劉張發(fā)

（南昌工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，江西 南昌 330099）

一、引言

“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）為20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）率先提出的一種教育模式，其主要內(nèi)容是借助相關(guān)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為核心，通過(guò)采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度和師生互動(dòng)等手段，以提高學(xué)生思考能力和解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)有學(xué)者考察了PBL教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷（陳春干，2018）、英語(yǔ)語(yǔ)言（樊瑛，2019）、歷史（郝平，2019）等方面的應(yīng)用。部分學(xué)者考察了PBL教學(xué)模式的效果，如祖雅瓊等（2011）、陳麗虹等（2013）、戰(zhàn)雙鵑（2018）、李迎新和侍禹廷（2020）。也有學(xué)者考察了PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果，如朱久娟等（2020）。吳麗霞（2019）實(shí)證考察了TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式在大學(xué)生體育藝術(shù)課程形體訓(xùn)練教學(xué)中的效果。

值得注意的是，現(xiàn)在不少工科專業(yè)如工程管理、工程造價(jià)、信息系統(tǒng)與信息管理也開(kāi)設(shè)了《財(cái)務(wù)管理》課程。那么，PBL教學(xué)模式在工科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的應(yīng)用效果如何呢？

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法的研究主要集中于角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例式立體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及其它較傳統(tǒng)方法（毛志忠和朱兆珍，2015），很少文獻(xiàn)考察PBL教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用。其中，毛志忠和朱兆珍（2015）以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，基于Barrows模型構(gòu)建了《財(cái)務(wù)管理》應(yīng)用PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，并利用突變級(jí)數(shù)法考察了PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)施該教學(xué)模式后學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性及解決問(wèn)題的能力都得到了提高。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，毛志忠和朱兆珍（2015）在以研究對(duì)象是財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的研究中并沒(méi)有區(qū)分基于問(wèn)題式PBL和項(xiàng)目式PBL。董艷和孫巍（2019）比較了基于問(wèn)題式PBL和項(xiàng)目式PBL的差異。因基于問(wèn)題式PBL大多運(yùn)用于諸如法律、經(jīng)濟(jì)和心理學(xué)等社會(huì)學(xué)科（Yanamadala et al.，2018），而基于項(xiàng)目式PBL在以往則多用于計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科（Harmer and Stokes，2016），同時(shí)中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）的發(fā)展極大地方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以本文將考察在慕課背景下基于問(wèn)題式PBL教學(xué)模式在工科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的應(yīng)用與評(píng)價(jià)。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)為：一是彌補(bǔ)了關(guān)于問(wèn)題式PBL教學(xué)模式在工科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)用與評(píng)價(jià)的研究；二是通過(guò)判定實(shí)驗(yàn)組和控制組在期末考試各題型中實(shí)施了PBL的知識(shí)點(diǎn)得分均值、調(diào)查問(wèn)卷中各題項(xiàng)得分均值是否存在顯著差異，進(jìn)而評(píng)判PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。此過(guò)程中不僅利用了調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，也利用了學(xué)生期末考試卷面得分的客觀數(shù)據(jù)；三是應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，充分鼓勵(lì)學(xué)生借助中國(guó)大學(xué)慕課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)模式在工科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的應(yīng)用

（一）《財(cái)務(wù)管理》課程授課章節(jié)及實(shí)施PBL教學(xué)模式章節(jié)的確定

本實(shí)驗(yàn)使用的教材為中國(guó)人民大學(xué)出版社出版、荊新等主編的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》（第8版）。本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為工程管理專業(yè)的學(xué)生，《財(cái)務(wù)管理》課程為該專業(yè)的專業(yè)選修課。該課程開(kāi)設(shè)在第5個(gè)學(xué)期，設(shè)置32個(gè)學(xué)時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)。前期與經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)課程有《管理學(xué)》《會(huì)計(jì)學(xué)原理》。根據(jù)該課程學(xué)時(shí)數(shù)、工程管理專業(yè)的知識(shí)體系和就業(yè)需要，經(jīng)與講授過(guò)《財(cái)務(wù)管理》課程的教師商討，確定工程管理專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的授課章節(jié)為：第1-3章、第5章、第6章第1-2節(jié)、第7-8章、第9章第2-4節(jié)、第10章第3-4節(jié)、第12章。確定實(shí)施PBL教學(xué)模式的章節(jié)為：第6章第1-2節(jié)、第7-8章、第9章第2-4節(jié)。

