文 薛蘇昕

筆者所在的幼兒園坐落于公園內(nèi)，以“生態(tài)式”幼兒園享譽(yù)全區(qū)，有著得天獨厚的環(huán)境資源，園內(nèi)的資源多數(shù)保持著自然生態(tài)。這些呈現(xiàn)自然生態(tài)的園所環(huán)境不僅為幼兒的發(fā)展提供了廣闊的空間、豐富的物質(zhì)，也是我園開展生態(tài)式四季主題活動的重要課程資源。

本文以“南瓜”為例，從科發(fā)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)等游戲區(qū)域，闡述生態(tài)式教育資源在幼兒園區(qū)域活動中的開發(fā)與利用。

秋天來臨，幼兒園種植園地的南瓜成熟了，南瓜身上有著最質(zhì)樸的探索世界。大班組幼兒對南瓜充滿了好奇，幼兒一起討論，將南瓜作為探究主題。根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、技能、語言表達(dá)、社會性等發(fā)展的需要，教師充分利用“南瓜”這一生態(tài)資源，為幼兒創(chuàng)造具有生態(tài)特色的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲化環(huán)境中運(yùn)用多種感官進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，使幼兒不斷獲得經(jīng)驗。

一、探秘——科發(fā)區(qū)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！庇變簩Α澳瞎侠锩嬗惺裁础狈浅８信d趣，想切開南瓜探究。于是，幼兒將收集的刀具、放大鏡、小鑷子、測量工具帶到科發(fā)區(qū)，開展“探秘南瓜”活動。幼兒通過看一看、量一量、切一切，發(fā)現(xiàn)了南瓜的秘密：南瓜瓤是橙色的，里面藏著一圈圈排列整齊的南瓜籽，南瓜籽像小雨滴……幼兒還把探究結(jié)果記錄在記錄表上，把取出的南瓜籽洗凈，放在紙盤里曬干，再把南瓜籽帶到其他區(qū)域開展活動。

二、暢享——益智區(qū)

南瓜籽可以開展什么游戲？幼兒經(jīng)過討論，決定到益智區(qū)玩數(shù)數(shù)游戲。于是，幼兒在益智區(qū)開展了“抓一把南瓜籽，數(shù)一數(shù)”活動，按活動要求進(jìn)行抓南瓜籽、估算、數(shù)數(shù)，比較發(fā)現(xiàn)估算和數(shù)數(shù)間的秘密。

在游戲中，幼兒能認(rèn)識記錄表上符號和標(biāo)記，并用數(shù)字記錄每次的估算數(shù)量和實際數(shù)出的數(shù)量。經(jīng)過本階段的游戲，有的幼兒的估算結(jié)果和實際數(shù)量相差很少，說明幼兒已能初步理解數(shù)量的相對性。

在益智區(qū)，幼兒用南瓜玩“拼圖”，感受局部與整體的關(guān)系；幼兒還制作南瓜棋，圍繞南瓜主題設(shè)計棋面，設(shè)置障礙，體驗與同伴分工合作的快樂，提高主動解決問題的意識。

三、匠心——美工區(qū)

幼兒將科發(fā)區(qū)曬干的南瓜籽帶到美工區(qū)，在美工區(qū)開展“南瓜籽貼畫”活動。幼兒在感知南瓜籽外形特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)思想象，進(jìn)行貼畫，有獨立貼畫，有兩兩合作貼畫。

了解南瓜外形特征后，幼兒想通過用顏料和水墨的繪畫方式表現(xiàn)南瓜。于是，幼兒提出，想在美工區(qū)開展“水墨南瓜”活動。教師將“水墨南瓜”的步驟圖展示在美工區(qū)，給予幼兒隱性支持。幼兒的繪畫形式從個人繪畫延伸至小組合作繪畫。

四、樂活——生活區(qū)

放在生活區(qū)的南瓜可以開展什么活動？幼兒首先想到了“吃”。教師將制作南瓜餅的步驟圖展示在生活區(qū)墻面上，讓幼兒了解南瓜餅的制作方法，再指導(dǎo)幼兒按步驟操作。

幼兒的核心經(jīng)驗是在一次次生活區(qū)活動中逐步提升的。針對制作中出現(xiàn)的問題，教師組織幼兒進(jìn)行多次討論，一步步引導(dǎo)幼兒解決問題。

例如，幼兒學(xué)習(xí)用奶粉勺正確取粉，學(xué)習(xí)用電子秤給糖稱重，并記錄自己的操作過程和結(jié)果。幼兒還發(fā)現(xiàn)了很多秘密：粉放多了，可以加點水；相同分量的的南瓜和粉，做出的的南瓜餅越小，南瓜餅的數(shù)量越多。幼兒在游戲活動中，感知了數(shù)量的相對性。

五、悅讀——語言區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“要為幼兒提供良好的閱讀條件，提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點，富有童趣的圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！被诖耍瑤熡?、家長一起收集關(guān)于南瓜的繪本。教師把繪本并投放到語言區(qū)，引導(dǎo)幼兒有序翻閱繪本，并用符號記錄重點，幫助幼兒說出南瓜繪本的主要內(nèi)容。幼兒在閱讀中提高口語表達(dá)能力，在記錄中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。

自制圖書《南瓜旅行記》是語言區(qū)的推進(jìn)活動。幼兒根據(jù)想象，創(chuàng)編南瓜在旅行途中的所見所聞。制作完圖書后，幼兒與同伴交流分享，大膽講述故事情節(jié)。

六、玩轉(zhuǎn)——建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)，幼兒共同商量，為南瓜建造家園。幼兒能在商量的基礎(chǔ)上設(shè)想游戲計劃，繪制南瓜家園設(shè)計圖；幼兒在建構(gòu)時能按照計劃，用多種材料進(jìn)行平鋪、壘高、架空，分工合作搭建南瓜家園。

《綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物。”以“南瓜”為主題的區(qū)域活動，正是源于幼兒的日常生活環(huán)節(jié)。

幼兒在直接感知和實際操作中豐富經(jīng)驗，了解南瓜的特性。幼兒在制作南瓜餅個過程中既積累了生活經(jīng)驗，又鍛煉了動手能力，在游戲氛圍中得到了發(fā)展。

生態(tài)式資源是幼兒認(rèn)識自然世界、探索未知世界重要的課程資源，也是認(rèn)識事物的重要對象，更是培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、融入生態(tài)的重要媒介。

生態(tài)式教育資源只要開發(fā)利用得當(dāng)，就能成為幼兒開展活動最重要的材料。幼兒園在區(qū)域游戲中利用生態(tài)式教育資源，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經(jīng)驗，拓展了幼兒園的教育內(nèi)容。

幼兒是天生的玩家。教師要充分考慮不同年齡段的幼兒對生態(tài)材料的適宜性和可操作性，最大限度地激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒成為積極、主動的學(xué)習(xí)者，自主建構(gòu)新經(jīng)驗。

區(qū)域游戲是以幼兒自主參與、自由開展為主的活動，深受幼兒喜愛。幼兒用區(qū)域游戲開啟南瓜之旅，在自主、愉悅的區(qū)域游戲中與環(huán)境、教師和同伴積極互動，獲得與南瓜有關(guān)的核心經(jīng)驗，充分體現(xiàn)游戲的教育價值。