實(VR)和互聯(lián)網(wǎng)(Internet)所組成[9]，它是與真實世界平行的、相似的線上三維空間，本質(zhì)上為一個串聯(lián)，打通了大量虛擬場景的線上虛擬世界[10]。也有學(xué)者強調(diào)元宇宙在虛擬世界和現(xiàn)實世界的嫁接功能，是集成與融合現(xiàn)在與未來全部數(shù)字技術(shù)為一體的終極數(shù)字媒介，它將實現(xiàn)現(xiàn)實世界和虛擬世界連接革命，進而成為超越現(xiàn)實世界、更高維度的新型世界[11]。更有學(xué)者從元宇宙影響人類文明發(fā)展的角度，認(rèn)為它是從互聯(lián)網(wǎng)進化而來的一個實時在線的世界，是由線上線下很多個平臺打通組成的一種新的經(jīng)濟和文明系統(tǒng)[12]。

盡管元宇宙的解讀豐富，但都涉及幾個關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)、在線、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、現(xiàn)實世界與虛擬世界、超仿真、沉浸體驗等。簡而言之，互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)高度發(fā)達(dá)會帶來虛擬對現(xiàn)實的超仿真化、虛擬本身的現(xiàn)實化和常態(tài)化，由此形成無限接近現(xiàn)實的超強沉浸感，甚至虛擬就成為真實的現(xiàn)實。而這種高度現(xiàn)實化的虛擬世界將與真實的現(xiàn)實世界共同構(gòu)成人類未來世界統(tǒng)一體。可以這樣說，元宇宙基于高度發(fā)達(dá)的虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)，會打破當(dāng)今時代所謂的“虛擬”與“現(xiàn)實”的壁壘，消解“線上”與“線下”的概念，最終消融邊界，無限擴容，恒定動態(tài)，形成顛覆和超越上一代互聯(lián)網(wǎng)格局與思維的新生代宇宙。而這正符合“混沌”宇宙的解讀。教育元宇宙身處其中，無論是理念還是實踐都必須順應(yīng)這一形勢。不過，這也讓基于虛擬與現(xiàn)實、線上與線下的混合式教學(xué)模式暴露出局限性和改革的必要性。

2 混合式教學(xué)模式及其局限

清華大學(xué)副校長楊斌在2021年世界慕課與在線教育大會上談到元宇宙對未來教學(xué)的賦能時，認(rèn)為元宇宙可在沉浸與專注、想象與創(chuàng)造這兩方面為未來教育提供更好的支持。的確，自古至今的教學(xué)改革與教育變革都在致力于探尋各種方法、手段、理念和技術(shù)，以提升學(xué)生在教學(xué)過程中的專注力和創(chuàng)造力，但具體策略幾乎都離不開教育教學(xué)活動中幾類二元對立元素的關(guān)系探究，如教與學(xué)、師與生、課堂內(nèi)與外等。而信息時代尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的教育又催生了線上與線下、在線與本地、直播與錄播、MOOC和SPOC等新的二元對立關(guān)系，也就是這一代互聯(lián)網(wǎng)背景下目前最常態(tài)也是最推崇的混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，依然根植于解決教育中學(xué)生專注力和創(chuàng)造力的基本矛盾，希望用這一模式將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。新冠疫情讓全球在線教學(xué)被迫快速發(fā)展，這也推動后疫情時代的混合式教學(xué)更普遍化和常態(tài)化。但這種升級并非質(zhì)變，多數(shù)在線教學(xué)還是從傳統(tǒng)課堂如何方便快捷地投射到互聯(lián)網(wǎng)平臺這個角度考慮。比如，使用即時通訊軟件完成跨空間實時溝通，使用在線平臺進行學(xué)習(xí)資源投放。這種利用影像的視聽還原性和在線平臺工具對傳統(tǒng)課堂進行線上搬遷的行為充其量是“在線上”教學(xué)。再加上需求突增暴露出的技術(shù)困境，以及教師對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理和習(xí)慣的認(rèn)知不足，近年來混合式教學(xué)尤其是在線教學(xué)的實時交互難且體驗差，更不能形成與線下課堂相比擬的在場感和沉浸感。所以，盡管與單一的線下傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)具有無法比擬的優(yōu)勢，但它終歸是基于這一代互聯(lián)網(wǎng)的。如果從元宇宙視角下關(guān)照，則暴露出難以適配下一代互聯(lián)網(wǎng)的局限性。反言之，分析當(dāng)下混合式教學(xué)的常態(tài)模式，可以適當(dāng)?shù)貫樵钪鏁r代的未來教學(xué)模式引出方向。

