文 馬小美

幼兒攻擊性行為是指幼兒頻繁用身體或者物品攻擊他人、用語(yǔ)言辱罵他人的行為，這種行為是幼兒時(shí)期比較突出的反抗行為，會(huì)給自己或者他人帶來(lái)安全隱患。

因此，本文對(duì)幼兒攻擊性行為進(jìn)行探究，旨在減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生頻率，深入剖析幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因

（一）內(nèi)部因素造成幼兒攻擊性行為

1.生理因素

這方面主要指人的氣質(zhì)類型。有的幼兒精力旺盛、容易沖動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)攻擊他人的行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，教師問(wèn)其原因時(shí)，他們往往說(shuō)是由于自身不小心，碰撞到他人，還有的幼兒是說(shuō)無(wú)法控制自身行為。

這種行為就是典型的氣質(zhì)類型造成的結(jié)果，這是由幼兒的生理特點(diǎn)造成的，需要通過(guò)多方面對(duì)幼兒進(jìn)行矯正、疏導(dǎo)，逐漸改善幼兒的氣質(zhì)。

2.心理因素

自尊心是人在社會(huì)活動(dòng)中獲得有關(guān)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)效果。對(duì)幼兒自尊心的探究結(jié)果表明，幼兒的自尊心和幼兒的社會(huì)行為有較大關(guān)系：自尊心強(qiáng)的幼兒常常表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)行為具有親和力和責(zé)任感，自尊心低的幼兒則表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)行為有一種抗拒的態(tài)度。

很多幼兒在幼兒時(shí)期，以自我為中心開展各項(xiàng)活動(dòng)，幼兒的自尊心主要表現(xiàn)為自我勝任感。

自我勝任感低的幼兒會(huì)利用物品或者語(yǔ)言攻擊他人，宣泄消極情緒，為自己的攻擊性行為找借口。

例如，有的幼兒攻擊他人后，說(shuō)“他說(shuō)我眼睛長(zhǎng)得難看”“她說(shuō)我唱歌難聽”等。

這個(gè)時(shí)期的幼兒不滿意別人對(duì)自身評(píng)價(jià)，由于幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，不知道用正確的方法解決問(wèn)題，只會(huì)采用攻擊性行為發(fā)泄不滿。這種行為是幼兒的心理因素造成的。

（二）外部因素造成幼兒攻擊性行為

幼兒成長(zhǎng)除了自身的內(nèi)部因素外，還會(huì)因?yàn)橥獠恳蛩禺a(chǎn)生較大影響力。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，成人還要查找外部原因。

1.幼兒園因素

幼兒園是人生教育的開始階段。如果幼兒園在教育管理、硬件建設(shè)等方面有問(wèn)題，就會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。

例如，游戲材料不足會(huì)導(dǎo)致幼兒相互爭(zhēng)搶，產(chǎn)生沖突，出現(xiàn)攻擊性行為；活動(dòng)場(chǎng)地狹小，幼兒在活動(dòng)中因互相碰撞產(chǎn)生攻擊性行為；有的幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒學(xué)習(xí)壓力大，不能調(diào)整自身情緒，只能通過(guò)攻擊他人來(lái)宣泄負(fù)面情緒等；有的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高，沒有有效處理幼兒間的矛盾，以致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。

2.家庭因素

家長(zhǎng)的教育方式對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響較大。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理控制程度越高，幼兒產(chǎn)生攻擊性的幾率越多。有的家長(zhǎng)對(duì)“不聽話的幼兒”，經(jīng)常采用暴力手段。這種教育方法往往會(huì)傳遞給幼兒，幼兒在與他人交往時(shí)為了“捍衛(wèi)自身權(quán)威”，也會(huì)采用攻擊性行為。

3.社會(huì)因素

幼兒的很多行為是通過(guò)模仿他人得到的，3～6歲幼兒是非觀念模糊，容易受環(huán)境影響，產(chǎn)生攻擊性行為。

例如，有的幼兒經(jīng)常看到電視上出現(xiàn)“警察拿槍打壞人”“奧特曼怪獸”等場(chǎng)面，當(dāng)有人妨礙到自身時(shí)候，會(huì)用玩具手槍將他人打哭，認(rèn)為這是在“打壞人”，不知道這種行為帶來(lái)的后果。