（二）實(shí)驗(yàn)組和控制組的確定

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施時(shí)間為2019-2020學(xué)年度第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中部省會(huì)某非雙一流高校2017級(jí)工程管理1班和2班的學(xué)生，各班都是39人。經(jīng)隨機(jī)抽取后，2017級(jí)工程管理1班為實(shí)驗(yàn)班，即在工程管理1班實(shí)施PBL教學(xué)模式，在工程管理2班采用傳統(tǒng)的教師講授法開(kāi)展授課。因《財(cái)務(wù)管理》課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類社會(huì)科學(xué)，所以本實(shí)驗(yàn)主要在工程管理1班實(shí)施基于問(wèn)題式的PBL教學(xué)模式，而不是實(shí)施比較適合工科課程的基于項(xiàng)目式PBL教學(xué)模式。

（三）研究方法與評(píng)價(jià)方式

本文采用定量與定性研究相結(jié)合的方法。定量研究主要借助發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和控制組在期末考試各題型中實(shí)施了PBL的知識(shí)點(diǎn)得分均值、調(diào)查問(wèn)卷中各題項(xiàng)得分均值是否存在顯著差異，進(jìn)而評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。定性研究主要是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或結(jié)束后，通過(guò)與各類別學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等。

（四）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問(wèn)卷初步涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成效、教學(xué)情況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)投入6個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置了若干個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert心理反應(yīng)量表，進(jìn)行7級(jí)賦分。量表由一組陳述組成，每一陳述均有“非常同意 ”“ 同 意 ”“ 有 點(diǎn) 同 意 ”“ 中 立 ”“ 不 太 同 意 ”“ 不 同意”“非常不同意”七種回答，分別記為7、6、5、4、3、2、1分。調(diào)查問(wèn)卷初稿完成后，為提高調(diào)查問(wèn)卷質(zhì)量，本文隨機(jī)邀請(qǐng)2個(gè)班中的8名本科生（每個(gè)班4名）和4位講授過(guò)《財(cái)務(wù)管理》課程的教師分別進(jìn)行了前期測(cè)試和深度交流，本文根據(jù)學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了完善。經(jīng)修改完善后，調(diào)查問(wèn)卷包含6個(gè)模塊，共50個(gè)題項(xiàng)，涉及教學(xué)內(nèi)容（5個(gè)）、教學(xué)方法（6個(gè)）、教學(xué)成效（16個(gè)）、教學(xué)情況（9個(gè)）、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體會(huì)（7個(gè)）、學(xué)生學(xué)習(xí)投入（7個(gè)）。調(diào)查問(wèn)卷采用匿名方式，并注明了“請(qǐng)放心，老師向您們承諾本問(wèn)卷的回答情況不影響您的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，但要真實(shí)”。

（五）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先，根據(jù)前文的分析，本文針對(duì)授課章節(jié)、工程管理專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇部分較難的章節(jié)設(shè)計(jì)了PBL教學(xué)模式的目標(biāo)問(wèn)題。其次，提前5至7天把下一學(xué)時(shí)的目標(biāo)問(wèn)題發(fā)布給實(shí)驗(yàn)組，要求學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)預(yù)習(xí)。期間，為幫助實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程向?qū)W生提供了上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)楊慧輝教授等主講的《財(cái)務(wù)管理》、華東交通大學(xué)許曉芳副教授等主講的《財(cái)務(wù)管理》兩門(mén)慕課鏈接，這兩門(mén)慕課的核心參考教材都是荊新等主編的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》（第8版）。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可充分借助慕課、收集相關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、小組討論等方式，嘗試回答基于PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)問(wèn)題。再次，在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)上課時(shí)，學(xué)生主動(dòng)或通過(guò)教師點(diǎn)名的方式來(lái)回答、演示或闡述目標(biāo)問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)舉例、演算、比較等方法解決這些目標(biāo)問(wèn)題。最后，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解進(jìn)行糾正，對(duì)遺漏的要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

三、PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果的分析與評(píng)價(jià)

