王 元,周留軍
(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221000)
我國高等教育在校大學(xué)生數(shù)量已超過4 100萬人,2020年,全國共有普通高校2 738所,其中高職院校1 468所。
倦怠研究始于20世紀(jì)70年代,初期研究主要集中于職業(yè)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠起源于職業(yè)倦怠,指當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣但是仍要繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種身心俱疲的狀態(tài)而最終產(chǎn)生一系列逃避學(xué)習(xí)的消極行為[1]。研究表明,52.06%的高職生存在學(xué)習(xí)倦怠,高職生的學(xué)習(xí)倦怠程度高于普通本科學(xué)生。學(xué)習(xí)倦怠是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要阻礙,會(huì)降低學(xué)習(xí)意義感且會(huì)出現(xiàn)易怒、緊張、低自尊等心理癥狀,對(duì)其身心健康和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生消極影響[2],因此及早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠并采取措施有效預(yù)防、干預(yù),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展顯得尤為重要。
研究表明,學(xué)習(xí)倦怠與心理健康之間有著緊密的聯(lián)系。李永鑫等人研究發(fā)現(xiàn),在橫斷考察和縱向分析中,學(xué)習(xí)倦怠能有效預(yù)測(cè)抑郁[3]。闞曉華發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠能顯著預(yù)測(cè)心理健康,學(xué)習(xí)倦怠水平越高,心理健康問題越嚴(yán)重[4]。徐明津發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無意義,身體衰竭,并出現(xiàn)一系列心理疾病,嚴(yán)重影響心理健康水平[5]。目前,尚未發(fā)現(xiàn)應(yīng)對(duì)方式在學(xué)業(yè)倦怠與心理健康關(guān)系中起中介作用。眾多研究表明,學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對(duì)方式存在顯著相關(guān)關(guān)系,應(yīng)對(duì)方式能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。萬紅研究發(fā)現(xiàn),積極應(yīng)對(duì)能有效改善學(xué)習(xí)倦怠,消極應(yīng)對(duì)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)倦怠[6]。趙捷、陳丹丹等人研究證實(shí),消極應(yīng)對(duì)更能預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平[7]。
隨著積極心理學(xué)的發(fā)展,通過積極的心理資源來降低學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)生心理健康的破壞作用,日益受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。浦靜等人的研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式與心理健康具有顯著的相關(guān)關(guān)系,采用積極的應(yīng)對(duì)方式,個(gè)體更容易產(chǎn)生正面情緒,對(duì)心理健康產(chǎn)生積極的影響,相反消極應(yīng)對(duì)不利于個(gè)體的身心發(fā)展[8],王輝等人得出同樣的研究結(jié)果[9]。故而作如下假設(shè):應(yīng)對(duì)方式在學(xué)習(xí)倦怠與心理健康之間具有中介作用,通過改變應(yīng)對(duì)方式,可以改善學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的心理健康水平。
2020年5月,隨機(jī)抽取江蘇省高職院校大一和大二學(xué)生270人,通過問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷,收回問卷251份,其中有效問卷242份,有效問卷回收率96.4%。其中男生159人,女生83人;大一學(xué)生113人,大二學(xué)生129人。
《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》(ULB)自評(píng)量表共計(jì)20題,3個(gè)維度,包括情緒低落(8個(gè)題目)、行為不當(dāng)(6個(gè)題目)和成就感低(6個(gè)題目)。其中,第1、3、6、8、11、13、15、18題為反向計(jì)分題。量表采用5級(jí)評(píng)分,總分越高說明學(xué)習(xí)倦怠越明顯。總量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.865,信效度較好。根據(jù)研究實(shí)際,修改個(gè)別題項(xiàng)的表述,如:由于調(diào)查對(duì)象是高職院校學(xué)生,將第15題“對(duì)我來說,拿到學(xué)士學(xué)位很容易”修改為“對(duì)我來說,很容易取得畢業(yè)證書”等。
《心理健康癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)自評(píng)量表共有90個(gè)項(xiàng)目,10個(gè)方面,從知、情、意、行等角度全面描述心理癥狀,題量大,反映的癥狀多,描述比較準(zhǔn)確。量表采用5級(jí)評(píng)分,總分越高說明心理健康狀況越糟糕。評(píng)定時(shí)間限定于當(dāng)下或最近1周之內(nèi)。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.97,信效度良好。對(duì)有心理障礙或處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力,對(duì)躁狂癥、精神分裂癥等不適用。
