丁才林

(江蘇省泰興中等專業(yè)學校，江蘇 泰州 225400)

0 引言

以實際工程項目為對象，以學生自建合作學習小組為手段，深入開展專業(yè)課程內(nèi)容的教與學，不僅能增強班級團隊的學習動力，引爆學生的動手實踐熱情，還能激發(fā)學生的嘗新精神，填補學生專業(yè)需求空白，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，間接助推學生就業(yè)率。然而，經(jīng)過兩年教學，課題組卻發(fā)現(xiàn)，項目教學下小組合作學習效果并不盡人意。對此，課題組采用實地調(diào)研法進行了問題梳理。

1 項目教學下的小組合作學習效果調(diào)查

鉗工工藝與技能訓練課程是機械加工技術(shù)應用專業(yè)的核心課程，主要采用項目教學模式授課。考慮到學生學業(yè)水平有所差異，該課程同步啟用了小組合作學習方式。截至2020年10月底，該課程項目教學模式下小組合作學習方式已應用2年，具有一定的調(diào)研價值。因此，課題組以該課程為例，以本校18屆、19屆機械加工技術(shù)應用專業(yè)的200余位學生為對象，全面開展了關于小組合作學習的問卷調(diào)查以及面對面訪談，并得到如表1、表2、表3所示結(jié)果。

表1 小組合作學習方式下學生學習興趣變化狀況

表2 小組合作學習方式下學生任務分配方式

表3 小組合作學習策略的應用效果評價

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以項目教學模式為主導，以小組合作學習為手段開展鉗工工藝與技能訓練課程，有助于增強學生的專業(yè)學習熱情，使學生掌握鉗工操作技能。然而，調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示，仍存在部分學生不受小組合作學習方式影響，甚至于學習熱情相對以往有所降低。面對面訪談這些學生，發(fā)現(xiàn)其基本認可此學習方式對合作能力、實踐能力、師生關系改善的促進作用，但實際參與時卻經(jīng)常感到格格不入。

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小組合作學習鉗工工藝與技能訓練課程內(nèi)容時，大部分合作小組都傾向于先共同討論，再查找資料以落實任務目標，或細分任務板塊，再按能力優(yōu)勢分配板塊任務，最后匯總完成總?cè)蝿?。這種任務分配方式，有利于充分發(fā)揮小組成員專業(yè)能力優(yōu)勢，使各成員間取長補短，逐步實現(xiàn)個人和團隊能力成長。但同時，仍有部分小組采取獨立完成任務，或先隨意分配任務，再匯總結(jié)果的方式，導致小組合作學習在某種程度上變質(zhì)為“個人+個人=小組”，學習效果不盡人意。

實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，47%學生認為，相比以往的教學策略，應用小組合作學習方式學習鉗工工藝與技能訓練課程內(nèi)容更能使之快速掌握專業(yè)理論與技能，教學效果更佳；29.8%學生認為，小組合作學習下課程學習效果并無多大變化；23.2%學生指出，小組合作學習效果差于以往教學策略，較難激活其學習熱情，不愿參與學習。

2 學習效果不理想的原因分析

針對鉗工工藝與技能訓練項目教學下小組合作學習問題，對學生、教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)此方式應用效果不理想的原因主要體現(xiàn)在兩方面。

2.1 教師層面

2.1.1 教學設計考慮不充分

通過訪談學生，發(fā)現(xiàn)教師教學設計考慮不充分是學生參與小組合作學習主動性弱的主要原因，具體表現(xiàn)為教師不善于把握分組時機、未采取合適的分組方法，不注重檢測分組學習的效果并做相應調(diào)整等。例如，在帶領學生參觀工廠車間鉗工工作區(qū)時，教師僅向?qū)W生逐一介紹鉗臺、臺虎鉗、砂輪機和臺鉆等設備，而不曾簡要說明其具體功能；在講解鋸削工藝時，僅向?qū)W生出示各類型鋸弓與鋸條，要求學生翻閱教材，說明不同工具的功能與作用，而不曾及時把握時機，讓學生依照教師所示范的鋸削操作，分組合作嘗試鋸削操作，導致學生技能認知僅停留在教師講解層面。例如部分教師雖有引導學生體驗推出、拉回鋸弓，但卻不曾及時分組，讓學生相互合作，引入鋸削原理、鋸齒幾何角度等理論以更深刻地感知所得技能。再者，教師在對學生進行分組，要求其結(jié)合鋸削理論學習鋸削實踐操作技能以后，不曾引入鉗工工作要求，或自行設計考核標準以檢測學生分組學習效果，導致學生小組合作學習問題無法及時得到調(diào)整和改進[1]。

