孫海民 楊 宏 李秀云

（1.河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000；2.河北省文化旅游大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新中心，河北 承德 067000）

一、引言

2020年新冠疫情爆發(fā)，國(guó)內(nèi)高校展開(kāi)有史以來(lái)規(guī)模最大的在線教學(xué)。與以往相比，此次在線教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一在線教學(xué)直播化。信息化建設(shè)成果為在線直播教學(xué)提供了條件和保障，直播教學(xué)最大程度還原了傳統(tǒng)課堂，成為疫情期間高校教師主要的在線教學(xué)方式。第二教學(xué)進(jìn)度同步化。課程內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃和線下教學(xué)相同。但是，在線直播教學(xué)中暴露出學(xué)生注意力不集中，教師難于組織教學(xué)，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。當(dāng)前疫情防控常態(tài)化，在線直播教學(xué)隨時(shí)可能展開(kāi)，如何提高教師在線直播教學(xué)設(shè)計(jì)能力，達(dá)到“保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”的目標(biāo)[1]，成為高校教師面臨的問(wèn)題。

二、研究現(xiàn)狀與意義

（一）直播教學(xué)

直播教學(xué)最初是作為學(xué)習(xí)支持的一種輔助形式應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育。人們對(duì)直播教學(xué)研究最開(kāi)始關(guān)注是直播在教學(xué)中的工具價(jià)值。一是解決遠(yuǎn)程教學(xué)交互性問(wèn)題[2]。崔裕靜等基于ADDIE理論構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)直播作為慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)的應(yīng)用模式，解決慕課學(xué)習(xí)中交互不足的問(wèn)題[3]。二是為教育教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇。李秀晗等認(rèn)為直播技術(shù)的興起為高校混合式教學(xué)和在線教育提供了新機(jī)遇,有助于提升學(xué)生國(guó)際視野和達(dá)成多樣性培養(yǎng)目標(biāo)[4]。劉佳認(rèn)為直播教學(xué)在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求、擴(kuò)大名師影響、推進(jìn)教育公平等方面具有優(yōu)勢(shì)[5]。

新冠疫情的突然爆發(fā)，迫使直播教學(xué)從在線教學(xué)配角迅速轉(zhuǎn)換為主角，人們從教學(xué)的工具價(jià)值研究，轉(zhuǎn)向?qū)⑵渥鳛橐环N常態(tài)化教學(xué)形態(tài)，如何提高其教學(xué)質(zhì)量研究。對(duì)全國(guó)57所高校問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示在線教學(xué)缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)[6]，有研究者開(kāi)始了在線直播教學(xué)設(shè)計(jì)探索，如于歆杰采用“碎”“動(dòng)”“減”在線教學(xué)設(shè)計(jì)方法講授《電路原理》課[7]，取得較好的教學(xué)效果。

（二）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)[8]，在線教學(xué)對(duì)教師的要求是把功夫放在設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生[9]。網(wǎng)絡(luò)教育中為了改變學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生生生的交流互動(dòng)，人們展開(kāi)以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為在線教學(xué)方式的實(shí)踐研究。黃勇（2012）提出了一種設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程與方法[10]。畢景剛等（2019）以活動(dòng)結(jié)構(gòu)理論和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模型理論，提出了促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模型[11]。穆肅等（2019）認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的重要途徑，梳理8項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的48個(gè)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)[12]。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)理論方面，取得了豐富理論成果。喬愛(ài)玲（2009）等通過(guò)對(duì)CSALT、CANDLE、DIALOG PLUS、LADIE和X4L等國(guó)外項(xiàng)目研究分析，提出了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則[13]。王楠構(gòu)建在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型[14]15]，對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)、設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)模型等方面展開(kāi)了深入研究，為指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。

（三）研究意義

在線直播教學(xué)是借助直播工具，以班級(jí)為單位按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，師生空間分離狀態(tài)下，以音視頻為教學(xué)信息傳輸通道，在虛擬教室中進(jìn)行的實(shí)時(shí)面對(duì)面教學(xué)。在線直播教學(xué)具有線下課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、同步性，也具有遠(yuǎn)程教學(xué)的師生空間分離特征。它不同于線下課堂教學(xué)，教師難于有效及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，學(xué)生容易游離于課堂教學(xué)之外，教學(xué)成為教師的獨(dú)角戲。它也不同與在線教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不可重來(lái)。因此在線直播教學(xué)具有線下和線上教學(xué)雙重特征，同時(shí)存在學(xué)生狀態(tài)不可控，教學(xué)過(guò)程不可逆的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是時(shí)空分離狀態(tài)下教與學(xué)再度整合的橋梁，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將在線學(xué)習(xí)形態(tài)回歸至社會(huì)性和自主性的本態(tài)，解決在線學(xué)習(xí)問(wèn)題的方向是設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[16]。學(xué)習(xí)活動(dòng)是建構(gòu)知識(shí)的源泉[17]，教學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位[18]。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素