本調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷39份，合計(jì)78份。借助stata軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）基于期末考試卷面得分的效果分析

該學(xué)期《財(cái)務(wù)管理》課程期末考試有單選題12題（每題2分）、多選題8題（每題2.5分）、判斷題10題（每題1分）、計(jì)算題5題（46分）。其中，考察實(shí)施了PBL教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)的題目有：?jiǎn)芜x題第1至第6題、第9題、第10題，合計(jì)16分；多選題第5題、第6題、第8題，合計(jì)7.5分；判斷題第4至第8題、第10題，合計(jì)6分；計(jì)算題第2至第5題，合計(jì)41分；4個(gè)題型合計(jì)70.5分，即占卷面總分的70.5%。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)39人，控制組班級(jí)39人，應(yīng)參加期末考試人數(shù)合計(jì)78人，因某種原因控制組班級(jí)有1人缺考，回收試卷77份。實(shí)驗(yàn)組和控制組在期末考試各題型中實(shí)施了PBL教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)得分均值及差異顯著性見(jiàn)表1。

表1 期末考試各題型中實(shí)施了PBL教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)得分均值及差異

因參加期末考試77人，回收答題卷77份，所以如某題型得分p值小于0.1000，則可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和控制組在該題型的卷面得分上存在顯著差異，即實(shí)施PBL教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的期末考試卷面得分存在顯著差距。由表1可知，p值都大于0.1000，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的期末考試卷面得分都不存在顯著的差距。為詳細(xì)解釋其中的原因，下文將對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在前文提到的6個(gè)模塊各題項(xiàng)的得分差異進(jìn)行分析。

（二）基于調(diào)查問(wèn)卷6個(gè)模塊50個(gè)題項(xiàng)得分的效果分析

課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和控制組學(xué)生各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷39份，合計(jì)78份，最后回收有效調(diào)查問(wèn)卷73份，來(lái)自實(shí)驗(yàn)組學(xué)生38份、控制組學(xué)生35份，其中有2份調(diào)查問(wèn)卷的部分題項(xiàng)未作答。因回收有效調(diào)查問(wèn)卷73份，所以如某題項(xiàng)得分p值小于0.1000，則可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和控制組在該題項(xiàng)的得分均值存在顯著差異。73個(gè)同學(xué)調(diào)查問(wèn)卷6個(gè)模塊50個(gè)題項(xiàng)得分具體情況見(jiàn)表2至表5。

表2 教學(xué)內(nèi)容模塊5個(gè)題項(xiàng)得分均值差異

表3 教學(xué)方法模塊6個(gè)題項(xiàng)得分均值差異

表4 教學(xué)成效模塊16個(gè)題項(xiàng)得分均值差異

表5 教學(xué)情況模塊9個(gè)題項(xiàng)得分均值差異

1.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容模塊5個(gè)題項(xiàng)得分均值的差異分析

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和控制組教學(xué)內(nèi)容模塊5個(gè)題項(xiàng)得分均值差異的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表2。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組題項(xiàng)1至題項(xiàng)3得分均值存在顯著差異。因題項(xiàng)1至題項(xiàng)3得分均值差為負(fù)數(shù)，即與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為講解的內(nèi)容更難，講解的章節(jié)不是很適合。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)組和控制組班級(jí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更多是考察自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)提前設(shè)置了目標(biāo)問(wèn)題，在課堂上教師對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有詳細(xì)講解，課堂上主要是學(xué)生回答、分析目標(biāo)問(wèn)題，教師補(bǔ)充闡述目標(biāo)問(wèn)題。在控制組班級(jí)采用傳統(tǒng)的講授法，教師針對(duì)需要講授的內(nèi)容從頭到尾講授一遍，讓學(xué)生提前思考問(wèn)題的時(shí)間較少，而是直接把知識(shí)點(diǎn)的原理講授給學(xué)生。