2.1.2 教師指導能力不足

通過訪談，發(fā)現(xiàn)鉗工工藝與技能訓練課程項目教學教師關于小組合作學習的教學理念、指導能力以及掌控能力也會對學生小組合作學習效果產(chǎn)生較大影響。例如，教師過分重視理論授課，而不注重加強技能實訓教學，學生小組合作學習只能停留在理論層面。相反，若教師積極踐行理論與實踐互通原則，且授課過程非常注重與現(xiàn)場實物結(jié)合，則在小組合作學習方式下，學生的認知結(jié)構(gòu)、任務完成方式都將有所改變。部分學生甚至會因此養(yǎng)成遵守車間生產(chǎn)紀律的良好習慣，成為一個更適應實際工作環(huán)境的應用型人才。

能耗強度與長三角城市群居民生活用電呈現(xiàn)顯著的正相關關系。能耗強度每增加1%，長三角城市群城鎮(zhèn)居民生活電力消費量增加0.222%。這表明，珠三角城市群能源技術(shù)水平仍處在較低的水平，低效率的能源技術(shù)使得城鎮(zhèn)居民生活電力消費總量快速增長。但是，能耗強度對京津冀城市群和珠三角城市群城鎮(zhèn)居民生活用電量的影響不顯著，說明能源強度并非是影響城鎮(zhèn)居民生活電力消費的重要因素。主要原因可能在于，京津冀、珠三角地區(qū)較為顯著地改善和推廣了電力節(jié)能標準和技術(shù)，提升了電力能源消費效率，使得城鎮(zhèn)居民生活用電未呈現(xiàn)快速增加的趨勢。

2.1.3 教師管理能力不足

鉗工工藝與技能訓練課程項目教學，實施小組合作學習，既需要實習指導教師的教學經(jīng)驗，也需要實習指導教師的教學過程掌控能力，教師應從教學型教師走向既會教學又會管理的教師。從項目的設計開始，就要應用管理的理念，小組合作的資源有哪些？小組合作的關鍵要素有哪些？各資源如何實施教學過程分配？各關鍵要素要注意哪些節(jié)點事項？關注過程并關注結(jié)果。小組合作學習的成效來源于過程控制，教師應該從項目設計、項目實施、項目控制、項目評價及項目改進等方面著手，思考可能存在的問題及可能失敗的隱患，提前預防，在過程中關注細節(jié)，關注全體學生動態(tài)，關注過程，通過增強管理，確保小組合作學習活動的順利實施。

對于項目教學中的小組合作學習，一是要采用有價值有意義的項目實施引領，充分調(diào)動學生學習與參與的積極性；二是要實施學生價值回歸。在小組合作學習中，讓每個學生都能體會到學習的快樂，參與團隊的樂趣，否則，最終小組學習只會變成個別組長的事情；三是要通過展示及評價，進一步提升學生成就感，凝聚學生參與項目的信心。

2.2 學生層面

通過訪談18級、19級鉗工工藝與技能訓練課程教師，發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣會對其小組合作學習效果產(chǎn)生較大影響。特別是初中學習態(tài)度差、學習方法不當、求知欲不強的學生，因其自身條件弱勢，思維方式固化，對專業(yè)學習喪失信心，在參與小組合作學習時，很難融入團隊內(nèi)，技能學習熱情也較低。加上鉗工對學生基本功訓練要求高，而基本功訓練重復且枯燥，難免會使學生感到不耐煩。

中職生的低學業(yè)水平?jīng)Q定了其無法快速適應項目教學下小組合作學習方式。例如，長方體加工項目在指導學生識讀長方體加工零件圖、量具使用方式、加工工藝、畫線加工方法、銼削加工方法、工件檢驗方式后，鉗工教師要求學生通過小組合作學習編寫理論與實踐相結(jié)合的長方體加工工作頁。但是，大部分中職生的理論知識基礎都不牢固，較難在學習以上內(nèi)容后，迅速與組員合作編寫理論與實踐互為銜接的工作頁。加上教師沒有適時提供指導，其合作學習產(chǎn)生自卑感，難以按照教師的要求完成項目任務，導致學習效果不盡人意。

3 項目教學下小組合作學習教學設計

通過調(diào)研鉗工工藝與技能訓練課程項目教學下小組合作學習狀況，可知此方式的應用效果不盡人意，教師層面、學生層面的影響因素較多。對此，嘗試從應用條件、操作方式、成效評價等方面重新改進[2]。