本文首先闡述學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)單元等教學(xué)設(shè)計(jì)要素內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的在線教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并示例在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)行為

依據(jù)活動(dòng)理論，學(xué)習(xí)行為是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)習(xí)行為的研究開(kāi)始。學(xué)習(xí)行為是一個(gè)“過(guò)程”，具有開(kāi)始、執(zhí)行和停止三種狀態(tài)，具有類(lèi)別。

1.學(xué)習(xí)行為狀態(tài)

啟動(dòng)與停止：學(xué)習(xí)行為需要一定的啟動(dòng)條件，包括學(xué)習(xí)者初始知識(shí)、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境等。當(dāng)不具備啟動(dòng)條件時(shí)，學(xué)習(xí)行為可能不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。學(xué)習(xí)者是否具備展開(kāi)學(xué)習(xí)行為所需要的操作能力是啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵，如“準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)環(huán)境”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生不具備下載文件的操作能力，則“安裝JDK”學(xué)習(xí)行為不可能開(kāi)始。當(dāng)學(xué)習(xí)行為達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)時(shí)停止，如實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、時(shí)間結(jié)束等。

學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行與識(shí)別：識(shí)別學(xué)習(xí)行為是教師觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)是否正常進(jìn)行的依據(jù)。在學(xué)習(xí)行為列編的一系列操作中，至少有一個(gè)關(guān)鍵操作[19]。例如在教學(xué)平臺(tái)中閱讀文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)行為，被分解為登錄、閱讀、退出等操作，其中閱讀是識(shí)別該學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵操作。在線直播教學(xué)中，教師通過(guò)關(guān)鍵操作來(lái)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)行為類(lèi)別

依據(jù)活動(dòng)理論三角模型，學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生在生產(chǎn)、交換和分配三個(gè)子系統(tǒng)即：主體——客體間利用工具的信息加工行為；主體——共同體在規(guī)則下的社會(huì)交互行為；共同體——客體間的學(xué)習(xí)活動(dòng)分工和成果分享行為，表1所示，學(xué)習(xí)行為的分類(lèi)。

表1 學(xué)習(xí)行為分類(lèi)

信息加工行為：信息獲取行為是信息加工的輸入，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的對(duì)信息的查詢(xún)、觀看、收聽(tīng)、閱讀等。信息處理行為是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。信息輸出行為是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是與他人進(jìn)行社會(huì)交互的起點(diǎn)。在在線教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化信息輸出行為的設(shè)計(jì)。

社會(huì)交互行為：學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在一定社會(huì)關(guān)系之中，個(gè)體在與他人交互過(guò)程中包含著討論、互動(dòng)答疑等認(rèn)知行為，認(rèn)知行為是學(xué)習(xí)活動(dòng)中社會(huì)交互的主要成分。認(rèn)知行為過(guò)程伴隨著學(xué)習(xí)者的情感，良好的情感交流不僅能促進(jìn)生生、師生良好人際關(guān)系的建立，還會(huì)對(duì)認(rèn)知行為產(chǎn)生積極影響。組織行為為展開(kāi)社會(huì)交互的提供保障。在線直播教學(xué)增加了師生之間的隱蔽性，應(yīng)該加強(qiáng)師生交流，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

分工與成果分享行為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要為學(xué)習(xí)小組成員分配認(rèn)知責(zé)任和權(quán)利，將認(rèn)知責(zé)任分配給一個(gè)或多個(gè)成員，為多角度、多層次建構(gòu)共同體知識(shí)提供條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示作品、分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者又是一次學(xué)習(xí)。成果分享過(guò)程中包也會(huì)伴隨著社會(huì)交互行為。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)目的

學(xué)習(xí)活動(dòng)以構(gòu)建共同體知識(shí)為目的，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)至少包含一個(gè)學(xué)習(xí)行為。一般情況下，教師依據(jù)學(xué)生的外部行為結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)目的。