導(dǎo)致上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能原因有：一是實(shí)驗(yàn)組同學(xué)并沒(méi)有提前預(yù)習(xí)教材、更沒(méi)有提前思考目標(biāo)問(wèn)題，導(dǎo)致看到目標(biāo)問(wèn)題時(shí)感覺(jué)目標(biāo)問(wèn)題難、教學(xué)內(nèi)容自然也難。《財(cái)務(wù)管理》課程在工程管理專業(yè)并非專業(yè)核心課程，僅是專業(yè)選修課程，學(xué)生基本上沒(méi)有做到提前預(yù)習(xí)教材。二是可能對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生而言，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)模式目標(biāo)問(wèn)題偏難，這類學(xué)生不容易理解。這說(shuō)明在實(shí)施PBL教學(xué)模式而設(shè)計(jì)目標(biāo)問(wèn)題時(shí)，需根據(jù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度與該專業(yè)學(xué)生匹配的目標(biāo)問(wèn)題。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組題項(xiàng)4、題項(xiàng)5得分均值不存在顯著差異。事實(shí)確實(shí)如此，在實(shí)驗(yàn)組和控制組班級(jí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，在知識(shí)點(diǎn)的分析上基本也是一樣的。課程要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生帶著目標(biāo)問(wèn)題先自己理解知識(shí)點(diǎn)，特別是知識(shí)難點(diǎn)，再到課堂和教師補(bǔ)充討論，在控制組是教師直接講授知識(shí)點(diǎn)。

2.關(guān)于教學(xué)方法模塊6個(gè)題項(xiàng)得分均值的差異分析

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和控制組教學(xué)方法模塊6個(gè)題項(xiàng)得分均值差異的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表3。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組6個(gè)題項(xiàng)的得分均值都存在顯著差異。由題項(xiàng)1和題項(xiàng)2的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能感受到教學(xué)模式的創(chuàng)新，控制組學(xué)生很清楚課程教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（大部分采用講授法）。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)知了PBL教學(xué)模式，使得學(xué)生體驗(yàn)了新的教學(xué)模式。

由題項(xiàng)3至題項(xiàng)6的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式并不感興趣，他們認(rèn)為PBL教學(xué)模式并不適合自己，這說(shuō)明對(duì)于專業(yè)選修課的《財(cái)務(wù)管理》課程，工程管理專業(yè)學(xué)生并不喜歡PBL教學(xué)模式。工程管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，沒(méi)有針對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)教材，所以課堂上不能完全理解目標(biāo)問(wèn)題，甚至感覺(jué)難以理解。因一般在控制組教師會(huì)對(duì)案例進(jìn)行完整地講授，而實(shí)驗(yàn)組一般只針對(duì)案例中的難點(diǎn)進(jìn)行講授，正如前文所述實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)并沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，所以實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生可能在課堂上并沒(méi)有完全理解案例，進(jìn)而導(dǎo)致控制組學(xué)生更能感受案例的好處。

3.關(guān)于教學(xué)成效模塊16個(gè)題項(xiàng)得分均值的差異分析

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和控制組教學(xué)成效模塊16個(gè)題項(xiàng)得分均值差異的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表4。

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組題項(xiàng)1至題項(xiàng)7、題項(xiàng)13的得分均值都存在顯著差異，其它題項(xiàng)的得分均值都不存在顯著差異。因本模塊題項(xiàng)1至題項(xiàng)7、題項(xiàng)13得分均值差都為負(fù)數(shù)，即與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度更低，完成課后習(xí)題的難度更大，對(duì)課堂教學(xué)更不滿意，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程更不感興趣。

造成上述結(jié)果的可能原因是：一是學(xué)生的大部分課程都采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生接受和習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授法。對(duì)于PBL教學(xué)模式，學(xué)生可能并不容易短時(shí)間接受和習(xí)慣，這說(shuō)明實(shí)施新的教學(xué)模式的前期，需從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，如：可在前期采用傳統(tǒng)和新的教學(xué)模式并存的方式。二是本課程PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)問(wèn)題大部分有一定的深度。在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生并沒(méi)有提前預(yù)習(xí)教材的情況下，目標(biāo)問(wèn)題并不能有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生反而可能感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)存在難度，這說(shuō)明PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)問(wèn)題要難度適中，要充分考慮實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基礎(chǔ)等情況。