《簡易應(yīng)對(duì)方式問卷》(SCSQ)自評(píng)量表共計(jì)20題,2個(gè)維度,包括積極應(yīng)對(duì)(1-12題),主要反映個(gè)體面對(duì)問題時(shí)的積極處理方式方法與特點(diǎn);消極應(yīng)對(duì)(13-20題),主要反映個(gè)體面對(duì)問題時(shí)消極處理問題的方式方法與特點(diǎn)。量表采用4級(jí)評(píng)分??寺“秃咋料禂?shù)為0.907,信效度良好[10]。該量表操作簡單,貼近實(shí)際,易于理解。
運(yùn)用SPSS 23.0分析學(xué)習(xí)倦怠、應(yīng)對(duì)方式、心理健康在性別、年級(jí)等人口學(xué)變量上的差異,探討學(xué)習(xí)倦怠、應(yīng)對(duì)方式、心理健康之間的相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)倦怠、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的回歸分析。運(yùn)用Mplus 7.0檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式的中介模型,探索應(yīng)對(duì)方式在學(xué)習(xí)倦怠與心理健康之間的中介關(guān)系。
研究工具均為自評(píng)量表,測(cè)量數(shù)據(jù)可能存在共同方法偏差,導(dǎo)致系統(tǒng)誤差,因此采用程序控制和統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差。程序控制主要是對(duì)測(cè)量的時(shí)間、空間分離進(jìn)行,平衡題目的順序效應(yīng)等;統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用Harman單因子檢驗(yàn),對(duì)3個(gè)變量探索性因素分析。第一個(gè)因子解釋的變異量為20.08%,小于40%,說明程序控制有效,不存在顯著的共同方法偏差。
學(xué)習(xí)倦怠低成就感維度上年級(jí)差異顯著,大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生(P<0.001)。心理健康總分為141.25±49.19,年級(jí)差異顯著,大二學(xué)生明顯低于大一學(xué)生(P<0.01)。積極應(yīng)對(duì)性別差異顯著,女生顯著高于男生(P<0.05)。
積極應(yīng)對(duì)與心理健康、學(xué)習(xí)倦怠及3個(gè)維度存在顯著負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)倦怠及3個(gè)維度、心理健康、消極應(yīng)對(duì)兩兩之間均存在顯著正相關(guān)。
采用分層回歸分析,結(jié)果見表1。第一層回歸方程不顯著。第二層回歸方程顯著(P<0.001),學(xué)習(xí)倦怠、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康水平有顯著的預(yù)測(cè)作用,三者共同解釋了心理健康水平變異的19%,其中,學(xué)習(xí)倦怠對(duì)心理健康的正向預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.37,t=6.07,P<0.001),積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(β=-0.14,t=-2.2,P<0.05),消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的正向預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.29,t=4.85,P<0.001)。
表1 學(xué)習(xí)倦怠、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用Tab.1 Predictive function of learning burnout, coping style on mental health
將數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,運(yùn)用Mplus建立應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型,采用極大似然法(ML)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。學(xué)習(xí)倦怠為自變量,心理健康為因變量,應(yīng)對(duì)方式為中介變量,標(biāo)準(zhǔn)化直接路徑模型各項(xiàng)指標(biāo)均良好,χ2/df=3.26<5,RMSEA=0.07,CFI=0.96,AGFI=0.957,模型可以接受。標(biāo)準(zhǔn)化中介效應(yīng)模型各項(xiàng)指標(biāo)良好。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)心理健康的總效應(yīng)c=0.52(P<0.001)。
標(biāo)準(zhǔn)化路徑分析結(jié)果見表2。兩條中介路徑的系數(shù)大小分別為0.09和0.05,ab、a′b′與c′同號(hào),不存在遮掩效應(yīng)。中介效應(yīng)為部分中介,占總效應(yīng)的26.9%,積極應(yīng)對(duì)方式占總效應(yīng)的17.3%,消極應(yīng)對(duì)方式占總效應(yīng)的9.6%。
表2 標(biāo)準(zhǔn)化路徑結(jié)果Tab.2 Results of standardization pathway
研究結(jié)果顯示,當(dāng)前高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠整體處于較高水平,如果得不到良好的教育引導(dǎo),可能會(huì)持續(xù)性出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠并引發(fā)身心問題。低成就感維度年級(jí)差異顯著,大二學(xué)生明顯高于大一學(xué)生,原因在于大一學(xué)生懷著對(duì)未來的憧憬,仔細(xì)規(guī)劃自己的大學(xué)生活,擁有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。隨著年級(jí)增長,專業(yè)知識(shí)難度增加,學(xué)習(xí)方法不適應(yīng),逐漸失去學(xué)習(xí)欲望,無法正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我、改善自我,久而久之容易喪失成就感,隨著時(shí)間推移,大二學(xué)生的低成就感明顯高于大一學(xué)生。