個人簡介

杜佳勛，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校語文教師，鼓樓區(qū)德育優(yōu)秀青年教師，鼓樓區(qū)優(yōu)秀班主任;獲得過南京市語文教師基本功比賽一等獎，南京市教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽一等獎，鼓樓區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，鼓樓區(qū)語文教學(xué)設(shè)計比賽一等獎;多次獲得省、市優(yōu)秀論文比賽一等獎，參與多項省、市級課題研究。

2012年大學(xué)畢業(yè)后，我來到了南京市金陵匯文學(xué)校任教。那時，處于大學(xué)生思維的我仍不太明白何為“以學(xué)生為主體”，只想通過滿腔熱情，把每一節(jié)課的知識都教給學(xué)生。在不斷的探索中，我慢慢讀懂了學(xué)生，走進了他們的內(nèi)心，也體會到了“以學(xué)生為主體”的真諦。在這個過程中，我逐漸形成了富有個性的課堂風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上向“青草更深處漫溯”。

初學(xué)探索道路長

大學(xué)剛畢業(yè)那幾年，我一直處于摸索的階段，作為“職場萌新”，我常常聽課，學(xué)習(xí)模仿前輩大師們的“名師范”，卻屢屢“東施效顰”。我急于找到一條適合自己的語文教學(xué)之路。

在努力站穩(wěn)講臺的同時，我開設(shè)了一些語文“微講座”，以彌補課堂教學(xué)的不足。其中有“圈外學(xué)語文”系列：對聯(lián)中的語文、短消息中的語文、流行歌詞中的語文、國產(chǎn)單機游戲中的語文、影視劇本中的語文等;還有歷史文學(xué)相結(jié)合系列：上古神話中的文學(xué)、春秋戰(zhàn)國中的百家奇葩、唐宋不止八大家等;關(guān)注生活和語文的“水郭山村酒旗風(fēng)”系列：吃貨辭典VS隨園食單、背起行囊&卷起書香等。微講座雖然受到了學(xué)生熱捧，但現(xiàn)在想來，似乎除了增加一些語文知識和激發(fā)興趣外，涉及語文學(xué)習(xí)方法的并不多，我只不過變成了“行走的百度”。

雖然課堂質(zhì)量不高，但我課后組織了大量的語文綜合性活動，學(xué)生的活動設(shè)計能力、口語交際能力、思維品質(zhì)有了大幅提升。學(xué)生利用閱讀課開設(shè)的“百家講壇”中，會采用“吐槽大會”和“奇葩說”里脫口秀+辯論的形式，推薦好書，評述時事，談?wù)摴沤?。學(xué)生的語文素養(yǎng)也在鍛煉中有了提升。

在這段摸索的歲月里，我對學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣有了深入了解，懂得了他們獨特的表達方式。這些對學(xué)生的深入了解，為后來我富有個性的課堂風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。而我自己也在“教學(xué)相長”中頻頻獲益，對課堂也越來越有信心。

磨課競賽助成長

如果說豐富多彩的語文活動讓我對教學(xué)充滿動力，那么各類比賽和公開課的磨煉讓我漸漸對教學(xué)有了自信。

從跟著學(xué)校兩位名師參加南京市網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽，到我獨自一人參加南京市語文教師基本功比賽，再到之后的優(yōu)質(zhì)課、信息化能手比賽，我意識到了語文教師文本解讀、寫作、演講等基本功的重要性。

我決定靜下心來閱讀文本，認真鉆研每一篇課文。簡單如七（上）泰戈爾的《金色花》，復(fù)雜如九（下）吳敬梓的《范進中舉》，我都把教參和名師課例放到一邊，先自行解讀并進行教學(xué)設(shè)計。我的語文課就在一次又一次的“翻車”和“好評”中迂回地前進，我也漸漸有了上公開課的底氣。每次公開課，南京市語文教研員袁源和鼓樓區(qū)語文教研員孫嬋都給了我很多的鼓勵、指導(dǎo)和幫助。

