文 周 靜

游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式。在游戲中學習是幼兒學習的特點，游戲的過程就是幼兒的學習過程。積木建構(gòu)游戲是最具典型的低結(jié)構(gòu)材料游戲。國內(nèi)外探究表明，積木建構(gòu)游戲有助于幼兒多方面能力的發(fā)展。本文通過教師持續(xù)浸潤式的觀察教研，了解幼兒的建構(gòu)水平、梳理幼兒建構(gòu)游戲中的核心經(jīng)驗、看到幼兒的學習品質(zhì)，更聚焦對幼兒的關(guān)注、了解、支持和回應(yīng)的策略，讓幼兒在積木建構(gòu)中成就多種學習。

一、了解建構(gòu)階段

小班幼兒的積木建構(gòu)階段處于前建構(gòu)、排與搭以及連接階段。

在這個階段，幼兒能用身體探索積木塊，敲擊或品嘗積木塊，或者將積木塊從一個容器中裝進另一個容器中。熟悉材料后，幼兒能用積木建構(gòu)橫排或豎排，接著并排擺放或在積木上疊加更多積木塊。

中班幼兒的積木建構(gòu)階段處于圍繞圖案階段。此階段的幼兒都能建構(gòu)一個圈，清晰地區(qū)別室內(nèi)和室外空間，建構(gòu)中經(jīng)常出現(xiàn)對稱、裝飾性等圖案。

大班幼兒處于圖案命名與早期象征和重建階段。幼兒在這個階段將之前發(fā)展的技能全部發(fā)揮出來，能用積木建構(gòu)見過的建筑物，能有目的地建構(gòu)建筑物等。此外，幼兒開始將建構(gòu)應(yīng)用于戲劇游戲。

二、梳理核心經(jīng)驗

核心經(jīng)驗是指幼兒理解、掌握某一領(lǐng)域知識或技能。對于積木建構(gòu)游戲而言，幼兒的核心經(jīng)驗不是單一的，而是多元的、綜合的，包括數(shù)學、科學、語言書寫等方面，如數(shù)學方面探究數(shù)與量，具有空間意識、幾何概念等，需要教師通過觀察幼兒活動，豐富并拓展幼兒的學習機會。

三、看見學習品質(zhì)

在積木建構(gòu)游戲中，幼兒學習品質(zhì)的體現(xiàn)尤為突出，包括堅持、專注、合作、解決問題等。在區(qū)域游戲中，幼兒建構(gòu)游戲堅持時長呈穩(wěn)定上升趨勢。小班堅持性時長不穩(wěn)定，會有兩三次中斷；中班幼兒堅持時長較為穩(wěn)定，保持在30～40 分鐘，能基本完成游戲；而大班幼兒堅持性最長，1 小時內(nèi)幼兒能夠獨立或者與同伴合作完成作品，生發(fā)講述活動、對戰(zhàn)游戲以及聯(lián)合游戲。

四、提供適宜支架

積木在建構(gòu)游戲中有無限可能。教師應(yīng)持續(xù)觀察幼兒，傾聽幼兒的想法，調(diào)整游戲材料和支持策略，以開放和尊重的心態(tài)看待幼兒，盡可能滿足幼兒的需求。

例如，幼兒一邊看圖紙，一邊用木片、連接器拼接小狗，拼好后交給教師說：“我還想給小狗建個家。”教師回應(yīng)：“這想法不錯！”幼兒又拼插了一個小盒子，嘗試把小狗放進去。由于空間狹小，幼兒未成功。他又重新建構(gòu)了能夠容納小狗的一個大“狗窩”。由此可見，教師要多肯定幼兒、支持幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

當幼兒有困難時，教師要適時介入，鼓勵幼兒通過提示進行建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷進步。

例如，在主題“我要上小學”中，幼兒建構(gòu)小學食堂時，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的食堂和計劃圖里的食堂有出入。這時，教師引導幼兒拿出計劃圖與墻面上真實的食堂圖仔細對比，點數(shù)真實食堂的外墻大理石磚塊層數(shù)，再清點使用的積木數(shù)量，最后建構(gòu)成功。又如，當小班幼兒壘高時，一直沒有進展。這時，教師可以引導：能搭多高？還能再高一些嗎？當幼兒的身高低于建構(gòu)高度時，教師引導幼兒站在小椅子上繼續(xù)建構(gòu)“食堂”；當幼兒站在小椅子上的高度低于建構(gòu)高度，幼兒能主動搬來大椅子，向新高度挑戰(zhàn)。