張帆

基于行為發(fā)展的紙質(zhì)兒童繪本多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)

張帆

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，天津 300221）

試圖探究如何能夠在繁榮的信息時(shí)代革新紙質(zhì)兒童繪本的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，挖掘紙質(zhì)兒童繪本多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)思路；首先分析了紙質(zhì)兒童繪本不可取代的優(yōu)點(diǎn)與急需解決的痛點(diǎn)；接著，通過(guò)對(duì)兒童行為發(fā)展的身心變化規(guī)律進(jìn)行梳理，確定符合學(xué)齡前兒童的多感官閱讀需求；而后，試圖探究紙質(zhì)繪本的視覺(jué)動(dòng)態(tài)化、感官多樣性、體驗(yàn)沉浸化3個(gè)層次面向0～3歲、3～6歲兩大階段紙質(zhì)兒童繪本多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)思路；未來(lái)紙質(zhì)兒童繪本市場(chǎng)會(huì)不斷壯大，而多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)也將越來(lái)越多地體現(xiàn)在紙質(zhì)兒童繪本的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，視覺(jué)動(dòng)態(tài)化、感官多樣性、體驗(yàn)沉浸化設(shè)計(jì)思路既能發(fā)揚(yáng)紙質(zhì)繪本不可取代的優(yōu)點(diǎn)，又改善紙質(zhì)繪本急需解決的痛點(diǎn)，為兒童閱讀啟蒙和親子共讀提供更豐富的閱讀體驗(yàn)效果。

行為發(fā)展；兒童；紙質(zhì)繪本；多感官體驗(yàn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)紙質(zhì)繪本和進(jìn)口紙質(zhì)繪本數(shù)量增長(zhǎng)迅速[1]，兒童閱讀的重要性已被越來(lái)越多的家庭所關(guān)注，各大電商門(mén)戶對(duì)紙質(zhì)兒童繪本的分類也越來(lái)越細(xì)致。例如，以兒童對(duì)圖形信息和文字信息的認(rèn)知能力作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)齡前兒童繪本分為0～3歲、4～6歲等階段；以閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，可分為認(rèn)知能力培養(yǎng)類、情緒管理類、益智早教類、故事理解類等。據(jù)此，兒童繪本逐年呈現(xiàn)出引入時(shí)間低齡化和內(nèi)容分類全面化趨勢(shì)。在這兩大趨勢(shì)下，兒童閱讀和親子共讀對(duì)繪本可讀性和趣味性的需求也明顯增加。本文以學(xué)齡前紙質(zhì)兒童繪本為研究對(duì)象，基于行為發(fā)展層面探討紙質(zhì)兒童繪本的多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

1 紙質(zhì)繪本的特點(diǎn)

1.1 紙質(zhì)繪本不可替代的優(yōu)點(diǎn)

信息時(shí)代下的電子屏幕和電子書(shū)對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)市場(chǎng)沖擊較大，但從兒童身體健康發(fā)育的角度來(lái)看，兒科醫(yī)生明確建議孩子至少在2歲之后再適當(dāng)?shù)乜措娨暎约敖邮茈娮悠聊划?huà)面信息。研究結(jié)論表明，長(zhǎng)時(shí)間注視電子屏幕對(duì)兒童的視力健康傷害極大。同時(shí)，紙質(zhì)材料的閱讀效果優(yōu)于屏幕文本的閱讀效果[2]。紙質(zhì)圖書(shū)的感官體驗(yàn)具有更強(qiáng)的“真實(shí)感”“美觀度”“保鮮度”[3]。電子屏幕及電子書(shū)在提升閱讀者的閱讀能力和閱讀體驗(yàn)方面明顯不如那些每天進(jìn)行紙質(zhì)閱讀的人[4]。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)堅(jiān)定地選擇紙質(zhì)圖書(shū)來(lái)為兒童進(jìn)行閱讀啟蒙。

1.2 紙質(zhì)繪本尚存的痛點(diǎn)

