周少偉 陳麗伊 黃秀平

（廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)民樂小學(xué) 廣東佛山 528211）

在我國，薄弱學(xué)校通常指在基礎(chǔ)教育階段，某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對較差，教育質(zhì)量相對偏低，社會信譽不高的時代，薄弱學(xué)校是一個相對的概念，在不同地區(qū)或不同時期，薄弱學(xué)校的劃定標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)特征是不同的[1]。20世紀(jì)90年代以來，教育深受市場經(jīng)濟的影響，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟實力差異或同一地區(qū)校與校之間的資源差異，致使強校與弱校并存。合理配置教育資源，積極消除薄弱學(xué)校，努力促進(jìn)教育均衡發(fā)展是教育發(fā)展的客觀要求。學(xué)校辦學(xué)缺乏特色、教師發(fā)展動力不足、學(xué)生自我認(rèn)同感低等是發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展普遍面臨的困境。本文以佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)民樂小學(xué)為例，深入探討發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，為同類型學(xué)校提供有益的借鑒經(jīng)驗。

一、發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的困境

（一）學(xué)校辦學(xué)缺乏特色，課程資源匱乏

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教育的個性化和辦學(xué)的特色化，已為越來越多的教育工作者的共識。堅持特色辦學(xué)理念，走特色辦學(xué)之路是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。農(nóng)村薄弱學(xué)校在課程資源匱乏的情況下，僅能維持常規(guī)的教學(xué)工作，想要堅持特色辦學(xué)理念更是遙不可及，與此同時，農(nóng)村薄弱學(xué)校的特色發(fā)展需要明確的方向指引。

民樂小學(xué)雖然地處珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)佛山市，但它建于20世紀(jì)90年代初，校園占地狹小，校舍陳舊，專業(yè)場室和設(shè)施設(shè)備匱乏，可利用的資源相對較少。學(xué)校辦學(xué)缺乏特色，教育質(zhì)量低下。受應(yīng)試教育影響，重考試知識而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。師生只有傳統(tǒng)課本，大量可用于學(xué)校課程開發(fā)的優(yōu)秀本土教育資源卻被閑置、失傳或遺忘。同時75%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，家長受教育程度不高，普遍缺乏家庭教育意識，無暇關(guān)心孩子。不利的辦學(xué)條件和教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)校整體教育質(zhì)量低下。2004年，民樂小學(xué)被定為待撤并的農(nóng)村薄弱學(xué)校。受制于學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生生源、課程資源開發(fā)利用不足等多種因素影響，學(xué)校辦學(xué)發(fā)展缺少特色性，可資利用的資源短缺，使得學(xué)校發(fā)展陷入困境。

（二）教師發(fā)展動力不足，教學(xué)質(zhì)量低下

教師的專業(yè)化水平是制約教育發(fā)展的主要因素。提升教師專業(yè)化發(fā)展的水平，是解決相關(guān)問題的突破口，明確教師專業(yè)化核心內(nèi)容是基礎(chǔ)和切入點[2]。發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村薄弱學(xué)校，因為辦學(xué)條件相對較差，教育理念滯后，教師專業(yè)發(fā)展動力不足，專業(yè)能力缺乏。教師在教育教學(xué)中缺乏職業(yè)成就感，部分農(nóng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)了“放羊式”或自由式教學(xué)。這不僅是作為農(nóng)村學(xué)校的普遍性存在的問題，而且對于即將待撤并的民樂小學(xué)更是如此，學(xué)校的教師發(fā)展面臨著上下為難的境地，尤其是在面臨撤并之時，師生雙方紛紛找尋“良策”，部分有能力的老師申請調(diào)離，同時部分學(xué)生也轉(zhuǎn)離到其他學(xué)校。這對學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展提出了較大的挑戰(zhàn)，學(xué)校如何生存發(fā)展、如何利用教師力量促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的最大問題。然而，教育直面鮮活的生命和生動的靈魂，它是教師與學(xué)生攜手共進(jìn)的精神旅程[3]。教師群體人心浮動，意志消沉，茫然彷徨。在此情況下，學(xué)生厭學(xué)，成績不斷下降，對自己失去信心，從而造成了惡性循環(huán)。面對著當(dāng)前中小學(xué)教師發(fā)展以新時代教師發(fā)展理念為引領(lǐng)，通過問題導(dǎo)向的教師工作坊搭建，將人工智能賦能教師發(fā)展，并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測跟蹤體系，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[4]。