2.1 線上線下混合

所謂混合，主要是“線上”“線下”兩種教學(xué)時空陣地及其附屬教學(xué)資源、手段、方法、理念的混合。而這一二元對立關(guān)系誕生和發(fā)展都是基于近十年的數(shù)字媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。通?；旌鲜浇虒W(xué)必須在在線平臺設(shè)計和布局豐富的數(shù)字資源，如數(shù)字文檔、圖文、音視頻等，有條件則在數(shù)字資源供給之上依托互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)活動。它是與傳統(tǒng)課堂或者傳統(tǒng)教學(xué)明顯劃分界限的。但是，21世紀(jì)初期美國斯隆聯(lián)盟(Sloan Consortium)定義混合式教學(xué)為“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，現(xiàn)已演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[13]，并強調(diào)通過以學(xué)生為中心的課程設(shè)計讓學(xué)生獲得高度參與的個性化體驗。這也體現(xiàn)了這一教學(xué)模式從技術(shù)到體驗的側(cè)重點轉(zhuǎn)變。以華東師范大學(xué)云展廳策展課程(以下簡稱“云展廳課程”)為例，它是一個基于混合式教學(xué)與項目驅(qū)動教學(xué)的虛擬仿真課程建設(shè)項目，搭建了一個在線虛擬仿真三維空間，即云展廳平臺，將“理論知識講授”“線上虛擬實驗”“互動測驗考核”“成果分享反思”四個環(huán)節(jié)與線下課堂教學(xué)活動有機結(jié)合。尤其是線上虛擬實驗，囊括策展全流程，學(xué)生可在云展廳平臺中自主設(shè)計和搭建完成策展實驗活動，一方面解決傳統(tǒng)線下策展實驗中時空受限、成本過高的基礎(chǔ)問題，另一方面更解決傳統(tǒng)策展實驗中脫離實際應(yīng)用、數(shù)字人文缺位的問題。另外，云展廳課程的在線考評既包含理論內(nèi)容的測驗測試，也包括實驗教學(xué)內(nèi)容的操作考核；既觀察了學(xué)生完成策展實驗的科學(xué)性因素，又評價了學(xué)生規(guī)劃設(shè)計的藝術(shù)因素；既包括客觀指標(biāo)，又包括主觀考核指標(biāo)，解決了傳統(tǒng)線下實驗教學(xué)中對理論知識考評不清晰不精準(zhǔn)、實踐與理論融合度不夠的問題。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[14]。簡而言之，就是課堂內(nèi)外師生角色的翻轉(zhuǎn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，教師在課內(nèi)針對性地答疑解惑，就必須借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)提供豐富便捷的在線學(xué)習(xí)資源、測評手段、監(jiān)管方式與數(shù)據(jù)技術(shù)等。所以，翻轉(zhuǎn)課堂歸屬于混合式教學(xué)模式，而由于這一理念解決傳統(tǒng)教學(xué)多年困境，繼而近十年成為混合式教學(xué)中最典型的常態(tài)模式。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進者和指導(dǎo)者[15]；學(xué)生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的中心。云展廳課程以線上學(xué)生自主實驗操作與互動答題結(jié)合為主，線下教師引導(dǎo)講授輔導(dǎo)為輔。線上實驗生成分步驟綜合實驗報告，并提供初稿策劃與終稿策劃比對功能，給予學(xué)生及時反饋。傳統(tǒng)策展實驗教師只能看到最終結(jié)果，但無法評估學(xué)生在具體實驗中各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)情況、能力的塑造情況、思維的訓(xùn)練情況，無法更好地個性化解決學(xué)生的關(guān)鍵問題，而云展廳課程中的線上實驗報告可復(fù)盤每個學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)思維遷移路徑，通過比對和反思，發(fā)現(xiàn)知識薄弱點，加深記憶，教師則可針對性關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。因此，云展廳課程除了線上線下結(jié)合的基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式，更強調(diào)通過翻轉(zhuǎn)，以在線平臺和數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，完成更優(yōu)化的個性化策展教學(xué)。