紙質(zhì)繪本自身的特點(diǎn)也是其和電子屏幕閱讀相比較所存在的痛點(diǎn)。其一是畫(huà)面靜止：紙質(zhì)兒童繪本一般都是頁(yè)數(shù)較少的定頁(yè)圖書(shū)，每一頁(yè)圖畫(huà)能夠表述的信息較為有限，低齡兒童難以完全理解繪本中的內(nèi)容。二是文字較少：0～3歲的兒童繪本一般是無(wú)字繪本，或由簡(jiǎn)單字詞、短句構(gòu)成的說(shuō)明文字，來(lái)幫助父母或其他伴讀者為孩子進(jìn)行補(bǔ)充講解。即便是4～6歲的兒童繪本，由于兒童的識(shí)字量極為有限，且對(duì)色彩鮮艷的圖畫(huà)內(nèi)容更感興趣，繪本中的文字描述仍相對(duì)較少。這樣一來(lái)，如果畫(huà)面細(xì)節(jié)豐富，或者畫(huà)風(fēng)相對(duì)抽象，而家長(zhǎng)的知識(shí)水平和藝術(shù)修養(yǎng)有限，親子共讀的體驗(yàn)效果就會(huì)大打折扣。

多感官體驗(yàn)方式基于多感官教學(xué)體驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)多感官的刺激來(lái)有效加深人對(duì)同一感知對(duì)象的感受與記憶深度。在對(duì)諸多國(guó)內(nèi)外紙質(zhì)兒童繪本、期刊進(jìn)行調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)，多感官設(shè)計(jì)的介入不僅能夠發(fā)揮紙質(zhì)繪本的優(yōu)點(diǎn)，而且能夠有效解決其痛點(diǎn)問(wèn)題。

2 基于兒童認(rèn)知發(fā)展的多感官閱讀體驗(yàn)

2.1 基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的多感官體驗(yàn)需求

學(xué)齡前階段是兒童的關(guān)鍵發(fā)展階段，包括視覺(jué)敏感期、語(yǔ)言敏感期、動(dòng)作敏感期、微觀事物敏感期等4個(gè)時(shí)期。也就是說(shuō)，兒童關(guān)鍵期的認(rèn)知發(fā)展是以感官體驗(yàn)發(fā)展為主的。在此基礎(chǔ)之上，筆者多方閱讀并整理了兒童感官發(fā)展特征圖表。

2.1.1 兒童視覺(jué)發(fā)展特征

紙質(zhì)兒童繪本的核心內(nèi)容在于其視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。兒童大約在18個(gè)月開(kāi)始對(duì)視覺(jué)畫(huà)面中的細(xì)小差異具備分辨能力，在2～3歲階段，對(duì)形狀的輪廓、結(jié)構(gòu)產(chǎn)生辨析能力，在3～5歲形成對(duì)深度和位置關(guān)系的理解。因此，兒童視覺(jué)的發(fā)展不單純是對(duì)平面圖形圖像辨識(shí)能力的進(jìn)步，更是對(duì)空間關(guān)系感知的發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)閱讀材料的動(dòng)效需求也越來(lái)越高。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)整理出兒童視覺(jué)發(fā)展特征，見(jiàn)表1。

2.1.2 兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展特征

聽(tīng)覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要感官途徑，在嬰兒時(shí)期經(jīng)常聽(tīng)到親近撫育者的聲音有助于兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展和安全感的培養(yǎng)，近年來(lái)多領(lǐng)域提倡的親子閱讀是增進(jìn)親子感情、發(fā)展兒童聽(tīng)讀能力最為有效的方法之一，在家庭環(huán)境中兒童朗讀量的多少直接影響到兒童的閱讀能力的提高[5]。由于社會(huì)原因，諸多家庭無(wú)法實(shí)現(xiàn)親子共讀，點(diǎn)讀筆、讀書(shū)機(jī)等數(shù)字產(chǎn)品是代替家長(zhǎng)幫助兒童朗讀的增強(qiáng)外設(shè)。12～24個(gè)月是兒童聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期，他們能夠聽(tīng)懂故事、將聲音與聲源對(duì)應(yīng)。在這一年齡段的繪本點(diǎn)讀設(shè)計(jì)中，繪本圖案的聲音、描述性文字的朗讀音頻都是提升兒童點(diǎn)讀興趣和輔助兒童自主閱讀的重要聽(tīng)覺(jué)素材。2～6歲階段，兒童的語(yǔ)言邏輯迅速發(fā)展，有感情的朗讀和相對(duì)復(fù)雜的故事都可以很好地提升兒童的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展和閱讀水平。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)整理出兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展特征，見(jiàn)表2。