三是與傳統(tǒng)的講授法相比，PBL教學(xué)模式連續(xù)性差。傳統(tǒng)講授法是對(duì)需要講解的內(nèi)容從頭到尾講授一遍，然而，因PBL教學(xué)模式增加了更多的答題、討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在學(xué)時(shí)數(shù)一致時(shí)，教師在采用PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)對(duì)普通或簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)會(huì)略講，因此PBL教學(xué)模式顯得不夠連續(xù)。在這種情況下，要讓學(xué)生接受和喜歡該模式，則需采用一些方法驅(qū)使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課前針對(duì)目標(biāo)問(wèn)題提前預(yù)習(xí)教材，如：提高平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)比重。

4.關(guān)于教學(xué)情況模塊9個(gè)題項(xiàng)得分均值的差異分析

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和控制組教學(xué)情況模塊9個(gè)題項(xiàng)得分均值差異的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表5。

由表5可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組題項(xiàng)2、題項(xiàng)4、題項(xiàng)5、題項(xiàng)7至題項(xiàng)9的得分均值存在顯著差異，其它題項(xiàng)的得分均值不存在顯著差異。因本模塊題項(xiàng)2、題項(xiàng)4、題項(xiàng)5得分均值差都為正數(shù)，即與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)講課速度更快、課堂教學(xué)氣氛更活躍、教學(xué)內(nèi)容不連貫。其主要原因是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生并沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，教師在采用PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)對(duì)普通或簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)會(huì)略講，更多的是針對(duì)目標(biāo)問(wèn)題提問(wèn)、討論、互評(píng)等。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛更活躍，其主要原因是PBL教學(xué)模式增加了更多的答題、討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。值得注意的是，由表5題項(xiàng)1得分均值差異不顯著可知，這種活躍的課堂氣氛并不是教師刻意地營(yíng)造的，而更多的是因目標(biāo)問(wèn)題的回答、討論和師生互評(píng)帶動(dòng)的。

因本模塊題項(xiàng)7至題項(xiàng)9得分均值差都為負(fù)數(shù)，即與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容更難懂，對(duì)內(nèi)容理解更不清楚。其主要原因可能是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容不連貫、講課速度過(guò)快，其根本原因是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生沒(méi)有花時(shí)間針對(duì)目標(biāo)問(wèn)題課前預(yù)習(xí)教材，對(duì)預(yù)習(xí)和本課程的教學(xué)沒(méi)有足夠重視。

5.關(guān)于學(xué)習(xí)體會(huì)模塊7個(gè)題項(xiàng)得分均值的差異分析

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)習(xí)體會(huì)模塊7個(gè)題項(xiàng)得分均值差異的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表6。

表6 學(xué)習(xí)體會(huì)模塊7個(gè)題項(xiàng)得分均值差異

由表6可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組題項(xiàng)1、題項(xiàng)5、題項(xiàng)6的得分均值都存在顯著差異，其它題項(xiàng)的得分均值都不存在顯著差異。表6題項(xiàng)1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與表5題項(xiàng)4的結(jié)果對(duì)應(yīng)，即與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更能感受到頻繁的師生互動(dòng)，其主要原因是PBL教學(xué)模式增加了更多的答題、討論或師生互評(píng)環(huán)節(jié)，大大增加了師生互動(dòng)。

因本模塊題項(xiàng)5、題項(xiàng)6得分均值差都為負(fù)數(shù)且均值差異都顯著（p值小于0.1000），即與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)很難解決難題。其主要原因：一是針對(duì)控制組班級(jí)沒(méi)有設(shè)置目標(biāo)問(wèn)題，沒(méi)有面對(duì)和思考問(wèn)題自然就不能體會(huì)難題是否容易解決；二是可能本次實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目標(biāo)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生偏難。正是因?yàn)闆](méi)有很好地思考目標(biāo)問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真理解知識(shí)難點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)不到理解對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)的重要性。

6.關(guān)于學(xué)習(xí)投入模塊7個(gè)題項(xiàng)得分均值的差異分析

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)習(xí)投入模塊7個(gè)題項(xiàng)得分均值差異的統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表7。

