張 亮

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰州 225400）

1 剖析德國“精密機械加工師”的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求

在德國的專業(yè)名稱是以勞動力市場的職業(yè)名稱進行命名。德國企業(yè)認(rèn)可的金屬加工職業(yè)分為工業(yè)機械師、模具機械師、結(jié)構(gòu)機械師、設(shè)備機械師和精密機械加工師。精密機械加工師被稱為“Zerspannungsmechaniker”，該專業(yè)的培養(yǎng)計劃是在德國政府部門組織下，教育專家和行業(yè)協(xié)會以客戶訂單為線索，提取典型的工作過程，對其進行解構(gòu)，形成該職業(yè)的能力清單，以專業(yè)能力和核心能力的劃分組成培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)計劃，圍繞完成職業(yè)行為能力的知識理論，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制訂培養(yǎng)計劃。

通過對德國“精密機械加工師”的原職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行剖析，總結(jié)得出職業(yè)培訓(xùn)重點在于如何在知識學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生得到本職業(yè)所需要的核心能力。其核心能力內(nèi)容主要包括以下幾點：職業(yè)教育、勞動法和勞資協(xié)議；培訓(xùn)的機構(gòu)和組織；工作時的安全和健康保護；環(huán)境保護；運作和技術(shù)協(xié)作交流；工作的計劃和組織，工作結(jié)果的評定；原材料和輔料的區(qū)分、歸類和使用；零件和組件的制造；生產(chǎn)設(shè)備的保養(yǎng)；控制技術(shù)；產(chǎn)品固定、保護和運輸；面向客戶。

根據(jù)精密機械加工師職業(yè)的工作內(nèi)容劃分，從業(yè)者是在金屬加工和手工加工的企業(yè)中工作，在傳統(tǒng)或者數(shù)控金屬加工機床以及柔性加工單元中，主要通過金屬切削加工的方法，將金屬或非金屬的工件毛坯制造成零件或系列的產(chǎn)品[1-2]。

根據(jù)其工作過程階段，其主要的工作職責(zé)和能力包括以下內(nèi)容，如表1所示。

表1 工作過程階段的工作職責(zé)與能力需求

將工作過程階段的工作職責(zé)與能力需求與德國“精密機械加工師”的原職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核心能力內(nèi)容進行對比分析可知，本職業(yè)的核心能力中的八項在職業(yè)的工作過程階段有要求并需要作為技能被掌握。但是，職業(yè)教育、勞動法和勞資協(xié)議，培訓(xùn)的機構(gòu)和組織，環(huán)境保護，面向客戶等四項核心能力雖不是技能性核心能力，但是學(xué)員會在其職業(yè)生涯中遇到相應(yīng)情況并需要面對。

2 以職業(yè)崗位需求構(gòu)建課程

因“精密機械加工師”是一個職業(yè)，在時代和社會的變遷中，職業(yè)也是不斷發(fā)展和變化的，所以其能力目標(biāo)也是動態(tài)變化的，課程的構(gòu)建應(yīng)遵循職業(yè)的需要進行動態(tài)的建設(shè)和調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)行的精密機械加工師的職業(yè)定位，其主要職業(yè)崗位包括鉗工、車工、銑工、數(shù)控車工、加工中心操作工、自動化設(shè)備控制崗位等。在此，課程培訓(xùn)體系按職業(yè)崗位需求，結(jié)合工作過程階段的工作職責(zé)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核心能力要求，按照工作對象可分為手工加工、普通機床、數(shù)控加工、柔性加工系統(tǒng)（職能制造）四大模塊。在各模塊中將專業(yè)知識和職業(yè)技能與核心能力的獲取作為模塊目標(biāo)，選取典型的工作任務(wù)，按照工作過程系統(tǒng)化的方式，分階段開發(fā)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。將職業(yè)崗位模塊與課程單元進行對應(yīng)，制定出的課程應(yīng)具有由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，呈現(xiàn)螺旋式遞進的規(guī)律。

3 以工作過程系統(tǒng)化制定課程教學(xué)目標(biāo)

整體教學(xué)計劃應(yīng)根據(jù)職業(yè)特點設(shè)置學(xué)習(xí)單元的進度。組織教學(xué)單元目標(biāo)時，應(yīng)始終將開發(fā)學(xué)生職業(yè)工作能力作為教學(xué)培訓(xùn)的終極目標(biāo)。通過對學(xué)習(xí)單元的職業(yè)行為能力進行重新描述，將理論知識融入工作實踐之中，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程教學(xué)計劃，其課堂的教學(xué)形式應(yīng)以實際操作為準(zhǔn)繩，使學(xué)生將課堂上所獲取的知識能夠自如地應(yīng)用于企業(yè)形式的學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)場景中，從而促進學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

以本職業(yè)培訓(xùn)的“學(xué)習(xí)單元：使用手持工具和簡單機器制造零件”為例，選擇典型的工作載體，通過對其生產(chǎn)制造過程進行分析，找出各階段具有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，歸納出學(xué)習(xí)單元的框架，制定結(jié)合職業(yè)工作過程的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，見表2所示。

表2 工作過程導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)習(xí)單元制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，具有以下優(yōu)點：一是課堂上所獲取的知識應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)換到工廠時間中去；二是通過“從知識到實做”的方式密切理論與實踐的關(guān)系；三是開發(fā)所有可能的信息源的利用能力；四是促進解決問題和分析問題的能力培養(yǎng)。

4 以工作過程為主線實施課程教學(xué)

在課程的實施中，考慮在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果，以工作行為過程為主線，在教學(xué)過程中采用“六步教學(xué)法”，逐步達成教學(xué)單元制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣既將所涉及的知識點融入工作過程中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)工作過程中有目的地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識點和對知識點的應(yīng)用進行掌控，又能達到“學(xué)習(xí)的情境”即是“工作的環(huán)境”“學(xué)習(xí)的載體”即是“工作的任務(wù)”的效果，讓整個教學(xué)體現(xiàn)出一個完整的“學(xué)習(xí)性任務(wù)”狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)源于工作又高于工作。

在以工作過程為主線的課程考核評價應(yīng)從如下方面進行：以過程性考核（項目考核）為主要考核方法，兼顧學(xué)生理論知識的掌握；項目重點考核學(xué)生在完成工作任務(wù)時所表現(xiàn)的核心能力；建議項目采用多元化評價，結(jié)合課堂表現(xiàn)、機床操作、小組討論、項目答辯、團隊競賽、職業(yè)態(tài)度等情況，綜合評價學(xué)生的成績；學(xué)生三年成績評價與考核，引入第三方認(rèn)證進行綜合評估，如國內(nèi)職業(yè)資格中、高級工鑒定考核與國際職業(yè)資格證書鑒定考核相結(jié)合[3-4]。

5 結(jié)語

基于德國“雙元制”的“精密機械加工師”本土化實施是一個長期及系統(tǒng)化的過程，需要改變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思路和模式。教師應(yīng)根據(jù)本地工業(yè)環(huán)境的實際情況、學(xué)校的能力以及學(xué)生的能力等多方面因素制定適宜的指導(dǎo)項目，認(rèn)真細致地做好教室、實驗室、專業(yè)實踐車間的合理分配，以及教師間的合作及師資的合理分配，才能取得好的實施效果。