在執(zhí)教《賣炭翁》一課時，我提出問題：“哪里能看出賣炭翁的炭來之不易？”有同學(xué)的回答是“南山”，因為南山不僅遠離長安，山路崎嶇難行，牛車負炭千余斤更是難以駕馭，“輾冰轍”表明路滑難操控。得炭不易，“南山”運炭更不易。教研員袁源在點評時指出，課堂的精彩在于學(xué)生深入閱讀后能和同樣深入解讀文本的教師進行思維的碰撞。培養(yǎng)這種口語表達極好、思維品質(zhì)極高的同學(xué)，是語文教師的目標。

師生共讀滋味長

除了鍛煉基本功外，我時刻提醒自己，我還是一個讀書人。在工作的前幾年，我延續(xù)著大學(xué)時的閱讀習(xí)慣：讀一讀當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上的暢銷書，刷一刷最火的美劇日劇，看一看教參和名師課例。但隨著語文教師“人設(shè)”的日益加固，我在讀書的選擇和方式上都發(fā)生了很大的變化。

第一個變化：從我喜歡讀什么到學(xué)生喜歡讀什么。

我讀書的種類比較龐雜，三教九流無所不愛。為了帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，我開始關(guān)注學(xué)生喜歡讀的書。在交流的過程中，我漸漸明白，語文教師需要在學(xué)生喜歡的書中挑選一些有價值的，帶著他們一起讀。喜歡奇幻玄幻的，我可以和他們聊聊《哈利·波特和死亡圣器》中伏地魔的哪個魂器最富有想象力。要是能帶一本《盜墓筆記》去旅行，那么推薦學(xué)生去觀賞一下三星堆的青銅神樹也未嘗不是一件樂事。喜歡青春文學(xué)的，讀一讀張嘉佳《云邊有個小賣部》，嘗嘗友誼和別離的滋味。喜歡推理懸疑的，如果讀愛倫·坡?lián)氖?，那東野圭吾的《神探伽利略》倒是可以微笑著讀完。學(xué)生的選擇，自然有他們的道理。教師如果能多俯下身，從學(xué)生感興趣的書入手，學(xué)生閱讀的自主性和積極性就會高得多。

第二個變化：從我希望學(xué)生讀什么到學(xué)生需要讀什么。

每次教完一篇課文后，我都會給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書。時間久了，我發(fā)現(xiàn)這些書要么是太專業(yè)、難懂，要么就是主觀性太強，其實學(xué)生并不需要，這些都是我希望他們讀的。于是我放棄了這種“有一種好書叫語文教師覺得你應(yīng)該讀”的想法，開始關(guān)注什么書才是學(xué)生真正需要的。上完《三顧茅廬》之后，固然可以推薦《易中天品三國》，但推薦閱讀《三國演義》原著中《白帝托孤》和《秋風(fēng)五丈原》兩個篇章，是不是學(xué)生讀起來更親切、輕松且更有針對性呢？

第三個變化則是關(guān)于我自己讀書的：從自由無序到有的放矢。我的讀書面在不斷擴大，不僅從興趣到專業(yè)，甚至從業(yè)內(nèi)到業(yè)外。例如上魯迅的《故鄉(xiāng)》一課，傳統(tǒng)的讀書推薦是《吶喊》的其他相關(guān)篇目，甚至是錢理群等魯迅研究專家的解讀。而現(xiàn)在，我開始關(guān)注例如畢飛宇的《小說課》，看一看從作家的視角，《故鄉(xiāng)》有哪些全新的面貌。

在讀書的同時，我也開設(shè)了若干整本書閱讀的活動課程。2020年疫情防控期間的網(wǎng)課，我還開設(shè)了“世界小說環(huán)游”系列課程，受到了學(xué)生的熱捧。我堅信，只有語文教師先捧起書，學(xué)生們才會爭先恐后地閱讀。語文，自然也就“無為而治”了。