2.1.3 兒童觸覺(jué)發(fā)展特征

觸覺(jué)發(fā)展屬于嬰幼兒早期發(fā)展的感官中最為敏感的感官之一，在幫助嬰幼兒對(duì)世間萬(wàn)物建立全面認(rèn)知上起著極其重要的作用。觸覺(jué)異常敏感和極不敏感的兒童都會(huì)在日常生活和社交中表現(xiàn)出種種問(wèn)題，兒童可能因?yàn)榇竽X對(duì)感覺(jué)層次分辨能力不好，而影響大腦對(duì)外界的認(rèn)知和應(yīng)變[6]。嬰幼兒的觸覺(jué)感官發(fā)展與其他感官發(fā)展關(guān)系密切，在進(jìn)行紙質(zhì)兒童的繪本設(shè)計(jì)制作中，采用更多觸覺(jué)差異性較大的材質(zhì)來(lái)適當(dāng)替代紙質(zhì)材質(zhì)，為兒童提供更為豐富的感官體驗(yàn)，是如今大行其道的數(shù)字設(shè)備無(wú)法取代的，且這一方式能夠有效強(qiáng)化兒童的閱讀體驗(yàn)效果并幫助觸覺(jué)發(fā)展。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)整理出兒童觸覺(jué)發(fā)展特征，見(jiàn)表3。

表1 兒童視覺(jué)發(fā)展特征

表2 兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展特征

表3 兒童觸覺(jué)發(fā)展特征

圖1 紙質(zhì)兒童繪本多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

2.1.4 其他感官發(fā)展

嬰幼兒自出生起，就能夠通過(guò)嗅聞氣味判斷母親所在的方位，大約在18個(gè)月對(duì)甜、酸、咸等味覺(jué)體現(xiàn)出敏感性。任何一種感官發(fā)展都可在其敏感期進(jìn)行進(jìn)一步的輔助和促進(jìn)。嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官發(fā)展也同樣可以在紙質(zhì)繪本中起到增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的作用。在進(jìn)口的精品紙質(zhì)繪本“Pat the Bunny”三冊(cè)套裝中，就選用安全無(wú)毒的香型材質(zhì)作為感官輔助材料，在兒童進(jìn)行多感官閱讀的過(guò)程中起到增強(qiáng)體驗(yàn)的目的。

2.2 多感官閱讀體驗(yàn)的意義

蒙臺(tái)梭利教育法近百余年的盛行充分說(shuō)明其教學(xué)觀點(diǎn)的可行性、實(shí)用性與有效性。在多感官參與的教育理念中，兒童能夠在充分感覺(jué)、探究的“玩”中，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步建構(gòu)自己的新經(jīng)驗(yàn)，提高自身綜合能力[7]。

繪本顧名思義以插圖繪畫(huà)為主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的優(yōu)秀紙質(zhì)兒童繪本已在視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程中與兒童在不同層面進(jìn)行交流，并在兒童的意識(shí)中留下深刻烙印[8]。而隨著設(shè)計(jì)行業(yè)中用戶需求和用戶行為研究的不斷深入，五感共存的立體式體驗(yàn)設(shè)計(jì)將逐漸成為紙質(zhì)兒童繪本中不斷豐富的設(shè)計(jì)元素。多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)可以有效地延長(zhǎng)靜態(tài)圖畫(huà)體驗(yàn)的過(guò)程感，提升兒童對(duì)發(fā)生在四維時(shí)空中事件的理解[9]，見(jiàn)圖1。

3 紙質(zhì)兒童繪本的多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 紙質(zhì)兒童繪本視覺(jué)動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)

兒童易被電子屏幕吸引的一個(gè)重要原因?yàn)槠洚?huà)面的動(dòng)態(tài)效果。運(yùn)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維方法改變傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀認(rèn)知方式，通過(guò)互動(dòng)機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)、立體形態(tài)嵌入、輔助道具設(shè)計(jì)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)視覺(jué)動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，從而擴(kuò)展親子共讀繪本講解過(guò)程中的趣味性表現(xiàn)方式，提升兒童翻閱繪本過(guò)程的愉悅程度。

圖2 《神奇的數(shù)學(xué)》視覺(jué)動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)

3.1.1 互動(dòng)機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)