表7 學(xué)習(xí)投入模塊7個(gè)題項(xiàng)得分均值差異

由表7可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組7個(gè)題項(xiàng)的得分均值都不存在顯著差異。即與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在《財(cái)務(wù)管理》課程的學(xué)習(xí)投入并無(wú)顯著差異，可見(jiàn)大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于教師在每次課前5至7天布置的PBL教學(xué)模式目標(biāo)問(wèn)題基本上沒(méi)有去思考、沒(méi)有提前預(yù)習(xí)教材、更沒(méi)有去查閱相關(guān)資料。此處呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生學(xué)習(xí)投入無(wú)顯著差異的事實(shí)，與前文表2題項(xiàng)1至題項(xiàng)3統(tǒng)計(jì)結(jié)果的原因推斷一致。通過(guò)與實(shí)驗(yàn)組班級(jí)部分同學(xué)的定性訪談中也得知，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)很少有同學(xué)提前預(yù)習(xí)教材、提前思考PBL教學(xué)模式目標(biāo)問(wèn)題。這說(shuō)明對(duì)于專業(yè)選修課程實(shí)施PBL教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生往往不會(huì)花時(shí)間提前預(yù)習(xí)教材和思考問(wèn)題目標(biāo)。如需使PBL教學(xué)模式產(chǎn)生一定的積極效果，其前提是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生必須重視該課程。

四、研究結(jié)論與政策啟示

（一）研究結(jié)論

本文通過(guò)隨機(jī)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，考察了基于問(wèn)題式PBL教學(xué)模式在工科專業(yè)（以工程管理為例）《財(cái)務(wù)管理》課程的應(yīng)用與效果。研究發(fā)現(xiàn)：1.實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在期末考試各題型中實(shí)施了PBL教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)得分均值不存在顯著差異。2.教學(xué)內(nèi)容方面，與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為講解的內(nèi)容更難，講解的章節(jié)不是很適合。3.教學(xué)方法方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能感受到教學(xué)模式的創(chuàng)新，控制組學(xué)生很清楚課題教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式并不感興趣，他們認(rèn)為PBL教學(xué)模式并不適合自己。4.教學(xué)成效方面，與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度更低，完成課后習(xí)題的難度更大，對(duì)課堂教學(xué)更不滿意，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程更不感興趣。5.教學(xué)情況方面，與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容更不連貫、講課速度更快、課堂氣氛更活躍，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容更難懂，對(duì)內(nèi)容理解更不清楚。6.學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)方面，與控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感覺(jué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)很難解決難題。7.學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在《財(cái)務(wù)管理》課程的學(xué)習(xí)投入并無(wú)顯著差異。

（二）政策啟示

結(jié)合學(xué)生情況和研究結(jié)論，可得出如下政策啟示：1.PBL教學(xué)模式在二本工科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的應(yīng)用效果整體而言欠佳，這一定程度上說(shuō)明PBL教學(xué)模式在二本非專業(yè)核心課程的應(yīng)用效果欠佳。因PBL教學(xué)模式主要以學(xué)生為核心，借助課前目標(biāo)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)試圖解答目標(biāo)問(wèn)題，以提高學(xué)生思考能力和解決問(wèn)題的能力，所以PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力、查閱相關(guān)資料的能力要求更高。因此，在雙一流高校的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的積極效果可能更為明顯。2.在實(shí)施了PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛更活躍，說(shuō)明為解決PBL教學(xué)模式提出的目標(biāo)問(wèn)題，課堂上的解答、討論、學(xué)生間互評(píng)、師生間互評(píng)的環(huán)節(jié)增加，都對(duì)于活躍課堂氣氛具有顯著的積極作用。3.要實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式的積極效果，在二本高校應(yīng)用時(shí)應(yīng)盡量避免目標(biāo)問(wèn)題偏難，使得目標(biāo)問(wèn)題的難度與學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備相匹配，在非專業(yè)核心課程的應(yīng)用時(shí)更應(yīng)該如此。4.為使在學(xué)生層面落實(shí)PBL教學(xué)模式，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材、提前思考好目標(biāo)問(wèn)題，可要求實(shí)驗(yàn)組的每個(gè)學(xué)生以書(shū)面作業(yè)形式完成目標(biāo)問(wèn)題并在授課前上交給教師，加大關(guān)于目標(biāo)問(wèn)題的作業(yè)、學(xué)生在課堂回答和討論目標(biāo)問(wèn)題的表現(xiàn)在期末總成績(jī)中的占比。5.為提高PBL教學(xué)模式的積極效果，在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試PBL與翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式）、CBL（以案例討論與應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)模式）等的兩兩融合應(yīng)用，甚至三者融合應(yīng)用。