對(duì)于程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的達(dá)成以所有學(xué)習(xí)行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。“準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)環(huán)境”學(xué)習(xí)活動(dòng)目的是“為利用集成開(kāi)發(fā)工具編譯和執(zhí)行Java程序做好準(zhǔn)備”，學(xué)習(xí)者需要依次完成（1）安裝JDK（2）安裝Eclipse開(kāi)發(fā)工具兩個(gè)學(xué)習(xí)行為。程序性知識(shí)的建構(gòu)以每個(gè)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)依次實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，如果其中一個(gè)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，則學(xué)習(xí)活動(dòng)目的不能實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于陳述性知識(shí)，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的客體內(nèi)在性、主體制約性[20]，學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)以關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為參考。為實(shí)現(xiàn)“夠理解繼承的意義和功能，識(shí)記繼承關(guān)系的表示和語(yǔ)法”的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（2）獨(dú)立探究（3）小組合作（4）分享交流四個(gè)學(xué)習(xí)行為。其中（1）（3）學(xué)習(xí)行為是為促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造條件，不對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的構(gòu)成直接關(guān)系。（2）是個(gè)體知識(shí)意義建構(gòu)的行為，（4）是通過(guò)學(xué)習(xí)者的知識(shí)表達(dá)、驗(yàn)證和自我反思實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多角度建構(gòu)。（2）（4）關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)目的之間是必要條件關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)策略

學(xué)習(xí)活動(dòng)策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為列編的規(guī)則系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者按照這些規(guī)則分解學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的制定受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)活動(dòng)目的、教與學(xué)理論、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)資源等。學(xué)習(xí)活動(dòng)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的預(yù)期，與知識(shí)的分類(lèi)密切相關(guān)；教與學(xué)理論內(nèi)容非常豐富且處于不斷發(fā)展之中；學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)者展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性特征，是由自然特性、動(dòng)力系統(tǒng)、心理特性和社會(huì)特性四個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互密切聯(lián)系的亞系統(tǒng)構(gòu)成[20]。學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的制定還受到學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)單元

依據(jù)活動(dòng)理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以建構(gòu)共同體知識(shí)為目的，以學(xué)習(xí)活動(dòng)策略設(shè)計(jì)的，以學(xué)習(xí)資源和工具為中介的，學(xué)習(xí)共同體成員分擔(dān)角色而展開(kāi)的行為總和。我們將學(xué)習(xí)活動(dòng)單元作為在線直播教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位，圖1所示學(xué)習(xí)活動(dòng)單元理論模型，包括學(xué)習(xí)行為列編、學(xué)習(xí)行為執(zhí)行和學(xué)習(xí)行為分析調(diào)整三個(gè)部分。

圖1 學(xué)習(xí)活動(dòng)單元理論模型

學(xué)習(xí)行為列編是依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略對(duì)學(xué)習(xí)行為的編排。一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)至少包一個(gè)學(xué)習(xí)行為，研究分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之間存在順序、選擇、合并、循環(huán)、并行和交互六種關(guān)系，圖2所示，學(xué)習(xí)行為列編的六種基本結(jié)構(gòu)。

圖2 學(xué)習(xí)行為基本結(jié)構(gòu)

每種學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)都有不同應(yīng)用場(chǎng)景，師生時(shí)空分離下，應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一種或者多種學(xué)習(xí)行為基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)有利于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程展開(kāi)結(jié)構(gòu)化分析。

學(xué)習(xí)行為執(zhí)行包含開(kāi)始、運(yùn)行和停止三個(gè)狀態(tài)，在運(yùn)行良好的學(xué)習(xí)行為序列中，前驅(qū)學(xué)習(xí)行為結(jié)果能夠需滿(mǎn)足后繼學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)條件，否則學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期目的。學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行過(guò)程受到學(xué)習(xí)行為調(diào)整系統(tǒng)的作用。

學(xué)習(xí)行為調(diào)整包括學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)行為知識(shí)庫(kù)和分析決策四個(gè)部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，前端數(shù)據(jù)采集工具獲取學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析與處理，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為預(yù)測(cè)和調(diào)整。

四、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的在線直播教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（一）模型設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)自上而下、先整體后局部的過(guò)程。首先根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，將教學(xué)過(guò)程劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。然后依據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)、教與學(xué)理論、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持工具等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略。最后列編學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)習(xí)行為類(lèi)別、啟動(dòng)條件，繪制學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)圖。圖3所示，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的在線直播教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

圖3 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的在線直播教學(xué)設(shè)計(jì)模型