需要大量文字說(shuō)明的歷史知識(shí)或科學(xué)知識(shí)型繪本，其在傳統(tǒng)靜態(tài)圖畫(huà)的常規(guī)版面設(shè)計(jì)上難以使兒童保持專注。在這類繪本中，紙質(zhì)媒介可在表現(xiàn)核心知識(shí)的靜態(tài)畫(huà)面中將理解難度較高的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成翻折、貼紙、旋轉(zhuǎn)[10]、材質(zhì)替換的機(jī)械動(dòng)效形式。對(duì)于3歲以下的兒童，動(dòng)效機(jī)關(guān)可以有效吸引其注意力，鍛煉寶寶的形狀認(rèn)知和精細(xì)動(dòng)作能力。而3～6歲的兒童對(duì)位置關(guān)系有了更強(qiáng)的認(rèn)知能力，邏輯思維能力有所提高，在親子共讀的過(guò)程中家長(zhǎng)也可以結(jié)合動(dòng)效機(jī)關(guān)的視覺(jué)動(dòng)態(tài)化效果為孩子傳達(dá)更生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，彌補(bǔ)家長(zhǎng)在某些專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)短板，避免刻板解讀。例如國(guó)產(chǎn)繪本《神奇的數(shù)學(xué)》分冊(cè)《上車(chē)?yán)?！下?chē)?yán)玻　分性O(shè)計(jì)了拉動(dòng)方式的互動(dòng)機(jī)關(guān)，能夠讓兒童通過(guò)手眼結(jié)合的方式感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，生動(dòng)反映出數(shù)的增減變化，達(dá)到紙上得來(lái)“不覺(jué)淺”的目的，見(jiàn)圖2。

3.1.2 立體形態(tài)嵌入設(shè)計(jì)

立體形態(tài)的三維空間感能夠豐富畫(huà)面的呈現(xiàn)效果，更接近真實(shí)世界中的事物。知名兒童繪本《小狗帕比》將傳統(tǒng)繪本中的平面繪畫(huà)以布偶的形式進(jìn)行了立體化布偶設(shè)計(jì)。兒童在閱讀每一頁(yè)精心繪制的平面故事內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)⑹稚烊肓Ⅲw布偶中，與故事的主人公帕比進(jìn)行更加真實(shí)化的接觸，如碰碰鼻尖，搖搖身體等，從而實(shí)現(xiàn)了由兒童自主操控的視覺(jué)動(dòng)態(tài)化，幫助兒童將視覺(jué)與觸覺(jué)感官自然結(jié)合，提升了兒童閱讀的積極性，見(jiàn)圖3。

3.1.3 輔助道具設(shè)計(jì)

知名國(guó)產(chǎn)兒童刊物《嬰兒畫(huà)報(bào)》（適合0～4歲兒童）和《幼兒畫(huà)報(bào)》（適合3～7歲兒童）在紙質(zhì)刊物的基礎(chǔ)上均配有精心設(shè)計(jì)的視覺(jué)增強(qiáng)道具，通過(guò)親子配合使用，讓原本靜止的畫(huà)面產(chǎn)生了視覺(jué)變化效果。在低幼版的《嬰兒畫(huà)報(bào)》中，輔助道具的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，多為純色膠片或條紋膠片，符合0～3歲嬰幼兒對(duì)色彩認(rèn)知和形狀變化認(rèn)知的發(fā)展水平；而在《幼兒畫(huà)報(bào)》中，輔助道具更注重3歲以上學(xué)齡前兒童的視覺(jué)邏輯關(guān)系鍛煉，膠片中的色彩多為特定形狀的色塊，要求兒童在顏色等要素觀察的同時(shí)判斷形狀關(guān)系，完成精細(xì)配對(duì)動(dòng)作從而產(chǎn)生預(yù)設(shè)的視覺(jué)動(dòng)態(tài)變化。

圖3 《小狗帕比》視覺(jué)動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)

3.2 紙質(zhì)兒童繪本感官多樣性設(shè)計(jì)

在閱讀生活類內(nèi)容的繪本時(shí)，由于有過(guò)類似體驗(yàn)，即使文字稍多，兒童也比較容易接受和理解。而科學(xué)知識(shí)或非母語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)是難以理解的，需要通過(guò)看、聽(tīng)、觸、嗅、味等多維途徑來(lái)幫助孩子以更自然的方式進(jìn)行補(bǔ)充，將原本抽象的知識(shí)進(jìn)行感官多樣性分解，從而讓兒童能夠進(jìn)行多樣化重復(fù)，以達(dá)到消化理解的目的。

3.2.1 視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官組合設(shè)計(jì)

