文 陸留霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”近年來，不少幼兒園在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，組織幼兒參觀紅色景點(diǎn)。筆者以大班活動(dòng)“走進(jìn)海軍紀(jì)念館”為例，挖掘紅色文化教育價(jià)值，構(gòu)建班本紅色微課程，增強(qiáng)幼兒的愛國主義情懷。

一、課程來源：源于興趣，反思架構(gòu)

在課程建構(gòu)與實(shí)施中，教師逐漸理解班本課程的內(nèi)涵和本質(zhì)。班本課程是根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣，挖掘和運(yùn)用各種資源，以滿足本班幼兒發(fā)展需要為宗旨，由師幼共同建構(gòu)的課程。在一日活動(dòng)中，教師秉承“幼兒在前、教師在后”理念，傾聽幼兒聲音、關(guān)注幼兒需要，以經(jīng)驗(yàn)為中心，構(gòu)建屬于幼兒自己的班本微課程。

通過課程審議，教師發(fā)現(xiàn)最能提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的是一次“紅色旅行”。于是，師幼一起了解可以前往的紅色景點(diǎn)，確定海軍紀(jì)念館為本次紅色旅行站點(diǎn)。教師以“海軍紀(jì)念館”為中心，分“紅色旅行”“紅色游戲”“紅色故事”“紅色歌曲”四個(gè)板塊開展課程，制定了班本紅色微課程的思維導(dǎo)圖。

二、課程實(shí)施：幼兒為本，主動(dòng)生成

班本課程是讓幼兒做事并獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師開展各類教育活動(dòng)的過程。課程賦予教師更多自主權(quán)，教師也應(yīng)當(dāng)將自主權(quán)賦予幼兒。

教師鼓勵(lì)幼兒帶著問題活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒在課程中的主體地位，從而成為活動(dòng)的探索者、課程的設(shè)計(jì)者。

（一）集體行動(dòng)：海軍紀(jì)念館之旅

1.制定出行計(jì)劃

幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)本次出行，幼兒有著自己的想法，幼兒嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，從出行方式、物品準(zhǔn)備、安全事項(xiàng)到出行任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖逐一呈現(xiàn)。

在“出行計(jì)劃”交流中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇出行方式上，有著各種答案，如“走路”“坐電動(dòng)車去”“坐大巴去”“坐我爸的汽車去”……教師引導(dǎo)幼兒思考“海軍紀(jì)念館離教師幼兒園有多遠(yuǎn)”“怎樣的方式適合教師一個(gè)班的小朋友一起出行”兩個(gè)問題。

幼兒利用周末用圖畫或者標(biāo)記的方式和父母收集有關(guān)海軍紀(jì)念館和出行方式的資料。幼兒通過收集資料，知道海軍紀(jì)念館在白馬鎮(zhèn)，離幼兒園有約20分鐘車程，再結(jié)合師幼一起出行的形式，確定乘坐大巴前往。

2.感受海軍紀(jì)念館

紀(jì)念館門口傳來幼兒的驚呼聲，一架架飛機(jī)在樹蔭中若隱若現(xiàn)……講解員為大家詳細(xì)介紹了陳列在這里的退役轟炸機(jī)、艦炮、魚雷等。一張張圖片、一件件實(shí)物，展示了中國人民海軍從無到有、從弱到強(qiáng)的偉大發(fā)展史。以泰州為名的“泰州艦”，更是讓幼兒進(jìn)一步感受到身為泰州人的自豪。

3.表征海軍紀(jì)念館

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒表達(dá)方式的多樣性和創(chuàng)造性。在課程實(shí)施中，表征是幼兒最好的學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)方式，幼兒可以按自己的方式（畫、語言、動(dòng)作）來理解。教師可以利用這些表征來了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而提供支持。

從海軍紀(jì)念館回園后，幼兒的激情絲毫未減。教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)照“出行計(jì)劃”中的“出行任務(wù)”，表征任務(wù)完成情況以及發(fā)現(xiàn)和感受。有的幼兒講述故事、猜想軍械在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用；有的幼兒用口頭語言和肢體語言，表達(dá)對(duì)這次“紅色旅行”的感受；有的幼兒用繪畫的方式畫出看過的各種軍艦，并為軍艦取好聽的名字。

幼兒的表征，不僅是幼兒對(duì)海軍紀(jì)念館之旅經(jīng)驗(yàn)的回顧和總結(jié)，而且為接下來的紅色游戲、紅色故事、紅色歌曲等活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。

（二）小組學(xué)習(xí)：多樣化的生成活動(dòng)

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等形式”。在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和發(fā)展需要不同，幼兒間存在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，小組和個(gè)別活動(dòng)更能滿幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)其發(fā)展。因此，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身需要開展各項(xiàng)小組活動(dòng)。

