文 許莞如

著名教育家陳鶴琴先生創(chuàng)立了“活教育”理論，反對幼兒園課程脫離實際，主張根據(jù)幼兒的環(huán)境——自然的環(huán)境、社會的環(huán)境作為幼兒園課程系統(tǒng)的中心，讓幼兒能夠充分與實物和人接觸，獲得直接經(jīng)驗，為教師實踐“活教育”奠定了理論基礎。

讓教育“活”起來，教師要正確認識幼兒的成長規(guī)律，觀察幼兒需求，提供指導，促進幼兒全面發(fā)展。

一、專業(yè)成長，樹立正確的教育觀

幼兒教師要以真誠的態(tài)度去對待每名幼兒，細致地觀察、分析、了解幼兒，滿足幼兒各種合理要求，并給予適當支持。

教師只有將愛傳遞給幼兒，并與幼兒的情感緊密聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，才能提高職業(yè)認同度，讓師幼關系更和諧。

因此，教師需要通過專業(yè)學習，并在實踐中不斷促進專業(yè)成長，實現(xiàn)教育理想。

二、走進自然，巧用課程資源

在課程資源開發(fā)利用中，教師經(jīng)常會將資源理解為材料。有的教師看見一棵樹，只能想到樹葉能做什么，樹枝能做什么，把幼兒能做的事情僅停留在加工和使用這些材料，如帶回教室做樹葉貼畫、放進美工區(qū)裝飾樹枝等，是教師對資源認知的誤區(qū)，也思維模式的問題。

教師對資源的認知、思維模式變得單一、形式化，沒有讓教育“活”起來。教師要多看多想，可以引導幼兒進行深度探究：為什么樹葉會掉落？樹葉什么時候掉得更多？

一次，幾名幼兒在地上撿到了樹枝。我問：“樹枝除了能帶回美工區(qū)，還能用來做什么？”幼兒你一言、我一語，最終決定“種樹”。

令我驚訝的是，插進泥土里的小樹枝真的生根發(fā)芽了，師幼一起踏上了“種樹之旅”。幼兒為小樹取了名字，給小樹洗澡，給小樹打扮。當我提供了一枝小花時，幼兒告訴我“小樹是女孩子才能夾花夾子”，更是可愛至極。

幼兒看到種樹的叔叔阿姨，對叔叔阿姨的工作充滿好奇。

有一次，小樹的葉子全被摘了，樹枝也斷了，幼兒變身成為“偵探”，拿起各種工具尋找“兇手”，互相交流找到的線索，還搬來一個大輪胎把小樹圈起來，展開保衛(wèi)小樹的行動。一名幼兒還安慰我：“老師別傷心，它一定會再次綻放的。”

教師應該守護幼兒的童心與童趣。在利用資源的過程中，我注重為幼兒創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒解決問題，對小班年齡段的幼兒非常適用。教師只有創(chuàng)設問題情境，并帶著幼兒一起思考與實踐，才能讓資源發(fā)揮全部價值。

三、貼近生活，鼓勵表達創(chuàng)造

幼兒園的一日常生活、游戲活動等，都是生活環(huán)境，蘊含著“活教育”的契機。法國雕塑家羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

因此，教師要讓幼兒擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個人的生活經(jīng)歷不同，對生活事物的理解也不同。

教師發(fā)現(xiàn)，面對同一事物，不同幼兒有不同感受、不同表現(xiàn)方式。教師應引導幼兒看到事物的兩面性，從不同角度感受生活。

同時，提升幼兒的思維能力，注重幼兒的個性化發(fā)展，給予幼兒自主創(chuàng)造的空間。

音樂游戲“煮面條”中的一個環(huán)節(jié)，是演繹面條在水中翻滾的樣子。由于缺乏生活經(jīng)驗，幼兒難以演繹。于是，教師開展煮面條美食活動，引導幼兒仔細觀察面條在水中的樣子。幼兒有了經(jīng)驗后，教師再次開展“煮面條”音樂游戲。幼兒演繹面條在水中慢悠悠、直挺挺起舞，突然就不動了；幼兒B 演繹面條在水中上躥下跳的情境。

幼兒A 說：“我奶奶用冷水煮面條，面條在水里漂來漂去，很久才能好，我是粘在鍋上的那根。”

幼兒B 說：“面條放進熱水里以后，咕咚咕咚的熱水讓面條覺得非常燙，所以面條跳來跳去。”無論哪種方式，教師都給予幼兒肯定，因為這些演繹都源于幼兒的生活經(jīng)驗.幼兒關注了同一事物的不同形式，只要有想法，就會有創(chuàng)造，生活經(jīng)驗為幼兒的個性化發(fā)展打下了堅實基礎。

四、目標合宜，深化游戲意義

游戲是幼兒的基本活動。幼兒在各個領域中的學習，都蘊含著不同內(nèi)容、不同形式的美。體育活動中有姿態(tài)的美麗、節(jié)奏的美麗；語言活動中有繪本畫面的美麗、語言的美麗；數(shù)學活動中有數(shù)字的魅力、排序的神秘等。

在開展活動前，教師需要結(jié)合目標，在生活中挖掘其他領域的美麗。教師要給予幼兒豐富的審美體驗，幫助幼兒發(fā)揮藝術創(chuàng)造力。

例如，在音樂游戲“小螞蟻搬家”中，幼兒經(jīng)過討論，想要將“家”搬到“圈圈森林”?！叭θι帧痹诮處熼喿x的繪本故事中出現(xiàn)過，給幼兒留下了深刻印象。幼兒把“家”搬到圈圈森林，涉及“為什么要搬到圈圈森林”語言方面的辯論；涉及對方位的認知，如“左轉(zhuǎn)”“右轉(zhuǎn)”等；涉及兩兩結(jié)對的數(shù)學概念等。

為了達到目標，教師進行了多次以游戲形式開展的經(jīng)驗鋪墊，最終幼兒順利地將“家”搬進“圈圈森林”。幼兒在活動中收獲的不僅是成功的結(jié)果，也獲得了各領域相關知識的發(fā)展，讓教育“活”起來。

以前，書本上的課程是幼兒的世界；現(xiàn)在，自然、社會中的點點滴滴都是幼兒的課程。教師需要有敏銳的洞察力，捕捉生活中的教育契機，讓教育“活”起來。只有這樣，師幼才能真正做到在做中學、在做中教、在做中求進步。