學(xué)齡前兒童識(shí)字不多，聲音的刺激是接受信息的重要手段之一。有聲裝置的圖書(shū)對(duì)兒童深入記憶有很大的幫助[11]。12個(gè)月以上的兒童對(duì)簡(jiǎn)單的音節(jié)敏感，18個(gè)月以上的兒童能夠?qū)⒑?jiǎn)單音節(jié)與事物對(duì)應(yīng)，2～3歲的兒童開(kāi)始對(duì)模仿聲音產(chǎn)生興趣。聽(tīng)覺(jué)感官設(shè)計(jì)的加入符合兒童行為發(fā)展規(guī)律，又能與兒童視覺(jué)發(fā)展互相促進(jìn)?！堵?tīng)，什么聲音》系列紙質(zhì)繪本將常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行擬人化處理，運(yùn)用系統(tǒng)化、卡通化的方式繪制樂(lè)器演奏、交通工具駕駛、自然現(xiàn)象發(fā)生等多個(gè)主題的圖畫(huà)，見(jiàn)圖4。每一頁(yè)都有一個(gè)圓形觸控面，適合0～3歲兒童指腹觸摸，觸發(fā)后會(huì)有對(duì)應(yīng)主題圖畫(huà)的原聲音頻播放。在封底內(nèi)安裝了發(fā)聲器、電池盒及聲音開(kāi)關(guān)，音量也有大小兩檔可調(diào)，便于成人更換電池和控制音量。這種內(nèi)嵌式的封底設(shè)計(jì)也極好地實(shí)現(xiàn)了書(shū)本的完整性，不會(huì)因?yàn)樵黾恿税l(fā)聲裝置而破壞幼兒對(duì)傳統(tǒng)書(shū)本固有形態(tài)的認(rèn)知。通過(guò)設(shè)計(jì)，兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感官都得到了鍛煉，對(duì)提升寶寶的閱讀體驗(yàn)有良好效果。

除了采用內(nèi)置音源的方式以外，市面上外置點(diǎn)讀配件的相關(guān)產(chǎn)品也呈現(xiàn)出種類多，容量大，音頻豐富等特點(diǎn)。點(diǎn)讀配件對(duì)于3～6歲學(xué)齡前兒童的啟蒙階段有著明顯的作用。在這一階段，兒童對(duì)邏輯、文法都有了一定的理解能力，對(duì)語(yǔ)音發(fā)音也處在較敏感的階段，是聽(tīng)故事和英語(yǔ)啟蒙的最佳時(shí)期。以毛毛蟲(chóng)點(diǎn)讀筆為例，其可點(diǎn)讀的圖書(shū)資源豐富，且一般都是高質(zhì)量?jī)和L本作品。兒童通過(guò)點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀書(shū)中特定文本、圖案、符號(hào)來(lái)獲取發(fā)聲，在提高觀察圖畫(huà)的興趣的同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)力輔助來(lái)有效鍛煉文字表述能力和英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，比單一的傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本閱讀更易取得理想效果。

3.2.2 視覺(jué)感官與觸覺(jué)感官組合設(shè)計(jì)

對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本中的部分紙材質(zhì)進(jìn)行材質(zhì)替換不僅能夠提升視覺(jué)感官體驗(yàn)，還能幫助兒童通過(guò)觸摸感受不同材質(zhì)的肌理，來(lái)豐富兒童的感官世界。《小雞球球》觸感玩具書(shū)系列在繪本中運(yùn)用了多種組合材料與裝幀技術(shù)，讓兒童在翻看故事的同時(shí)，通過(guò)觸摸各種替代材質(zhì)了解動(dòng)物皮毛間的肌理差異，并通過(guò)按壓發(fā)聲器拉來(lái)聽(tīng)到模擬的小雞叫聲，有益于9～12個(gè)月的小月齡兒童的觸覺(jué)敏感期和12～24月兒童的聲音敏感期發(fā)展，而且能夠使這一階段兒童獲得視、觸、聽(tīng)等多元的感官體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的書(shū)籍裝幀多為方正裁切的開(kāi)本，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，突破常規(guī)的造型則更具吸引力。因此，人們對(duì)越來(lái)越多的紙質(zhì)兒童繪本進(jìn)行了異型裝幀裁切。全球熱銷(xiāo)的“Maisy”交通工具系列，結(jié)合封面圖畫(huà)的布局，按照其輪廓進(jìn)行了異形裁切，在兒童閱讀的同時(shí)，既鍛煉了兒童對(duì)形態(tài)的觸感認(rèn)知，也能夠發(fā)展12～24個(gè)月兒童的視覺(jué)認(rèn)知與提高視觸覺(jué)體驗(yàn)。

