金玉清，齊晟旨 （武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

0 引 言

高校課程思政改革就是將每個課程中的教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育、品德教育緊緊地融合在一起，實現(xiàn)立德樹人，不僅要體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更要讓學(xué)生的品行思政“不跑偏”。統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程內(nèi)容建設(shè)，堅持做到以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為基礎(chǔ)開展教育工作，是國務(wù)院辦公廳于2018 年通過《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》所提出的。在2020 年教育部通過的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：將課程教學(xué)內(nèi)容與思政課程教育全面融合?？梢钥闯?，高校課程思政改革已經(jīng)是一種趨勢，需要所有教育工作人員與學(xué)生共同奮進(jìn)。本文以此趨勢為前提，以物流管理專業(yè)的主要課程《物流基礎(chǔ)實務(wù)》為對象，將課程思政元素進(jìn)行系統(tǒng)整理，對課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在課程、教材、課堂都體現(xiàn)出與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的實際融合。

1 實施《物流基礎(chǔ)實務(wù)》課程思政的必要性

1.1 課程性質(zhì)方面。《物流基礎(chǔ)實務(wù)》課程不僅是物流管理專業(yè)的主要課程，還是電商、市場營銷專業(yè)的拓展課。而其內(nèi)容與國家政策相呼應(yīng)，所以通過此課程可以在多方面對學(xué)生進(jìn)行思政教育，如愛國主義、責(zé)任感、使命感以及職業(yè)認(rèn)同感等。

1.2 學(xué)情方面?！?0 后”大學(xué)生是本課程的教學(xué)對象，而00 后同時也是受互聯(lián)網(wǎng)影響最大的人群，這些學(xué)生的思想活躍，有跳躍性思維，比較容易接受新事物，對比較“接地氣”的學(xué)科更容易接受。但是也存在一些問題，比如一些學(xué)生對社會主義核心價值觀的不明確，自控力差導(dǎo)致的獨立解決問題的能力也略顯不足，對一些傳統(tǒng)的、理論的知識學(xué)習(xí)效率低等。所以在進(jìn)行思政教育改革時，需要老師去正確的引導(dǎo)學(xué)生。

1.3 教學(xué)環(huán)境方面。在2020 年的疫情影響下，學(xué)校在不影響疫情防控的前提下，改變了傳統(tǒng)的課程教育方式，采取線上線下教育雙管齊下的方式。本課程通過在線課程，將學(xué)科內(nèi)容與思政教育內(nèi)容緊密結(jié)合。比如就疫情中的“國家動作”、“政府作為”、“企業(yè)行為”與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生深度了解物流在助力抗疫中的作用，感受國家的強大、企業(yè)的擔(dān)當(dāng)，民族自豪感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)油然而生。

2 《物流基礎(chǔ)實務(wù)》課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)實施

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，在進(jìn)行思政教育改革時，教師需要按照教材制定或修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)整理教材中的思政元素，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相契合。表1 是《物流基礎(chǔ)實務(wù)》教材中思政教育內(nèi)容的設(shè)計。

表1 《物流基礎(chǔ)實務(wù)》課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及思政目標(biāo)[1-2]

續(xù)表1

2.2 教學(xué)實施

《物流基礎(chǔ)實務(wù)》課程思政課堂實施大致分為三個階段（課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后拓展提升），課中知識內(nèi)化主要按照以案說法——明事理，以做促學(xué)——長技能兩個階段進(jìn)行，每個階段兩個課時（見圖1）。

圖1[3] 教學(xué)實施流程

下面以《物流信息系統(tǒng)——物流信息技術(shù)》為例進(jìn)行介紹。

2.2.1 課前進(jìn)行預(yù)習(xí)開課之前，在釘釘、微信或者其他一些班級平臺提前發(fā)布課程內(nèi)容（目標(biāo)任務(wù)、課程資料視頻等），學(xué)生根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，銜接課堂學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中知識內(nèi)化（見表2）

表2 《物流信息系統(tǒng)——物流信息技術(shù)》課中教學(xué)流程[3]

2.2.3 課下延伸。大國重器，創(chuàng)新惠民。各個小組分別完成任務(wù)并將成果（手畫北斗導(dǎo)航應(yīng)用） 提交至學(xué)習(xí)平臺。

3 《物流基礎(chǔ)實務(wù)》課程思政實施的保障

3.1 培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊的課程思政共識

3.1.1 教師要有思政意識。思政課程改革最重要的環(huán)節(jié)是教師要有思政意識，這樣教師才有意識有目的地將專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政元素進(jìn)行融合。通過講座、視頻、案例等的學(xué)習(xí)，教師用心領(lǐng)悟，了解思政課程改革的重要性，在思政課程改革中發(fā)揮正確的、重要的作用，真正落實立德樹人，提高教師的責(zé)任感。