（三）學(xué)生自我認(rèn)同度低，意志薄弱

俗話說，得天下英才而育之，是所有學(xué)校教育工作者所共同期盼的事情，可是在莘莘學(xué)子中，英才畢竟是鳳毛麟角。對于發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校來說，學(xué)生來自農(nóng)村，亦或是外地務(wù)工人員子女，這些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對比較差、學(xué)習(xí)自信心不足，家長的素質(zhì)相對比較低、家庭教育意識和水平欠缺，造成學(xué)生自我認(rèn)同度低，意志薄弱。尤其是學(xué)校生源結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生相比于其他學(xué)校學(xué)生在心理上會產(chǎn)生一定的落差，外來務(wù)工人員子女在城市立足的歸屬感不足更加劇了這種心理狀態(tài)，再加上家長受教育程度較低，群體素質(zhì)相對較差，普遍缺乏家庭教育意識和知識。多數(shù)家長忙于生計，對孩子關(guān)心甚少，家庭教育的缺失也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量缺少足夠的指導(dǎo)。進(jìn)一步分析學(xué)校學(xué)生特點，學(xué)校學(xué)生來自五湖四海，由于成長的環(huán)境不同，家長關(guān)心不足，造成學(xué)生自我認(rèn)同感和價值感較低，自卑、散漫、沒有規(guī)矩意識，學(xué)習(xí)能力較弱，意志力薄弱，不敢抱有夢想。

二、發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展路徑探析

特色辦學(xué)是我國教育內(nèi)涵發(fā)展階段的追求之一，它是學(xué)校發(fā)展的一種模式，是提高辦學(xué)質(zhì)量的抓手[5]。作為一所待撤并的薄弱學(xué)校，該往何處去？撬動學(xué)校改革的動力支點何在？如何能快速有效地給全體師生注入自信和精氣神？基于此，經(jīng)過深入調(diào)研論證，民樂小學(xué)找到了一條文化興校之路。學(xué)校組織相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)研實踐，從學(xué)校地理位置分析，民樂小學(xué)坐落在美麗的西樵山腳下，西樵山是文化名山，是“嶺南獅藝武術(shù)發(fā)源地”，是一代武術(shù)宗師黃飛鴻故里，“南獅”被確定為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。為此，學(xué)校根據(jù)學(xué)校周邊的優(yōu)秀資源，依托黃飛鴻等佛山優(yōu)秀人文資源，將體育、藝術(shù)與傳統(tǒng)技藝相結(jié)合，開啟了學(xué)校發(fā)展的特色探索之路。

（一）加強頂層設(shè)計，完善辦學(xué)理念體系

學(xué)校發(fā)展首先定位為特色辦學(xué)，聚焦“飛鴻精神”，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，并與時代接軌。依托本土優(yōu)秀人文資源，學(xué)校提煉出“飛鴻精神”——懷夢想、持堅毅、行仁愛、習(xí)智慧。成立了校級特色發(fā)展研究中心，對頂層設(shè)計進(jìn)行全盤布局，梳理與提煉。深化學(xué)校發(fā)展精神內(nèi)涵，進(jìn)一步明晰學(xué)校發(fā)展定位，提出“飛鴻教育·育人成人”的育人目標(biāo)，逐步提煉出“德藝雙馨，文武相暉”的辦學(xué)理念，豐富“一訓(xùn)三風(fēng)”，把育人理念體現(xiàn)在《校歌》《飛鴻賦》《飛鴻誓詞》中，引導(dǎo)學(xué)生追尋夢想。

同時，學(xué)校借助高校專家力量完善理念文化體系，構(gòu)建“飛鴻教育”課程體系。圍繞“德藝雙馨、文武相暉”辦學(xué)理念，構(gòu)建“小飛鴻”課程體系，也借助當(dāng)下課程發(fā)展較為適宜的STEAM教育理念促進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)和重構(gòu)，以STEAM理念引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展[6]，從而構(gòu)建了四大課程：一是“小飛鴻·修德”，重點對學(xué)生進(jìn)行以自尊、自信、自愛、自強、自立的“五自”教育；二是“小飛鴻·學(xué)藝”，重點對學(xué)生進(jìn)行良好的社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理能力、自我成長能力等的可持續(xù)發(fā)展教育；三是“小飛鴻·崇文”，重點對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及運用智慧能力的教育；四是“小飛鴻·尚武”，重點對學(xué)生進(jìn)行磨練意志，培養(yǎng)樂觀向上生活態(tài)度的勵志教育。課程內(nèi)容體系涵蓋了國家課程、地方課程、校本課程，形成了富有特色的飛鴻教育課程體系。