1.紅色游戲篇

幼兒對(duì)軍艦很感興趣，“泰州艦”更是給幼兒留下了深刻印象。軍艦上有什么呢？如果你是一名設(shè)計(jì)師，你會(huì)設(shè)計(jì)出怎樣的軍艦?zāi)兀坑變鹤杂山M成“軍艦小組”，設(shè)計(jì)了擁有大炮、飛機(jī)、坦克的軍艦，并用積木拼搭出來。

在此過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了底部有規(guī)律的排列更有利軍艦的整體穩(wěn)固，解決了大炮會(huì)倒的問題。軍艦搭好了，當(dāng)“勇士號(hào)”和“祥龍?zhí)枴眱伤臆娕炘诖蠛Ｖ邢嘤鲇謺?huì)發(fā)生怎樣的火花呢？軍艦對(duì)壘戰(zhàn)正精彩上演。

2.紅色故事篇

“有一個(gè)漁民，他白天在河里打魚，晚上回家給家人做魚湯。有一天……”三三兩兩的幼兒聚在一起，小聲嘀咕著。

原來，幼兒在討論海軍紀(jì)念館中聽到了故事《渡江木船》。怎樣讓同伴了解這個(gè)故事？怎樣向未去過海軍紀(jì)念館的人介紹這個(gè)故事？幼兒組成了“故事小組”，準(zhǔn)備制作一本圖書，分工合作。

有的畫漁民白天打魚的場景，有的畫漁民為孩子做魚湯的場景，還有的畫漁民將漁船送給解放軍的場景……幼兒畫好內(nèi)容后，依序標(biāo)上頁碼，請(qǐng)教師給每頁畫面注上文字，最后裝訂成冊(cè)。繪本《渡江木船》完成了。

3.紅色歌曲篇

除了歌曲《小海軍》，還有哪些紅歌？幼兒通過調(diào)查，選出最喜歡的紅歌。怎樣給同伴呈現(xiàn)自己喜歡的紅歌？“紅歌小組”的幼兒熱烈討論著，有的幼兒建議將紅歌表演出來。于是，幼兒根據(jù)需要，收集道具，認(rèn)真準(zhǔn)備紅歌表演。

三、課程分享：交流分享，提升經(jīng)驗(yàn)

交流是幼兒思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)輻射、情感表達(dá)、快樂分享的過程，可以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，提升幼兒語言表達(dá)能力和各種思維能力，進(jìn)一步誘發(fā)幼兒探索的興趣，助推幼兒探索能力的提升。

在班本紅色微課程“走進(jìn)海軍紀(jì)念館”即將結(jié)束時(shí)，“交流會(huì)”為幼兒提供了一個(gè)分享、交流的舞臺(tái)。幼兒根據(jù)前期的小組活動(dòng)，分“軍艦組”“故事組”“紅歌組”進(jìn)行交流。

幼兒在教師以及其他成人幫助下，各小組收集、整理活動(dòng)素材，回顧小組活動(dòng)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，確定交流的主要內(nèi)容：“軍艦組”搭建軍艦小技巧；“故事組”創(chuàng)編故事；“紅歌組”分工表演。幼兒針對(duì)交流中的熱點(diǎn)話題深入探討，這也是下一個(gè)班本紅色微課程的開始。

四、課程反思：樂學(xué)善思，助推成長

“走進(jìn)海軍紀(jì)念館”是教師首次進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的第一個(gè)班本紅色微課程。教師從當(dāng)前主題活動(dòng)中的幼兒興趣點(diǎn)“海軍”入手，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，反思架構(gòu)課程，教師開辟“紅色旅行”“紅色游戲”“紅色故事”“紅色歌曲”四個(gè)板塊，提供物質(zhì)材料，介入言語支持，引導(dǎo)幼兒感受海軍的職業(yè)、“紅色文化”的內(nèi)涵以及幸福生活的來之不易，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、能力、情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師要重視幼兒的表征。參觀完海軍紀(jì)念館，幼兒表征對(duì)海軍紀(jì)念館的初步印象，在回顧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為下次課程實(shí)施做鋪墊；在課程即將結(jié)束時(shí)，幼兒交流不同小組的活動(dòng)情況，提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)。

通過課程實(shí)踐，教師對(duì)班本紅色微課程有了新認(rèn)識(shí)。紅色微課程是在“紅色教育”背景下，立足班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。

設(shè)計(jì)與實(shí)施班本紅色微課程，為教師在時(shí)代背景與幼兒教育間架起橋梁，激發(fā)幼兒的愛國主義情懷，讓“紅色基因”在幼兒心中生根發(fā)芽，讓“紅色力量”薪火相傳。