2.3 局限性

盡管目前的混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢突出，但難以滿足虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)主導(dǎo)的元宇宙時代的未來教育。

2.3.1 混合式教學(xué)的二元對立思維vs元宇宙下的虛擬現(xiàn)實邊界模糊

演變至今，混合式教學(xué)模式的概念、理念和實踐都還是基于線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、數(shù)字與實體、課堂內(nèi)與外、教師與學(xué)生等二元對立概念而建立和實施的，“混合”二字也更強調(diào)這些元素物理性手段的交叉糅合。但元宇宙時代呼喚和引發(fā)的卻是虛擬超仿真下的現(xiàn)實化，也就是虛擬就是現(xiàn)實，虛擬與現(xiàn)實共融共存。它帶來的今日無法想象的沉浸感更會模糊掉課堂、教室、學(xué)校等特定實體空間的邊界。這種大格局的二元對立元素邊界消融又注定會帶來局部壁壘的破壁，如學(xué)科壁壘、學(xué)校壁壘。所以元宇宙時代，尤其是終極形態(tài)下，混合式教學(xué)的邊界和對立思維恐難以為繼。

2.3.2 混合式教學(xué)中的局限vs元宇宙下的無限

這一代互聯(lián)網(wǎng)本身的局限性帶來混合式教學(xué)中數(shù)字資源調(diào)取的局限性。當(dāng)前教師能夠在混合式教學(xué)中提供給學(xué)生的在線教學(xué)資源往往依賴于特定平臺的開放權(quán)限、教師自身的檢索能力或是資源設(shè)計與制作能力等。而教師又都會根據(jù)所能獲取的數(shù)字資源來設(shè)計和執(zhí)行具體的混合式教學(xué)模式。但元宇宙帶來的是開放、海量和動態(tài)的虛擬資源。假定元宇宙下學(xué)生獲取資源的手段、范圍和能力與教師并無顯著差異，那么以混合式教學(xué)所謂的在線自主學(xué)習(xí)模式又將如何設(shè)定？顯然，目前的混合式教學(xué)思維注定要被顛覆。當(dāng)然，和虛擬資源同樣飛速擴容的還有在線師生的人數(shù)和生成的海量數(shù)據(jù)。因此，這種有限和無限的差異，本質(zhì)是教學(xué)思維的鴻溝。

2.3.3 混合式教學(xué)中的二維網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實體vs元宇宙下的三維虛擬技術(shù)與資源

當(dāng)前基于Web2.0的在線教育已步入瓶頸期，二維網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實體(電腦、平板電腦、手機等)難以支撐飛速擴張的三維虛擬數(shù)字資源和學(xué)生對沉浸性學(xué)習(xí)環(huán)境、自然人機交互方式和面對面社會性交互的需求[3]。任何虛擬現(xiàn)實的媒體形態(tài)在空氣成像實現(xiàn)前幾乎都需要特殊硬件設(shè)備。即便是近期影視創(chuàng)作中火熱的拓展現(xiàn)實(XR)，或是洞穴式沉浸系統(tǒng)(Cave Automatic Virtual Environment)、全息影像(Holographic display)這樣所謂的裸眼虛擬現(xiàn)實，也必須依賴于海量投影機、LED屏幕、全息柜/扇/幕，以及特別定制的數(shù)字資源和超高要求的實體環(huán)境?？傊?，這一代互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和實體硬件，與元宇宙要求的海量虛擬現(xiàn)實數(shù)字資源無法適配，包括當(dāng)下混合式教學(xué)中在線交互設(shè)計思路還是普遍基于圖形用戶界面(Graphical User Interface，GUI)中的鍵盤、鼠標(biāo)等常態(tài)化硬件，鮮有涉足自然用戶界面(Natural User Interface，NUI)中語音識別、觸摸屏、手勢識別、眼動追蹤、觸覺和腦機接口這六大體感交互方式。[16]但元宇宙下的虛擬現(xiàn)實交互更強調(diào)體感，尤其是正在研發(fā)的腦機接口模式會直接影響教學(xué)方法、互動模式、教學(xué)反饋和評價方式等。