（二）挖掘本土資源，構(gòu)建特色項目體系

本土資源的挖掘與利用，有助于本土優(yōu)秀文化資源的傳承與發(fā)展，也為學(xué)校特色辦學(xué)尋找了一條具有創(chuàng)新性的道路，能夠幫助學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷樹立自信，提高自我認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升。本土資源的挖掘重在“尋找黃飛鴻足跡，以獅藝武術(shù)為載體，創(chuàng)建特色項目”的探索，培育獅藝武術(shù)特色項目。

首先，學(xué)校采取任務(wù)驅(qū)動的方式，以課題帶動學(xué)校特色項目構(gòu)建。2004年，學(xué)校開展了“尋找黃飛鴻足跡”的全校性課題研究，抓住倡導(dǎo)學(xué)校開展“陽光體育大課間”活動契機，引入“獅藝武術(shù)文化”，通過將其引入學(xué)校教育教學(xué)中，有利地傳承了飛鴻精神。

其次，為了讓“飛鴻精神”落地生根，學(xué)校致力于融物質(zhì)文化和精神文化于多彩特色活動中。學(xué)校通過打造特色活動精品項目的形式，先后開發(fā)了《武動佛山》《佛山大頭佛》《舞者傳道》《飛鴻賦》《獅道》《鴻鵠方洲》《佛寶鬧獅》《妹，去打仗》《不倒》等系列節(jié)目和特色活動。推動了學(xué)校特色項目發(fā)展，用作品感和成就感喚起師生追夢的內(nèi)驅(qū)力。

最后，通過項目整合與實施，以全校性的推進(jìn)方式，促進(jìn)項目在學(xué)校的落地實施，學(xué)校獲得了轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，增強了師生努力向前的信息和動力支持。

（三）發(fā)揮平臺效用，搭建教師成長體系

學(xué)校充分發(fā)揮平臺效用，構(gòu)建“飛鴻之師共同體”成長模式，助力教師立體化發(fā)展，實施“四大強師工程”，造就“飛鴻之師”。

1.科研為先導(dǎo)，課題帶動戰(zhàn)略

在人員培養(yǎng)方面堅持課題研究與提高教師素質(zhì)相結(jié)合，通過學(xué)校課題的設(shè)立帶動教師進(jìn)行課題開展和探索，將課題內(nèi)容與學(xué)校教師任教學(xué)科緊密結(jié)合，并結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展方向，以課題的形式進(jìn)行全校性的課題推進(jìn)，從而不斷深化學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)然，教師的發(fā)展也需要經(jīng)過長期性的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)校借助高校專家資源、地方教育科研部門力量等多種方式，不斷推進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。這還需要教師提高自身認(rèn)識，深化教師自我理性思考，整合提煉，使教師的教育科研能力與綜合素養(yǎng)得到實質(zhì)性的飛躍。

2.研發(fā)校本教材，助力教師專業(yè)化成長

根據(jù)教師的興趣特長，成立教材研發(fā)小組，從頂層設(shè)計、學(xué)生成長、教師成長等方面開發(fā)《飛鴻少年四項修習(xí)》《佛山武術(shù)》《嶺南少兒獅藝》《嶺南少兒武藝》《小飛鴻學(xué)樂器》《小獅子籃球聯(lián)盟》《佛山家宴》等系列校本教材。開發(fā)教材過程中，教師需要專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體建設(shè)，從而深化教師教育教學(xué)理念，培養(yǎng)老師組織管理、協(xié)調(diào)等能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

3.構(gòu)建“飛鴻之師共同體”成長模式，打造品牌教師隊伍

成長源自一步步的“蛻變”，而最好的蛻變是自主的成長。搭建教師自主成長的平臺，提高教師自主發(fā)展的意識和能力，使“飛鴻之師”在成長的道路收獲成功、分享喜悅、共同成長。

一是專家引領(lǐng)，鑄造團隊成長“跑道”。學(xué)校聘請學(xué)科教研與教師培養(yǎng)方面的專家作為學(xué)校發(fā)展的顧問。在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，我們不斷摸索特色教育發(fā)展的方向，鑄造團隊成長的“跑道”。學(xué)校充分發(fā)揮名師、骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，專門成立各項目科研工作室（科研小組），從而促進(jìn)教師團隊整體科研水平的提高。利用科研團隊學(xué)習(xí)時間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，將自主學(xué)習(xí)的心得及教學(xué)實踐中的舉措、疑惑、經(jīng)驗、反思等在同伴中分享、互學(xué)、互助，共同提高，為教師成長“助跑”。