《小雞球球》觸感玩具書(shū)系列在繪本中結(jié)合了多種組合材料與裝幀技術(shù)[12]，讓兒童在翻看故事的同時(shí)，能夠通過(guò)觸摸各種替代材質(zhì)來(lái)了解動(dòng)物皮毛間的肌理差異，并可以按壓發(fā)聲器模擬小雞的叫聲，從而讓兒童獲得視、觸、聽(tīng)等多元的感官體驗(yàn)。

3.2.3 視覺(jué)感官與嗅覺(jué)感官組合設(shè)計(jì)

前文提到的“Pet the Bunny”系列繪本中，在“鮮花”和“布朗尼蛋糕”兩個(gè)圖案中使用了安全無(wú)毒的香型材質(zhì)，大大豐富了學(xué)齡前兒童翻看紙質(zhì)繪本過(guò)程中的感受，嗅覺(jué)體驗(yàn)的介入能夠更好地補(bǔ)充單一視覺(jué)感官無(wú)法比擬的真實(shí)性。

3.3 紙質(zhì)兒童繪本沉浸化體驗(yàn)設(shè)計(jì)

視覺(jué)動(dòng)態(tài)化解決了紙質(zhì)畫(huà)面靜止不動(dòng)的痛點(diǎn)，感官多樣性則提升了紙質(zhì)繪本的“悅讀”體驗(yàn)效果，通過(guò)兩者結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀的沉浸式體驗(yàn)。沉浸式體驗(yàn)指通過(guò)多感官體驗(yàn)方式，來(lái)使體驗(yàn)者全身心投入到當(dāng)前情境活動(dòng)中，達(dá)到一種“忘我”的沉浸狀態(tài)[13]。為保證沉浸化設(shè)計(jì)體驗(yàn)的順暢，將紙質(zhì)兒童繪本在感官體驗(yàn)上的“符號(hào)化”“透明化”“生活化”[14]等特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.3.1 視覺(jué)符號(hào)設(shè)計(jì)

在紙質(zhì)繪本中對(duì)一些指令性或提示性的觸發(fā)機(jī)關(guān)操作、擬物化的視覺(jué)符號(hào)，純度較高的符號(hào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于兒童的正確操作。在點(diǎn)讀筆或讀書(shū)機(jī)等電子外設(shè)中，可適當(dāng)利用光效進(jìn)行提示。在光效設(shè)計(jì)上，既要注意燈光亮度對(duì)兒童視覺(jué)的提示效果，又要考慮亮度需符合兒童的視力安全標(biāo)準(zhǔn)。此外，燈光的閃爍頻率所對(duì)應(yīng)的提示內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜，以便兒童理解和記憶。

圖4 《聽(tīng)，什么聲音》的聲音觸發(fā)設(shè)計(jì)

3.3.2 聽(tīng)覺(jué)符號(hào)設(shè)計(jì)

聽(tīng)覺(jué)符號(hào)與燈光符號(hào)同樣具有指令的提示作用，適當(dāng)?shù)囊肼?tīng)覺(jué)符號(hào)也有助于兒童閱讀體驗(yàn)的沉浸化?！秼雰寒?huà)報(bào)》中的聽(tīng)覺(jué)手段主要是通過(guò)“紅袋鼠”點(diǎn)讀筆下載指定音頻來(lái)進(jìn)行刊物點(diǎn)讀。除提供感官的多樣化體驗(yàn)之外，當(dāng)兒童點(diǎn)讀到非可發(fā)聲圖案時(shí)，其聽(tīng)覺(jué)符號(hào)并非為“滴滴”聲等刺耳的警告提示音，而是輕快活潑的短旋律，在體驗(yàn)幾次后，兒童便可掌握其發(fā)聲目的，這一方式很好地保護(hù)了兒童沉浸式閱讀體驗(yàn)的流暢性。

3.3.3 觸覺(jué)符號(hào)設(shè)計(jì)

