陳 艷

（青島工學(xué)院機電工程學(xué)院，山東青島 266300）

1 引言

人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。改造提升傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、做強優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、培育壯大新興未來產(chǎn)業(yè)，都需要優(yōu)秀人才來支撐。根據(jù)行業(yè)規(guī)范和教學(xué)要求，確定適合產(chǎn)教融合視域下以數(shù)控加工職業(yè)技能為主線的人才培養(yǎng)的“達標(biāo)點”，讓學(xué)生在對實際生產(chǎn)中數(shù)控加工流程有較完整的認識、對生產(chǎn)實踐環(huán)境較熟悉的情況下，較好地完成加工案例綜合課程設(shè)計。針對課程教學(xué)改革的需要，開設(shè)《數(shù)控加工技能提升實踐》課程，教學(xué)模式由“理論課+實驗課+課程設(shè)計”進一步完善為“理論課+實驗課+課程設(shè)計+綜合創(chuàng)新實踐”，達到產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合的育人效果[1]。

2 育訓(xùn)結(jié)合

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開展本科層次職業(yè)教育試點。

《數(shù)控加工技能提升實踐》課程主要包括UG NX模具設(shè)計的基本流程，模具分型、型腔布局、模架、澆注系統(tǒng)以及冷卻系統(tǒng)的設(shè)計，數(shù)控加工工序類型的創(chuàng)建，“后處理”生成NC代碼，程序調(diào)試以及實現(xiàn)零件數(shù)控加工等內(nèi)容。課程按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，編排切合行業(yè)應(yīng)用的數(shù)控加工課程群的綜合實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有面向工程的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點，借鑒“雙元制”模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，推動院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。在應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3 注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

在實踐小學(xué)期環(huán)節(jié)實施綜合實踐應(yīng)用項目教學(xué)實踐，以典型加工案例為主題完成綜合課程設(shè)計，充分發(fā)揮課程群體效應(yīng)。

教學(xué)改革中，注重分析生源特點和課程特點，在“應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革模式探索”課題教學(xué)改革實施過程中，采取“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，實施“混合課堂式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，數(shù)控加工技能的綜合實踐應(yīng)用項目進一步采取“學(xué)生走進企業(yè)”等教學(xué)方式。細化產(chǎn)教融合政策，深化校企協(xié)同育人模式改革，培養(yǎng)更多能工巧匠、大國工匠。

4 綜合實踐應(yīng)用項目的開展

4.1 混合式教學(xué)

圍繞教學(xué)目標(biāo)整合《數(shù)控加工技能提升實踐》課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生認知特點，選擇合適的教學(xué)資源，以模塊化教學(xué)形式進行授課。

以學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺應(yīng)用為驅(qū)動、推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的融合，構(gòu)建多元開放的新生態(tài)課堂。

學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。課前通過學(xué)習(xí)通上教師的錄課內(nèi)容以及大學(xué)慕課等優(yōu)良資源進行知識學(xué)習(xí)，課堂進行知識梳理，學(xué)生按照學(xué)習(xí)通上的錄課內(nèi)容進行實踐操作，對實踐操作的疑難問題采取師生互動，小組研討等方式進行。

4.2 綜合實踐應(yīng)用

綜合實踐應(yīng)用項目的開展完善了專業(yè)課程的教學(xué)模式。教學(xué)模式由“理論課+實驗課+課程設(shè)計”進一步完善為“理論課+實驗課+課程設(shè)計+綜合創(chuàng)新實踐”。實現(xiàn)了從設(shè)計零件模型到實現(xiàn)自動編程、從NC代碼的軌跡驗證到實物生產(chǎn)加工的全過程。

《數(shù)控加工技能提升實踐》課程以典型機殼案例為講解主題，使用UG進行模具設(shè)計、分型設(shè)計、后處理獲得NC代碼、以及使用上海宇龍數(shù)控仿真加工軟件進行程序調(diào)試、對刀操作、完成零件的生產(chǎn)加工。

典型機殼零件如圖1所示。典型機殼零件的補腔操作有些復(fù)雜，如圖2所示。通過分型設(shè)計中補腔的完成，讓學(xué)生了解復(fù)雜腔體分型線的編輯和分型面的設(shè)計過程，如圖3所示。

圖1 機殼零件

在完成機殼分模設(shè)計的基礎(chǔ)上，以機殼型腔的數(shù)控加工為例，讓學(xué)生了解數(shù)控自動編程加工的相關(guān)流程，熟悉NX數(shù)控編程界面及加工環(huán)境。讓學(xué)生學(xué)習(xí)機殼模具型腔開粗以及平面的精加工操作內(nèi)容，了解“型腔銑”以及“使用邊界面銑削”工序類型。學(xué)習(xí)機殼模具型腔精加工操作內(nèi)容，了解“型腔銑”、“深度輪廓加工”、“區(qū)域輪廓銑”工序類型，進一步完善機殼型腔數(shù)控加工的工序設(shè)定。

通過“后處理”生成各個工序類型的數(shù)控加工程序，把各程序?qū)氲綌?shù)控仿真軟件中，并進行刀具軌跡驗證，且根據(jù)各工序類型生成程序時設(shè)置的刀具信息，在數(shù)控仿真軟件中分別對應(yīng)各程序完成各刀具的對刀操作。對刀操作如圖4所示。最終實現(xiàn)各工序的實踐加工，如圖5所示。

圖5 零件實踐加工

4.3 教學(xué)效果分析

《數(shù)控加工技能提升實踐》課程的授課內(nèi)容在注重技能實踐的基礎(chǔ)上，有效銜接的編排，提高了課程的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上學(xué)生根據(jù)線上錄課講授內(nèi)容，自覺有序進行操作設(shè)計，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)問，師生研討交流，授課效果較好[2]。

教學(xué)改革中，有2個班級開設(shè)《數(shù)控加工技能提升實踐》課程，2018級機械設(shè)計制造及其自動化2班54人，2018級機械設(shè)計制造及其自動化3班38人。2班學(xué)生綜合成績分布情況如圖6所示，3班學(xué)生綜合成績分布情況如圖7所示。

圖6 機械2班綜合成績分布情況

圖7 機械3班綜合成績分布情況

分析以上兩個班級的綜合成績分布情況，可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)控加工技能提升實踐》課程成績較理想，課程的開設(shè)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，該課程教學(xué)改革的措施有效果。

5 結(jié)束語

在教學(xué)改革過程中，要堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，從學(xué)生的興趣入手，才能更好地推進各項教學(xué)活動的開展。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)開展提升數(shù)控加工技能相關(guān)課程的綜合實踐應(yīng)用項目非常有必要，該課程教學(xué)改革的實施效果較明顯。課程教學(xué)改革需要長期進行，是一個不斷改進的過程[3]。