3.1 調(diào)研應用條件

以項目教學模式為主導，以小組合作學習為手段開展鉗工工藝與技能訓練課程教學時，需先梳理教師能力要求、學生學習基礎狀況，營造良好的教與學環(huán)境。

首先，教師能力方面，應要求教師精通劃線、鏨削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、銼配、刮削、研磨、矯正和彎形、鉚焊、焊接、設備維修、基本測量等各方面技能與應用，以便為指導學生開展小組合作學習各板塊內(nèi)容提供工藝知識、操作技能等方面的支持，進而增強學生的學習熱情。若教師能力不足，應當督促其積極進行進修，不斷自我提升。

其次，學生學習基礎方面，課程教師需通過訪談、問卷調(diào)研等方式了解學生學習水平、認知圖式現(xiàn)狀等，掌握學生的長處與短處，再依據(jù)“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)、優(yōu)勢互補”原則對學生分組，使學生在明晰自身任務的基礎上，清楚地知道“我要做什么？怎么做？做到怎樣？”進而有效推動組內(nèi)有序交流，高效合作，按期完成項目教學任務。只有教師能力到位，學生學習能力互補，小組合作學習才能更好地推進，項目教學任務才能更高效地完成。

3.2 應用多種操作方式

小組合作學習方式的操作過程極大地影響到應用效果。因此，鉗工工藝與技能訓練課程教師在應用小組合作學習方式授課時，要注重及時把握分組時機，采用合適的分組方法，合理分配合作任務，重視學生專業(yè)理論與技能指導等。建議授課教師采取如下措施。

首先，熟悉課程教材，依照教材單元規(guī)劃，將課程內(nèi)容細分成多個模塊，例如，鉗工入門模塊、量具與公差模塊、銼削理論與技能模塊、劃線模塊、鋸削與銼削模塊、孔加工模塊、刮削模塊、裝配模塊、銼配模塊、復合作業(yè)模塊等。

其次，分析每個模塊的任務要點，明確理論與基本技能應掌握的程度，理清對學生特質(zhì)的需求，再針對性組合學生，例如，將理論理解力較強的學生與動手操作能力較強的學生聯(lián)合起來形成小組，共同落實銼削理論與基本技能教學任務；將理論知識較扎實的學生與喜愛動手創(chuàng)新的學生聯(lián)合起來，共同執(zhí)行鏨口錘子復合作業(yè)等。

最后，提供小組合作學習方法，例如，共同討論、查找材料并踐行技能；共同討論，按組員所長分配板塊任務，再合并形成最終結(jié)果；組內(nèi)協(xié)商，組員自行挑選任務，最后匯總結(jié)果；教師安排任務，組長下達，組員執(zhí)行，再匯總形成結(jié)果。多方法選擇，更利于學生落實小組合作學習目標。

3.3 定期評價合作學習成效

任課教師是否定期檢測評價小組合作學習的成效，直接影響到合作學習任務的完成效率。因此，以項目教學模式為主導，以小組合作學習為手段開展鉗工工藝與技能訓練課程教學時，教師要注重定期檢測和評價[3]。對此，建議教師采取以下方式。首先，依據(jù)鉗工生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)境要求、生產(chǎn)安全規(guī)定等設計小組合作學習目標，對學生信息收集、整理、應用、實踐能力等進行評價，逐步形成符合本班實際的完整評價指標體系。其次，針對合作學習內(nèi)容差異選擇不同評價方法，包括但不限于多媒體理論成果評價、實物展示成果評價、實操狀況評價等，從而充分明確學生小組合作學習需求、態(tài)度、能力等，及時對不適應的狀況作出調(diào)整。最后，基于小組合作學習成效評價進行賞罰，對被安排任務卻不執(zhí)行、抄襲他人成果等的小組進行懲罰，對表現(xiàn)優(yōu)異，特別是有創(chuàng)新成果的小組進行獎勵，進而促使學生深刻意識到小組合作學習的意義，主動參與小組合作學習。

4 結(jié)語

工藝是利用各種生產(chǎn)工具對原材料或半成品按照設計預期的產(chǎn)品要求進行加工及處理的方法和過程。工藝也是職業(yè)學校學生最難理解和掌握的知識要領，采用小組合作方式，采用項目教學驅(qū)動學生學習，是行之有效的教學方法之一，既要從系統(tǒng)上改進存在問題，也要從細節(jié)處改進存在問題。

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