當(dāng)然，以上混合式教學(xué)的局限性完全暴露是基于元宇宙高度發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是，隨著元宇宙發(fā)展逐步完備，即便是理想狀態(tài)下的混合式教學(xué)理念不做出大刀闊虎的改革，也都會越難以適用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)因教學(xué)程序、技術(shù)載體的改變而擴展學(xué)習(xí)時空[17]，但直到今日還有諸多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知停留在流程翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上。元宇宙時代已經(jīng)到來，理想型的混合式教學(xué)模式都會逐漸式微，實踐更需要正視時代變革。所以，可以推測，基于下一代互聯(lián)網(wǎng)的元宇宙因高度發(fā)達(dá)的虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)而必然顛覆這一代互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，呼喚新的教學(xué)改革，這就為教育工作者帶來挑戰(zhàn)和機遇。

3 元宇宙視角下的云展廳混沌型教學(xué)模式初探

3.1 混沌型教學(xué)模式的提出

元宇宙時代，虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)高速發(fā)展必然帶來虛擬和現(xiàn)實的邊界模糊，進而引發(fā)整個人類世界在數(shù)字世界和實體世界中的邊界模糊，形成“混沌”?；煦缡菍εf宇宙格局的肢解和消融，也是新宇宙孕育的胚胎。教育也會在混沌中形成全新的教育元宇宙。因此，明確劃分?jǐn)?shù)字世界與實體世界，并將元宇宙局限于沉浸式教學(xué)場景的功能價值，本質(zhì)上依然是混合式教學(xué)思維。實際上，一方面元宇宙會逐步消融虛擬教學(xué)場景和現(xiàn)實教學(xué)場景的邊界，另一方面教育元宇宙也絕不只是教學(xué)空間的物理變革，而會在思維層面生成順應(yīng)時代的混沌型教學(xué)模式。

混沌，宇宙未分離的統(tǒng)一狀態(tài)，也是道家所言“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的“一”的階段。20世紀(jì)下半葉，學(xué)者基于宇宙的混沌屬性提出著名的混沌理論，強調(diào)內(nèi)在的非線性運動與自組織運動共同彰顯其內(nèi)在秩序，形成有序性與無序性的統(tǒng)一、確定性與隨機性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一。[18]所以，以混沌命名元宇宙下的未來教學(xué)模式，一方面突出下一代互聯(lián)網(wǎng)元宇宙的萌初奇點階段，更強調(diào)元宇宙要求的虛擬現(xiàn)實邊界消融、靈活穩(wěn)定的統(tǒng)一狀態(tài)。因此，混沌型教學(xué)模式核心是要打破混合式教學(xué)模式中已固化的虛擬與現(xiàn)實、線上與線下等二元對立思維。它根據(jù)元宇宙消融邊界、無限擴容、恒定動態(tài)的整體要求，在教育元宇宙背景下不僅強調(diào)教學(xué)情境的超強沉浸感，更要具備動態(tài)且無限的超大教學(xué)空間(大數(shù)據(jù)、師生容量和教學(xué)資源)與瞬時交互能力，在此基礎(chǔ)上進一步模糊師與生、教與學(xué)、課內(nèi)與課外等界限和概念，形成一種以體驗、互動、創(chuàng)造為手段的未來教學(xué)模式。這也就實現(xiàn)了楊斌副校長所提出的元宇宙在沉浸與專注、想象與創(chuàng)造這兩方面為教育賦能?？梢哉f，混沌型教學(xué)模式是與元宇宙理念和發(fā)展前景所匹配的教學(xué)模式。