胡龍兵、李茂平等人研究得出了相同的結(jié)論,積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著的性別差異,女生顯著高于男生[11]。黃希庭等人對(duì)應(yīng)對(duì)方式開展了大量研究發(fā)現(xiàn),中職院校的女學(xué)生處理問題時(shí)選擇積極應(yīng)對(duì)方式顯著高于男生[12]。張林研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在處理壓力時(shí),選擇積極應(yīng)對(duì)方式的男生明顯低于女生,原因可能在于遇到問題后,女生更加理性,能夠心思縝密的思考如何解決問題,而男生偏向于借助外力宣泄情緒,選擇消極應(yīng)對(duì)方式[13]。高職大學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)倦怠狀況不容樂觀,需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的高度重視。
相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)倦怠、應(yīng)對(duì)方式、心理健康之間相關(guān)關(guān)系顯著,其中學(xué)習(xí)倦怠與心理健康、積極應(yīng)對(duì)相關(guān)程度較高,這說明學(xué)習(xí)倦怠水平越高心理水平越低,反之亦然。張樂發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生心理健康的危險(xiǎn)因素,嚴(yán)重影響心理健康水平,與心理健康呈正相關(guān)[14]。高職大學(xué)生越傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式,心理健康水平越高,反之心理健康水平越低。吳素梅發(fā)現(xiàn),采用積極應(yīng)對(duì)的學(xué)生有利于改善心理健康狀況,而消極應(yīng)對(duì)會(huì)導(dǎo)致負(fù)性情緒,降低心理健康水平[15]。因此,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生采用積極應(yīng)對(duì)方式或減少消極應(yīng)對(duì)方式來降低學(xué)習(xí)倦怠水平,提高心理健康水平。
回歸分析研究表明,學(xué)習(xí)倦怠、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用(F=19.52,P<0.001),聯(lián)合解釋變異量達(dá)19%,這為改善大學(xué)生心理健康狀況提供了思路。引導(dǎo)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠,通過疏導(dǎo)負(fù)性情緒、重樹學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、提高專業(yè)認(rèn)同等來降低學(xué)習(xí)倦怠水平,可改善學(xué)生的心理健康狀況。沈丹等人充分運(yùn)用積極心理學(xué)理論,通過培養(yǎng)良好習(xí)慣、體驗(yàn)積極情緒、塑造健康的心理品質(zhì)、構(gòu)建穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng),打造形成一個(gè)積極、正向、穩(wěn)定的“心理磁場(chǎng)”,源源不斷地為學(xué)生改善學(xué)習(xí)倦怠、提高心理健康水平提供心理能量[16]。
中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式在學(xué)習(xí)倦怠與心理健康之間起部分中介作用,即學(xué)習(xí)倦怠可以直接預(yù)測(cè)心理健康水平,也可以通過應(yīng)對(duì)方式間接影響心理健康水平。王建坤等人研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)倦怠不僅會(huì)影響個(gè)體的消極心理狀態(tài),還會(huì)對(duì)個(gè)體的積極心理資源產(chǎn)生破壞性作用[17]。因此,教師、家長可以通過引導(dǎo)學(xué)生減少使用消極應(yīng)對(duì)或增加使用積極應(yīng)對(duì),從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度,改善大學(xué)生的心理健康狀況。積極應(yīng)對(duì)作為一種積極的心理資源,可以有效緩沖學(xué)習(xí)倦怠對(duì)心理健康的消極影響。學(xué)校可以通過一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí),使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)自我認(rèn)同感,通過團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等形式,幫助大學(xué)生重樹希望,樂觀生活,消退學(xué)習(xí)倦怠對(duì)心理健康的負(fù)面影響。
高職大學(xué)生的心理健康水平偏低,存在顯著的年級(jí)差異,年級(jí)越高,心理健康水平越低。
高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平偏高,性別差異不顯著,在低成就感維度上存在顯著的年級(jí)差異,年級(jí)越高,學(xué)習(xí)倦怠水平越高。
學(xué)習(xí)倦怠、應(yīng)對(duì)方式、心理健康之間的相關(guān)關(guān)系顯著,學(xué)習(xí)倦怠對(duì)心理健康的正向預(yù)測(cè)作用顯著,積極應(yīng)對(duì)對(duì)心理健康負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著,消極應(yīng)對(duì)對(duì)心理健康的正向預(yù)測(cè)作用顯著。
應(yīng)對(duì)方式在學(xué)習(xí)倦怠與心理健康之間起部分中介作用,即學(xué)習(xí)倦怠可以直接預(yù)測(cè)心理健康水平,也可以通過應(yīng)對(duì)方式間接影響心理健康水平。
研究存在的不足與未來改進(jìn)方向:這是一項(xiàng)橫斷研究,研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有待驗(yàn)證,未來要考慮開展追蹤研究。選取的研究對(duì)象較為集中,未來研究將廣泛選取被試,以確保具有代表性,同時(shí)選取本科大學(xué)生做對(duì)比研究,使結(jié)果具有可對(duì)比性。