3.1.2 專業(yè)教師與思政教師形成思政共識。課程思政改革并不是簡簡單單的改變，不是將專業(yè)課程中單純地增添關(guān)于思政教育的內(nèi)容，更不是增加一門課程專門開展思政教育，而是將專業(yè)課程的內(nèi)容與思政課程內(nèi)容進(jìn)行融合，從專業(yè)課程內(nèi)容中能夠映射出思政教育，而思政教育要圍繞著專業(yè)課程的內(nèi)容，這就需要專業(yè)教師與思政教師交流融合，形成思政共識，共擔(dān)“思政擔(dān)”。

3.1.3 教師思政水平的提高。在課堂教育過程中，教師之間要相互協(xié)作，組建“專業(yè)課教師+企業(yè)導(dǎo)師+基礎(chǔ)課教師”的教學(xué)團(tuán)隊。不同教師之間雖起著不同的作用，但最終目的都是通過思政課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容融合，達(dá)到協(xié)調(diào)育人的目的，不僅提高教師個人的思政水平及教學(xué)能力，對教學(xué)團(tuán)隊課程思政教學(xué)能力的提升也是十分有益的。

3.2 教學(xué)過程的變革

3.2.1 變傳統(tǒng)課堂教育為在線在校混合教學(xué)。由于疫情的原因，教育模式也受到了很大的改變，混合教學(xué)是將傳統(tǒng)的在校課堂教學(xué)與新型的在線網(wǎng)上教學(xué)相融合，兩者相混合可以相互補齊所短，在《物流基礎(chǔ)實務(wù)》教學(xué)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息豐富的特點，將專業(yè)課程的知識點和思政教育的知識點通過大量的視頻圖片變得不是那么枯燥，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)參與、互動的積極性。

3.2.2 改變教學(xué)課堂。在線上教學(xué)的影響下，可以通過信息技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容實時符合社會現(xiàn)狀，針對《物流基礎(chǔ)實務(wù)》這一課程，比如在疫情期間可以通過與物流相關(guān)的新聞案例及時分享至釘釘?shù)劝嗉壠脚_，讓思政課程內(nèi)容實時與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不再出現(xiàn)“老”案例的情況，使學(xué)生對知識點的理解變得容易。

3.2.3 開展第二課堂教學(xué)。第二課堂是主課堂的一種延續(xù)，在教育的整個過程中也發(fā)揮著重要的作用，尤其對于專業(yè)課程與思政課程的融合有著推進(jìn)作用。第二課堂的開展形式可以豐富多彩，可以是演講，也可以讓學(xué)生去了解收集實例。在《物流基礎(chǔ)實務(wù)》中，針對專業(yè)課程內(nèi)容與思政課程內(nèi)容開展了具有鮮明主題的第二課堂活動，例如：“我為智慧物流添磚瓦”主題設(shè)計活動；以北斗精神為導(dǎo)航，做新時代大學(xué)生演講活動等。

3.3 教學(xué)方式的改變[4]

教學(xué)方法要遵循教書育人的規(guī)律，借助案例分析、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，樹立正確觀念，達(dá)到教書育人的總目標(biāo)。

3.3.1 觀看相關(guān)視頻。通過呈現(xiàn)物流發(fā)展方面的音視頻及圖片的配合，讓學(xué)生學(xué)會知識點的同時也能清楚具體的案例，可以讓教學(xué)更加生動形象，讓學(xué)生更加容易理解。

3.3.2 組織學(xué)生討論。在課堂中，教師盡量擔(dān)當(dāng)一種引導(dǎo)者的角色，而不是作為掌握者出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自行討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠做到獨立學(xué)習(xí)。

3.3.3 進(jìn)行案例分析。通過分析與知識點相關(guān)的實際案例可以讓學(xué)生更加容易掌握知識點，在分析案例過后可以引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行模擬還原，對案例有更明確的認(rèn)識。

3.4 強化教學(xué)評價

對于《物流基礎(chǔ)實務(wù)》的教學(xué)評價，可以從兩個方面進(jìn)行，即傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)。評價方式可分為主要階段學(xué)習(xí)及輔助階段學(xué)習(xí)兩部分，如表3 中所示。

表3 融入思政元素的課程評價方式[5]

4 結(jié)束語

《物流基礎(chǔ)實務(wù)》課程思政改革的過程中，需要教師深挖思政元素，與課程內(nèi)容相融合，在教學(xué)設(shè)計上下功夫，在教學(xué)方法上探索創(chuàng)新，在教學(xué)評價上靈活多樣，不斷提升教師思政教學(xué)能力，能將思政理念在教學(xué)全過程中貫穿，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，只有這樣才能真正做到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與教材融合、與課堂結(jié)合、進(jìn)學(xué)生頭腦。