在體驗(yàn)設(shè)計(jì)的觸覺(jué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)設(shè)計(jì)感官體驗(yàn)觸發(fā)機(jī)關(guān)時(shí)，應(yīng)對(duì)全書(shū)所有“觸發(fā)機(jī)關(guān)”的符號(hào)、色彩及使用方式進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。以《小熊很忙》系列繪本為例，套系由厚紙板制作，置入拉、滑、旋等動(dòng)作，運(yùn)用統(tǒng)一的圖形指示符號(hào)，并在單冊(cè)中采用統(tǒng)一配色便于兒童識(shí)別。此外，在拉、滑機(jī)關(guān)的觸發(fā)位置進(jìn)行了模切空洞設(shè)計(jì)，孔徑正好符合兒童手指指腹的尺寸。在轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)關(guān)的設(shè)計(jì)上，也進(jìn)行了類似齒輪邊緣的凹凸設(shè)計(jì)，有效地為指腹提供了阻力點(diǎn)。多感官體驗(yàn)使畫(huà)面生動(dòng)，內(nèi)容豐富，也幫助兒童提升精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力，并體驗(yàn)把控故事情節(jié)發(fā)展的成就感，讓兒童更加多元地感受到閱讀的樂(lè)趣，見(jiàn)圖5。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童用品市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展反應(yīng)了家長(zhǎng)對(duì)兒童產(chǎn)品飛速增長(zhǎng)的購(gòu)買(mǎi)需求，兒童繪本市場(chǎng)的迅速崛起則證明了家長(zhǎng)對(duì)兒童教育關(guān)注程度的迅速提高。紙質(zhì)繪本是兒童自出生起便不可缺少的產(chǎn)品品類之一。本文通過(guò)分析紙質(zhì)兒童繪本的優(yōu)缺點(diǎn)，即設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)保留的特點(diǎn)和改進(jìn)的痛點(diǎn)，并基于兒童行為發(fā)展的身心變化規(guī)律來(lái)探討引入多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性，從視覺(jué)動(dòng)態(tài)化、感官多樣性、體驗(yàn)沉浸化三個(gè)層次闡明了0～3歲和3～6歲兩個(gè)階段的紙質(zhì)兒童繪本多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。

圖5 《小熊很忙》動(dòng)效觸發(fā)機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)

學(xué)齡前階段是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和閱讀能力尤為重要的階段[15]，多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)可以提升兒童對(duì)紙質(zhì)繪本的閱讀興趣，豐富親子閱讀的體驗(yàn)方式?；诙喔泄袤w驗(yàn)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)兒童繪本在保留紙質(zhì)繪本不可替代的閱讀優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能夠更好地達(dá)到兒童閱讀啟蒙的目的。從設(shè)計(jì)趨勢(shì)來(lái)看，在未來(lái)，紙質(zhì)兒童繪本的市場(chǎng)將越來(lái)越大，而基于多感官體驗(yàn)的細(xì)化設(shè)計(jì)也將在越來(lái)越多的紙質(zhì)兒童繪本設(shè)計(jì)中得到應(yīng)用。

[1] 周雅琴, 王宇晗. 探析本土原創(chuàng)童書(shū)創(chuàng)新發(fā)展的新思路[J]. 包裝工程, 2019(2): 76-81.

ZHOU Ya-qin, WANG Yu-han. New Ideas for the Innovation and Development of Native Children’s Books[J]. Packaging Engineering, 2019(2): 76-81.

[2] 袁征, 白雪松. 看屏幕不等于讀書(shū)——文本呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生閱讀效果的影響[J]. 教育發(fā)展研究, 2016(20): 15-20.

YUAN Zheng, BAI Xue-song. Screen Viewing not Equal to Reading: the Influence of Text Presentation on Students’ Reading Effect[J]. Research in Educational Development, 2016(20): 15-20.

[3] 陳水清. 新媒體時(shí)代沉浸式多感官體驗(yàn)下的書(shū)籍設(shè)計(jì)[J]. 文藝生活, 2020(5): 132.

CHEN Shui-qing. Book Design under Immersive Multi- sensory Experience in the New Media Era[J]. Arts in China, 2020(5): 132.

[4] 電子書(shū)和電子閱讀阻礙兒童進(jìn)步[J]. 電子技術(shù)與軟件工程, 2013(24): 8-9.

E-books and E-reading Hinder Children’s Progress[J]. Electronic Technology & Software Engineering, 2013(24): 8-9.

[5] 黃若濤. 繪本書(shū)的傳播功能研究[D]. 北京: 中國(guó)傳媒大學(xué), 2006.

HUANG Ruo-tao. Communication Function in Child-ren’s Picture Books[D]. Beijing: Communication University of China, 2006.

[6] 子群. 嬰幼兒感知運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(六)——讓寶寶的觸覺(jué)發(fā)展起來(lái)[J]. 家庭教育, 2001(6): 36.

ZI Qun. Sensory Motor Training for Infants(Ⅵ): Let Baby’s Sense of Touch Develop[J]. Family Education, 2001(6): 36.