二、幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略

（一）從內(nèi)部因素追根溯源，提出應(yīng)對(duì)策略

1.根據(jù)幼兒情況因材施教

教師要了解幼兒的氣質(zhì)類型，根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)制定針對(duì)性強(qiáng)的教育策略。

例如，有的幼兒遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)情緒激動(dòng)，與其他幼兒相比，攻擊性行為更強(qiáng)。

針對(duì)這種幼兒，家長(zhǎng)和教師不能采用“以暴制暴”的方式。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)和教師要問(wèn)清原因，采用幼兒能接受的方式，與幼兒進(jìn)行溝通，正確引導(dǎo)幼兒。

2.構(gòu)建幼兒心理健康系統(tǒng)

針對(duì)容易出現(xiàn)攻擊性行為的幼兒，教師可以采用心理輔導(dǎo)，提升幼兒心理防御能力。教師可以采用轉(zhuǎn)移注意力的方式緩解幼兒情緒，逐漸消除幼兒的負(fù)面情緒，并提出對(duì)幼兒有幫助的建議，讓幼兒保持比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

例如，當(dāng)小龍動(dòng)手推倒琪琪時(shí)，小龍沒有認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤。小龍認(rèn)為自己畫的小魚不夠美觀，沒有讓琪琪看，為了阻止琪琪，小龍將其推倒。教師在安撫琪琪的同時(shí)，對(duì)小龍進(jìn)行心理輔導(dǎo)：“小龍，剛才琪琪也認(rèn)為，沒得到你的同意就要看你的畫是不對(duì)的。但是，她沒有動(dòng)手對(duì)你造成傷害。如果琪琪因?yàn)楸煌频苟斐蓚Γ锌赡軙?huì)去醫(yī)院。雖然你不是故意的，但是你不應(yīng)該動(dòng)手?！边@樣，小龍和琪琪都認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤。

（二）從外部因素查找原因，提出教育策略

1.加強(qiáng)硬件建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒間產(chǎn)生矛盾是由于幼兒園的玩具、設(shè)施不足，使幼兒在爭(zhēng)搶時(shí)產(chǎn)生攻擊性行為。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒園可以購(gòu)置多種款式的玩具，讓幼兒在游戲活動(dòng)中避免產(chǎn)生攻擊性行為。

另外，教師要加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，多探究幼兒心理，及時(shí)解決幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.倡導(dǎo)科學(xué)家教

家庭教育至關(guān)重要。家長(zhǎng)要多傾聽幼兒的想法，了解幼兒的思想，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出觀點(diǎn)。

家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的正確做法，用開明的態(tài)度和幼兒交流。例如，家長(zhǎng)得知幼兒剛買的水彩筆不見后，不要粗暴地責(zé)罵幼兒，要靜冷靜地了解事情的經(jīng)過(guò)。

3.優(yōu)化教育環(huán)境

一方面，開展“5+2”教育。“5”，即從周一到周五的五天時(shí)間，教師和家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，對(duì)幼兒出現(xiàn)的一些不當(dāng)行為進(jìn)行勸阻、指導(dǎo)，讓幼兒了解正確的做法；“2”，即表示周末在家庭中度過(guò)的兩天時(shí)間，需要家長(zhǎng)把控幼兒的活動(dòng)，避免幼兒看一些低級(jí)趣味的媒介。在選擇動(dòng)畫片時(shí)，家長(zhǎng)要精心選擇適合幼兒的動(dòng)畫作品，優(yōu)化教育環(huán)境。

另一方面，家庭、幼兒園、社區(qū)要共同構(gòu)建共育平臺(tái)，實(shí)施“三位一體”教育。

幼兒是國(guó)家的未來(lái)和希望。幼兒時(shí)期是社會(huì)行為的初始階段，攻擊性行為會(huì)給自己或同伴造成傷害，不但影響幼兒和同伴之間的友誼，而且也會(huì)危害幼兒的身心健康。

因此，針對(duì)不同幼兒的攻擊性行為，教師要制定具有針對(duì)性、科學(xué)性的指導(dǎo)方案，培養(yǎng)幼兒良好的行為品質(zhì)。