二是實施專業(yè)發(fā)展“三三工程”，促進(jìn)教師立體化發(fā)展。劃分“三格”培養(yǎng)層次，即分為新教師“入格”培養(yǎng)、青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。鋪設(shè)專業(yè)發(fā)展“三環(huán)道路”，即鋪設(shè)“外環(huán)”（教學(xué)基本功）、“中環(huán)”（教學(xué)策略）、“內(nèi)環(huán)”（教學(xué)思想）。

三是積極落實名師工程。樹牌子：鼓勵科組教師申報省、市、區(qū)級成果，不斷推出名、特、優(yōu)教師，并加大激勵和宣傳力度；給位子：高度重視優(yōu)秀教師這一優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置和使用，選拔一批年富力強、心系學(xué)生、能干苦干的青年骨干教研室主任、年級部主任、教研組長和年輕教師的指導(dǎo)教師；搭臺子：鼓勵和支持教師參加高學(xué)歷進(jìn)修，選派骨干教師參加省市區(qū)骨干教師培訓(xùn)。

4.提高學(xué)生參與度，建設(shè)交流展示體系

基于外來務(wù)工子女個性發(fā)展和綜合素質(zhì)不足，農(nóng)村學(xué)生缺乏自信、缺乏夢想，缺少興趣愛好和特長。民樂小學(xué)以“一生好習(xí)慣·一流好品格”“一手好字好文章·一生閱讀好思辨”“一項好體育·一身好體魄”“一門好手藝·一項好樂趣”為目標(biāo)，國家課程為基礎(chǔ)，以校本課程為抓手，以活動課程為平臺，使不同的孩子能夠找到各自的成長通道，讓每個孩子都有出彩的機會。

一是開設(shè)多元課程活動，浸潤師生心靈。通過完善飛鴻教育課程體系，建立以深化德育與課程教學(xué)改革為內(nèi)驅(qū)的學(xué)生成長“新里程”，開展“樂藝?yán)_紛show”“尚武嘉年華”“厚德文化節(jié)”“崇文文化匯”四大主題活動，以“每周一展示，每月一主題，每學(xué)年一匯報”的形式，構(gòu)建“小飛鴻”多元成長平臺。多樣化的活動課程生態(tài)構(gòu)建，進(jìn)一步增強育人的系統(tǒng)性，深刻詮釋了學(xué)校飛鴻文化的核心價值，傳播了飛鴻精神的核心內(nèi)涵，讓飛鴻教育直抵師生心靈。

二是深化課程體系，打造多元實踐平臺。在落實國家課程體藝2+1的基礎(chǔ)上，全面實施“六個一工程”（如圖1），開設(shè)“每天1小時社團活動課”“每周一舞臺校級展示活動”等校內(nèi)活動平臺。搭建了佛山市非遺周暨佛山秋色巡游活動，鎮(zhèn)區(qū)市省各級少兒藝術(shù)花會，并通過香港、澳門回歸慶典晚會、籃球世界杯開幕式展演等校外交流成長平臺，提升學(xué)校學(xué)生的自信發(fā)展。通過近年來的努力和發(fā)展，學(xué)生參與國際國內(nèi)各類文化交流活動達(dá)120多次。5年間，18次登上中央電視臺，三度登上央視春晚。多元化的成長平臺（如圖2），讓不同的孩子能夠找到各自的成長通道，使得每一個孩子都有出彩的機會。

圖1 “六個一”工程

圖2 構(gòu)筑多元成長通道

經(jīng)過學(xué)校多年的實踐探索，民樂小學(xué)實現(xiàn)了從自強、自信到自覺的重要飛躍，形成了發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育實踐探索的經(jīng)驗與成果，成為了具有引領(lǐng)示范作用的典型樣本。發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校困境的解決不能一蹴而就，關(guān)鍵要精準(zhǔn)定位學(xué)校辦學(xué)特色，充分挖掘本土人文資源，找到撬動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支點，為教師、為學(xué)生搭建多元平臺，才能真正使農(nóng)村薄弱學(xué)校走出困境，進(jìn)而走向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的道路。