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)單元設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)目的、預(yù)期學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力需求表達(dá)，如“識(shí)記Java語(yǔ)言的繼承語(yǔ)法”。預(yù)期學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)習(xí)者取得結(jié)果的預(yù)期，如“能夠正確完成關(guān)于Java語(yǔ)言的繼承語(yǔ)法的習(xí)題”。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)因人而異，學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的具體化?；顒?dòng)規(guī)則包括分組規(guī)則、小組成員權(quán)力與責(zé)任分配、活動(dòng)組織和交流規(guī)則等。為使在線直播教學(xué)順利實(shí)施，師生可以共同協(xié)商制定在線教學(xué)規(guī)則?；顒?dòng)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等，在線直播教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)要素盡可能多、覆蓋面廣、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)?；顒?dòng)評(píng)價(jià)為不僅為教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)，在線直播教學(xué)中也會(huì)對(duì)學(xué)生制造外部動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)策略設(shè)計(jì)

疫情背景下，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略時(shí)需要重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境和條件因素。針對(duì)群體性學(xué)習(xí)氛圍缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠自律[21]，注意力容易疲勞，教師無(wú)法以“眼神”和肉身在場(chǎng)“天然”震懾或者調(diào)控學(xué)生”[22]等問(wèn)題，本文提出OCTBEE在線直播教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略。

以信息輸出為主的學(xué)習(xí)行為（Output）設(shè)計(jì)：盡量減少或者縮短信息獲取和信息處理學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，教師講授時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生“動(dòng)口”“動(dòng)手”，強(qiáng)化對(duì)信息輸出學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義和能力生成，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

隨時(shí)隨機(jī)的學(xué)習(xí)行為檢查（Check）：隨時(shí)是指檢查學(xué)習(xí)行為在時(shí)間上的隨機(jī)性，隨機(jī)是指檢查學(xué)生的隨意性，這將引起全體學(xué)生的重視，并以此來(lái)診斷學(xué)習(xí)活動(dòng)目的達(dá)成情況。

靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)工具支持（Tools）：充分發(fā)揮各種信息技術(shù)工具優(yōu)勢(shì)，以構(gòu)建線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為指向，以達(dá)到師生、生生無(wú)障礙交互為目標(biāo)。教師應(yīng)該熟練掌握不同類(lèi)型學(xué)習(xí)支持工具的使用，并熟悉其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中我們使用了“騰訊視頻+泛雅教學(xué)平臺(tái)/學(xué)習(xí)通+雨課堂+QQ群”的工具組合。

以目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)線上線下混合學(xué)習(xí)（Blended）：在有限的線上教學(xué)時(shí)間內(nèi)要展開(kāi)以信息輸出為主的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，這勢(shì)必要求將信息獲取和處理行為安排在線下完成，前置學(xué)習(xí)成為必要。前置學(xué)習(xí)目的是，在學(xué)生能夠理解基本知識(shí)基礎(chǔ)上，以問(wèn)題設(shè)計(jì)促使其認(rèn)知沖突的發(fā)生。在線上教學(xué)過(guò)程中，檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)前置學(xué)習(xí)目的，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)知識(shí)強(qiáng)化和補(bǔ)救。在線直播教學(xué)中，教師主要任務(wù)是精講知識(shí)、問(wèn)題答疑等。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)全覆蓋的過(guò)程性評(píng)價(jià)（Evaluation）：結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持工具等設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)覆蓋線下線上學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，形式包括作業(yè)、前置學(xué)習(xí)檢測(cè)、隨機(jī)抽查、學(xué)習(xí)行為結(jié)果檢查等。

形式多樣的鼓勵(lì)支持（Encourage）：師生時(shí)空分離下，教師鼓勵(lì)支持會(huì)拉近師生的心理距離，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣以及投入精力的愿意。鼓勵(lì)方式很多，可以是語(yǔ)言的、文字的、表情的、動(dòng)畫(huà)的等。教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W習(xí)支持工具在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，利用雨課堂展開(kāi)前置學(xué)習(xí)檢測(cè)后，將成績(jī)前三的學(xué)生截圖發(fā)送到QQ群中進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

3.學(xué)習(xí)行為列編

利用六種學(xué)習(xí)行為基本結(jié)構(gòu)繪制學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)圖。圖4所示，在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中，使用騰訊會(huì)議共享學(xué)生屏幕，學(xué)生演示代碼編寫(xiě)過(guò)程，全班同學(xué)觀看，教師給予指導(dǎo)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)行為間構(gòu)成了互動(dòng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生編寫(xiě)代碼完成后將代碼分享在QQ群中，這與前面的行為構(gòu)成了順序結(jié)構(gòu)。教師隨機(jī)選擇學(xué)生反復(fù)執(zhí)行這個(gè)過(guò)程。