華東師范大學(xué)云展廳策展課程雖然基于當(dāng)下的混合式教學(xué)模式設(shè)計，但云展廳平臺超前提出“在線學(xué)科融合”“仿真沉浸”“自由接口”“超大容量與數(shù)據(jù)”等理念，已經(jīng)進行了混沌型教學(xué)模式的初步探索。云展廳平臺目前正在PC端三維空間基礎(chǔ)上完成VR迭代和平臺擴容。畢竟虛擬現(xiàn)實技術(shù)是基礎(chǔ)，一切元宇宙視角下的未來教學(xué)思路和模式探索都要在此形成。具體而言，云展廳課程的“初代教育元宇宙”建設(shè)思路，也在為未來教育元宇宙的發(fā)展思路提供一定的實證。

3.2 混沌型教學(xué)模式的初踐行

3.2.1 云展廳：逐步消融線上線下壁壘、課堂壁壘、學(xué)科壁壘的虛擬平臺

混沌型教學(xué)模式最重要的是在虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步打破在當(dāng)下混合式教學(xué)中還存在的多重邊界和壁壘?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)線上線下的區(qū)分與結(jié)合，但云展廳課程首先就對虛擬和現(xiàn)實的邊界進行了重新定義。

云展廳平臺陳設(shè)紅色文化、傳統(tǒng)文化、海派文化和教育文化四大模塊供學(xué)生策展實驗。以教育文化模塊為例，云展廳課程將華東師范大學(xué)第一個虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)落地的數(shù)字展館——孟憲承劉佛年教育學(xué)術(shù)成就陳列室(以下簡稱“孟劉館”)以“1∶1”還原至線上，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性再造線上孟劉館。線上展館不僅與線下實體展館形成開放、多樣的動態(tài)統(tǒng)一體，甚至線下展館的數(shù)字資源和線上展館數(shù)字形態(tài)互相補充和聯(lián)動。就具體實驗而言，云展廳線上策展實驗通過素材建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計、場景構(gòu)建和流程仿真，設(shè)計科學(xué)合理的步驟，覆蓋展廳策展流程與要求原理，真實還原現(xiàn)實展廳策展過程，策展后的虛擬展廳不一定需要完成線下移植和實體復(fù)現(xiàn)，不過分強調(diào)學(xué)生線下策展的再還原和再實踐，直接形成線上成果并在社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)布展示，與后疫情時代的數(shù)字展覽現(xiàn)實需求無縫對接。使用云展廳在線教學(xué)平臺，教師既可以執(zhí)行線上線下混合式教學(xué)，也可獨立依托平臺完成教學(xué)活動，這也打破課堂壁壘，為教學(xué)活動提供自由的比例設(shè)置。綜上所述，這種不一味強調(diào)線上線下二元對立的教學(xué)思路，以及打造自由、無限可能和動態(tài)的虛擬現(xiàn)實統(tǒng)一體的教學(xué)平臺，某種程度上就是混沌型教學(xué)模式的初步探索。

圖1 云展廳平臺中的線上孟劉館與線下孟劉館三維設(shè)計圖

再者，云展廳課程打破單一學(xué)科單一課程的思維壁壘，以策展教學(xué)為基底，囊括傳播學(xué)、數(shù)字媒體、教育技術(shù)、策展、信息學(xué)等多個跨學(xué)科課程，融入和滲透到策劃書撰寫、主題選擇、選材、展廳建立、展廳布局、展具展品布置、輔助展品布置、展廳發(fā)布等所有環(huán)節(jié)，全方位培育學(xué)生的展廳策劃能力、管理能力、傳播能力等綜合素養(yǎng)。當(dāng)前多數(shù)混合式教學(xué)還立足于本課程的縱向混合，但橫向拓展鮮有涉及。在線教學(xué)圈地放羊的策略局限于數(shù)字空間中的本課程、本教師、本學(xué)生。但是云展廳跳出這一課程思維，更側(cè)重于開源化開放式虛擬平臺的建設(shè)。與割裂學(xué)科后知識分別輸入學(xué)生腦中并由其自行消化融合的教學(xué)模式相比，這種跨學(xué)科破壁不僅是學(xué)科交叉的物理性混合，而且是復(fù)合知識建構(gòu)和復(fù)合人才培養(yǎng)的化學(xué)性交融。未來云展廳平臺會以策展這一復(fù)合課程為基底吸納更多學(xué)科。