[7] 陳娟. 多感官參與理念下主題式園本教研模式初探[J]. 江蘇教育, 2019(94): 52-55.

CHEN Juan. A Preliminary Study on Thematic Kindergarten-based Teaching and Research Model under the Concept of Multi-sensory Participation[J]. Jiangsu Ed-ucation, 2019(94): 52-55.

[8] 馬丁·薩利斯伯瑞, 謝冬梅. 英國(guó)兒童讀物插畫(huà)完全教程[M]. 上海: 上海人民美術(shù)出版社, 2005.

[UK] SALISBURY Martin, XIE Dong-mei. Complete Tu-torial on British Children’s Book Illustration[M]. Shang-hai, Shanghai People’s Fine Arts Publishing House, 2005.

[9] 徐茵. 多維空間的圖像敘事——兒童繪本的敘事表現(xiàn)研究[J]. 裝飾, 2014(5): 131-132.

XU Yin. Multidimensional Space Image Narrative: Na-rrative Research of Children Picture Books[J]. Art & De-sign, 2014(5): 131-132.

[10] 葉玲紅, 左昕彤. 立體童書(shū)中的形態(tài)設(shè)計(jì)研究[J]. 包裝工程, 2020(4): 230-236.

YE Ling-hong, ZUO Xin-tong. Morphological Design in Stereoscopic[J]. Packaging Engineering, 2020(4): 230- 236.

[11] 向利波. 學(xué)齡前兒童圖畫(huà)書(shū)互動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 南寧: 廣西師范大學(xué), 2015.

XIANG Li-bo. Preschoo Children’s Picture Books Design Research[D]. Nanning: Guangxi Normal University, 2015.

[12] 王雨瀟. 幼兒觸摸繪本的材料運(yùn)用與裝幀工藝研究[J]. 藝術(shù)科技, 2018(9): 156-158.

WANG Yu-xiao. Research on Materials Application and Binding Process of Children’s Touch Picture Books[J]. Art Science and Technology, 2018(9): 156-158.

[13] 林峰, 董純一. 兒童醫(yī)院“沉浸式”導(dǎo)醫(yī)系統(tǒng)研究[J]. 包裝工程, 2018(16): 103-107.

LIN Feng, DONG Chun-yi. Guiding System for Child-ren’s Hospital Based on “Immersive”[J]. Packaging Engineering, 2018(16): 103-107.

[14] 郭會(huì)娟, 汪海波, 王選, 等. 基于發(fā)展心理學(xué)的幼兒數(shù)字游戲界面設(shè)計(jì)[J]. 包裝工程, 2018(8): 47-51.

GUO Hui-juan, WANG Hai-bo, WANG Xuan, et al. An-a-lysis of Children’s Digital Game Interface Design Based on the Development of Psychology[J]. Packaging Engineering, 18(8): 47-51.

[15] 劉健. 2～3歲嬰幼兒繪本選擇偏好影響因素分析[J]. 學(xué)前教育研究, 2016(7): 50-57.

LIU Jian. Analysis of influencing factors of picture book selection preference for infants aged 2～3[J]. Studies in Early Childhood Education, 2016(7): 50-57.

Multi-sensory Experience Design of Children’s Paper Picture Books Based on Behavioral Development

ZHANG Fan

(Tianjin University of Finance and Economics, Tianjin 300221, China)

This paper aims to explore how to innovate the product design and multi-sensory experience design of children's paper picture books in the prosperous information age. Firstly, the advantages of irreplaceable children’s paper picture books and the pain points that need to be solved are analyzed. Then, through sorting out the physical and mental change rules of children's behavior development, the multi-sensory reading needs of preschoolers are determined. After that, it attempts to explore the design ideas of the sensory experience of children's paper picture books for children aged 0-3 and 3-6 years old from the three levels of visual dynamism, sensory diversity and experience immersion. In the future, children’s paper picture books market will continue to grow, and the multi-sensory experience design will be more and more embodied in the children’s paper picture books in the design and development. Visual dynamic, sensory diversity, immersion experience design can not only carry forward the irreplaceable advantages, and improve the pain points needed to resolve, so as to provide more reading experience effects for children’s read enlightenment and parent-child reading together.

behavioral development; children; paper picture books; multisensory experience

TB472

A

1001-3563(2022)02-0179-07

10.19554/j.cnki.1001-3563.2022.02.023

2021-09-20

天津市藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（E20008）

張帆（1987—），女，山西人，碩士，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)。