圖4 學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)圖示例

學(xué)習(xí)行為列編過(guò)程中，依據(jù)OCTBEE學(xué)習(xí)活動(dòng)策略，對(duì)學(xué)習(xí)行為類(lèi)型、啟動(dòng)條件、行為識(shí)別、行為結(jié)果、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持工具等展開(kāi)分析。

（二）模型應(yīng)用

1.教學(xué)基本情況

課程概況：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)生具備面向?qū)ο蠡舅枷牒统绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)，能較熟練地使用集成開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行程序的編碼、編譯和調(diào)試，開(kāi)發(fā)具有一定實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用程序。課程安排64課時(shí)，每周4課時(shí)。

學(xué)習(xí)者分析：授課對(duì)象為大學(xué)二年計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，前期學(xué)習(xí)過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，初步具備程序設(shè)計(jì)能力，能熟練使用教學(xué)平臺(tái)和QQ等工具展開(kāi)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境與條件：該專(zhuān)業(yè)每名學(xué)生都有筆記本電腦，疫情期間在家學(xué)習(xí)都具有上網(wǎng)條件。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)單元設(shè)計(jì)舉例

“類(lèi)的繼承”教學(xué)單元主要內(nèi)容包括繼承的概念、語(yǔ)法、隱藏與覆蓋以及構(gòu)造方法等內(nèi)容，教學(xué)安排4課時(shí)。通過(guò)前兩課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解繼承的意義和功能，識(shí)記繼承關(guān)系的表示和語(yǔ)法，能夠設(shè)計(jì)具有一層繼承關(guān)系的類(lèi)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將前兩課時(shí)在線直播教學(xué)劃分為“自主學(xué)習(xí)類(lèi)的繼承”“設(shè)計(jì)公司職員類(lèi)和管理者類(lèi)”、“對(duì)前置學(xué)習(xí)中類(lèi)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)”和“總結(jié)”四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。

“自主學(xué)習(xí)類(lèi)的繼承”學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，課前通過(guò)泛雅教學(xué)平臺(tái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看短視頻和閱讀電子教材，實(shí)現(xiàn)理解繼承的意義和功能，識(shí)記語(yǔ)法，運(yùn)用類(lèi)的繼承設(shè)計(jì)子類(lèi)與父類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的。在課中展開(kāi)前置學(xué)習(xí)檢測(cè)、問(wèn)題解答和知識(shí)梳理三個(gè)學(xué)習(xí)行為。通過(guò)該學(xué)習(xí)活動(dòng)單元為后續(xù)“設(shè)計(jì)公司職員類(lèi)和管理者類(lèi)”奠定基礎(chǔ)知識(shí)。下面以“設(shè)計(jì)公司職員類(lèi)和管理者類(lèi)”為例說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)單元設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)目的：設(shè)計(jì)具有一層繼承關(guān)系的類(lèi)；驗(yàn)證子類(lèi)是否繼承了父類(lèi)屬性和行為。

學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期成果：實(shí)現(xiàn)Employee和Manager類(lèi)的編寫(xiě)，并且通過(guò)測(cè)試程序驗(yàn)證類(lèi)的繼承的作用。

學(xué)習(xí)行為列編：首先教師闡述問(wèn)題情境，小組討論類(lèi)的設(shè)計(jì)。然后利用學(xué)習(xí)通隨機(jī)選擇學(xué)生闡述類(lèi)的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成類(lèi)的設(shè)計(jì)方案。接下來(lái)學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)代碼，教師隨機(jī)選擇學(xué)生共享屏幕，在學(xué)生編寫(xiě)代碼過(guò)程中給予指導(dǎo)。最后學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)代碼對(duì)“子類(lèi)是否繼承父類(lèi)屬性和行為”進(jìn)行驗(yàn)證，教師再隨機(jī)選擇學(xué)生共享屏幕，在學(xué)生編寫(xiě)代碼過(guò)程中教師給予評(píng)價(jià)?！霸O(shè)計(jì)公司職員類(lèi)和管理者類(lèi)”學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)如圖5所示。

學(xué)習(xí)行為結(jié)果檢查：利用學(xué)習(xí)通隨機(jī)選擇學(xué)生抽查；利用泛雅教學(xué)平臺(tái)“問(wèn)卷”功能調(diào)查完成情況。

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)：前置學(xué)習(xí)檢測(cè)、隨時(shí)隨機(jī)選擇學(xué)生檢查學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)活動(dòng)支持工具：騰訊會(huì)議（在線直播工具）、學(xué)習(xí)通（學(xué)習(xí)行為檢查和監(jiān)督）、泛雅教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)信息和資源發(fā)布）。