從技術(shù)角度看，云展廳打破由教師或者管理者提供有限虛擬數(shù)字資源的模式，除了平臺自身提供數(shù)字教學(xué)資源，還鼓勵學(xué)生導(dǎo)入其他跨學(xué)科跨平臺跨媒介的虛擬數(shù)字資源，甚至可以外接多個數(shù)字制作軟件讓學(xué)生自創(chuàng)教學(xué)資源等。學(xué)生還可以通過“用戶自定義”的功能，將自己的設(shè)計、模型、數(shù)字資源、策展成品等上傳，供其他學(xué)習(xí)者觀摩、應(yīng)用。扎克伯格用“自然”描述元宇宙時特別強調(diào)用戶應(yīng)能夠更無摩擦接入多平臺[12]。這些不僅與元宇宙下去中心化和“自然”的理念相符，更初步展現(xiàn)了教與學(xué)、師與生邊界消融的混沌教學(xué)思維模式。

3.2.2 云展廳：大容量與大數(shù)據(jù)，高仿真和高沉浸的虛擬課堂

混沌型教學(xué)模式既然是在元宇宙視角下提出，就必須具備元宇宙所對應(yīng)的超大信息容量與超強數(shù)據(jù)能力，還有虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)高速發(fā)展逐步形成的超高仿真和沉浸體驗。由于云展廳跳脫課程而致力于打造跨學(xué)科生態(tài)平臺，也就意味著超大容量的師生在線容納能力和海量的數(shù)據(jù)生產(chǎn)、存儲、處理和應(yīng)用能力。目前云展廳策展課程平臺正在擴容為大規(guī)模在線教學(xué)平臺，并升級服務(wù)器，對后臺生產(chǎn)的海量數(shù)據(jù)具備較強的容納處理能力，在這樣的大容量和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下才能更好地擴容多學(xué)科并完成學(xué)科交融。而大容量和大數(shù)據(jù)正是支撐元宇宙所需要和適配的無限時空、恒定動態(tài)的特質(zhì)。

混合式教學(xué)的常態(tài)模式多使用模塊化的二維教學(xué)平臺，如超星、Blackboard、雨課堂，其他在線教學(xué)平臺也大同小異。但是，這就與元宇宙的三維虛擬現(xiàn)實數(shù)字資源難以適配，也難以達(dá)到元宇宙所要求的超強沉浸感。所以，云展廳平臺以三維虛擬現(xiàn)實形式建模，建設(shè)種類多樣、數(shù)量豐富的展廳風(fēng)格方案、隔斷方案、輔助展品模型素材等虛擬資源庫。比如，線上孟劉館高仿真精確復(fù)原所有展廳展品甚至多媒體設(shè)備、花卉綠植等；還原孟劉館創(chuàng)建過程情景，給學(xué)生以真實任務(wù)感受；實驗步驟嚴(yán)格按照策展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容制定，還原職業(yè)策展的規(guī)劃思路，讓學(xué)生在實驗過程中真正掌握對接策展市場需求的專業(yè)能力；實驗過程中，人物視角、運動及實驗要素操作體驗與真實實驗一致，三維視角可自由轉(zhuǎn)換，動態(tài)觀展路線可自由設(shè)計，由此完成場域仿真、感受仿真、素材仿真、流程仿真等情景化沉浸式教學(xué)體驗。這些都是元宇宙背景下的混沌型教學(xué)模式的初步踐行。目前云展廳平臺正搭載VR技術(shù)強化三維沉浸效果，進一步增強虛擬課堂的現(xiàn)實性和未來拓展性。

圖2 云展廳平臺中的自由路線設(shè)計與仿真展品

基于混沌型教學(xué)模式的大容量和大數(shù)據(jù)的高仿真虛擬課堂基本滿足元宇宙理念訴求，而且進一步反哺教育元宇宙的發(fā)展。比如，超大規(guī)模多人在線帶來的是進一步的學(xué)科交融和互相促進；海量數(shù)據(jù)會進一步加強自適應(yīng)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)匹配學(xué)生個性化，同時又通過海量數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用改進混沌型教學(xué)模式，以數(shù)字化和為數(shù)字化服務(wù)；現(xiàn)階段云展廳平臺的三維仿真與沉浸教學(xué)體驗可以加強學(xué)生策展實踐能力，并與后疫情時代的數(shù)字策展需求無縫對接；搭載更高仿真和沉浸感的虛擬現(xiàn)實技術(shù)更可催生元宇宙背景下的未來策展人必備的知識體系與素養(yǎng)。云展廳課程在元宇宙奇點進行了未來教學(xué)模式的初步探索，盡管剛剛起步，亦是對混沌型教學(xué)模式的驗證和教育元宇宙發(fā)展格局的思考。

4 元宇宙視角下混沌型教學(xué)模式的展望

4.1 元(Meta)：虛擬與現(xiàn)實、線上與線下、課內(nèi)與課外、教與學(xué)、師與生、學(xué)科壁壘六大邊界消融

虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)高度發(fā)達(dá)必然會帶來虛擬與現(xiàn)實、線上與線下的邊界消融。存在即合理，虛擬就是現(xiàn)實。傳統(tǒng)定義的課堂邊界可能會消解。置身于無邊無界、無限廣袤、自由交互的元宇宙，教師無需言傳身教，而以引領(lǐng)者的身份用虛擬現(xiàn)實數(shù)字資源交互演示，以觀摩、探究、思考、討論來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。師與生、教與學(xué)的二元對立關(guān)系大概也會顛覆，甚至?xí)砟承└拍畹南馀c消失，也就更符合混沌型教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

4.2 宇宙(Verse)：動態(tài)且無限的超大容量、超仿真資源、超沉浸體驗、超實體交互

基于元宇宙的概念，信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)高度發(fā)達(dá)后，師生人數(shù)和數(shù)字資源容量將無限拓展，突破目前混合式教學(xué)模式下因教師個體能力和這一代互聯(lián)網(wǎng)限制的資源調(diào)取的閾值。高度發(fā)達(dá)的虛擬仿真技術(shù)尤其是數(shù)字孿生技術(shù)，讓實體世界大面積超仿真化，從全方位的體感——不僅是視聽，還包括味覺、觸覺、感覺等——打造超沉浸體驗教學(xué)，尤其對于實踐性場景性較強的課程具有革命性的意義。交互甚至?xí)黄莆镔|(zhì)實體的壁壘，徹底完成從GUI到NUI的轉(zhuǎn)變，甚至?xí)_發(fā)出更多人機接口和形成虛擬實體交互。在腦機接口研究的未來，虛擬(精神)與虛擬的交互可能會成為NUI最高形態(tài)。這些都會逐漸促成混沌型教學(xué)模式進一步匹配元宇宙屬性，形成真正屬于未來的教學(xué)模式。

5 結(jié)語

元宇宙發(fā)展道阻且長。高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)是元宇宙的底層技術(shù)支持，超仿真、沉浸、對數(shù)字和物理世界的連接等是虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)發(fā)展到某一個高度后必然的結(jié)果和形態(tài)。在這些基礎(chǔ)上，人類社會也必然形成新文明系統(tǒng)。目前對元宇宙的諸多解釋多從技術(shù)支持、物理形態(tài)和影響結(jié)果出發(fā)。但從這一代互聯(lián)網(wǎng)的舊宇宙到下一代互聯(lián)網(wǎng)的新宇宙，如何實現(xiàn)“元”的破繭成蝶、“宇宙”的包羅萬象？目前所探討和暢想的元宇宙幾乎是數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)高度發(fā)達(dá)后才能形成的終極形態(tài)。而此刻的元宇宙處于大爆炸的奇點，即新舊世界分水嶺和全新進化開始的標(biāo)志。因此，元宇宙更應(yīng)理解為一個動態(tài)演化的過程，教育元宇宙和混沌型教學(xué)模式亦如此?；煦缧徒虒W(xué)模式也只是本文提出的一個理念，但未來教學(xué)模式必須順應(yīng)元宇宙時代的發(fā)展而嬗變。這也正對應(yīng)了“元”的初始混沌和“宇宙”的無限動態(tài)。