甄 真 米 潔 白 菁

（北京信息科技大學(xué) 北京 100192）

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生的各種線上課程越來越受到人們的關(guān)注。與傳統(tǒng)線下課堂相比，線上教學(xué)可以擺脫時間和空間的限制，教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加靈活多變。而傳統(tǒng)線下課堂則更有課堂氛圍，也有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于師生交流和規(guī)范管理。因此，未來的教學(xué)更可能是線上和線下的混合模式，這樣既可以發(fā)揮任課教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)活動主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過二者的有效結(jié)合，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

一、過程化考核的意義與作用

課程考核是學(xué)校檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，隨著我國高等教育教學(xué)改革的全面深入，教育教學(xué)觀念也逐漸更新，作為人才培養(yǎng)的閉環(huán)，高?？己酥贫群涂己朔绞降母母镆矂菰诒匦小?019年《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出“要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)考試管理”[1]?？梢姡瑔我坏慕Y(jié)果性考核已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求。近年來，越來越多的教育工作者在對學(xué)生的考核方式方法中尋求突破，提出了過程化考核的改革方案，也不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行探索和實踐。

過程化考核是指在教學(xué)的全過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和積極性等情況進(jìn)行全面且綜合的考量。它是以加德納的多元智力理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)而提出的，多元智力理論認(rèn)為智力是多元的，強(qiáng)調(diào)智力的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，因此很難找到一套適應(yīng)于所有人的考核標(biāo)準(zhǔn)；建構(gòu)主義理論提倡采用多元考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價[2]。高校課程教學(xué)的根本目的在于學(xué)生知識和技能、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這是一項長期工程，并非通過一次或幾次課就能達(dá)到。而過程性考核恰好是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，通過每一階段考核信息反饋，有利于教師對教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度、教學(xué)方式和策略進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生及時解決問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果，增加師生間的交流，在相互多次的反饋和溝通中，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、現(xiàn)行考核方式存在的問題

（一）考核形式單一，多以結(jié)果性考試為主

目前高校對學(xué)生的考核方式多以“平時成績+期末考試”為主，而且期末考試的占比較高，平均在70%左右，剩下約30%的部分主要包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)等[3]。這樣會導(dǎo)致學(xué)生過分追求期末考試分?jǐn)?shù)，而不注重平時課堂的參與度，寄希望于最終的突擊復(fù)習(xí)，甚至考完就忘，不利于知識的應(yīng)用，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響到課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）考核主體單一，多以教師為主

當(dāng)前涉及對學(xué)生課程成績的評定時，主體多為教師，顯得十分單一且片面，尤其對于上百人的大課堂而言，教師很難做到對所有學(xué)生都充分了解，做出的評定很可能缺乏客觀性和公正性，因此，僅通過教師的評定是無法客觀公正地考核一個學(xué)生的綜合素質(zhì)并使之充分體現(xiàn)在整體的課程學(xué)業(yè)成績上的。再者，學(xué)生在考核過程中總是處于被動的狀態(tài)，導(dǎo)致主動參與課堂的積極性不高。

（三）考核內(nèi)容過于統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的差異性

由于不同學(xué)生的基本素質(zhì)、教育背景和認(rèn)知習(xí)慣的不同，使得即使在同一年級同一專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上存在明顯差異性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很難體現(xiàn)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等素質(zhì)，更加難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生在這方面的積極性和主動性，造成了目前高校中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、目標(biāo)不明確、動力不足、學(xué)習(xí)功利等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)采取的是統(tǒng)一方式的評價、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一的評價模式忽視了學(xué)生在稟賦、性格、興趣等方面?zhèn)€性的差異，扼制了他們在創(chuàng)新及實踐能力方面的發(fā)展。

（四）考核反饋機(jī)制不健全，無法形成有效閉環(huán)

由于目前對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定主要依據(jù)是期末考試，這種形式缺乏一定的信息反饋，學(xué)生考試結(jié)束，即意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。即使在考試結(jié)束后都會對考試成績進(jìn)行分析，也大多是從分?jǐn)?shù)層面開展的，無法全面真實地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時，教師僅根據(jù)考試成績并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也就無法做出有針對性的教學(xué)改革措施；學(xué)生也很難通過簡單的分?jǐn)?shù)判斷個人的學(xué)習(xí)效果，從而無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、過程化考核的模式探究

學(xué)校各部門、學(xué)院要進(jìn)一步聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心問題，時刻秉承“以學(xué)生為中心”的理念，將過程性評價落到實處。在評價前，要讓教師充分了解過程性評價的內(nèi)涵和意義，從宏觀層面上完善過程性評價體系策略，引導(dǎo)教師主動思考，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自身課程特點(diǎn)，積極構(gòu)建合理的評價指標(biāo)，加大過程性評價比例，真正在教學(xué)活動中踐行過程性評價。

（一）考核方式多元化，將過程化考核與結(jié)果性考核相結(jié)合

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采用多種方式進(jìn)行階段性課程考核，并相應(yīng)降低結(jié)果性考核的比例。針對專業(yè)特點(diǎn)，可以適當(dāng)引入小組學(xué)習(xí)、研討式、啟發(fā)式等多樣靈活的教學(xué)方法，采用研究論文、調(diào)研報告、以小組為單位完成大作業(yè)（案例分析、答辯）等多樣化的考核形式，盡可能地避免傳統(tǒng)考核過程中學(xué)生突擊知識點(diǎn)、進(jìn)行填鴨式背誦等情況，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容以外的知識理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生自主查閱資料、分析理解應(yīng)用方面的能力。

根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，可分為線上和線下考核，兩者可以設(shè)置一定的權(quán)重。對于線上部分，教師可以充分利用各類線上教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，例如預(yù)習(xí)情況、課堂出勤率、回答問題次數(shù)、參與討論次數(shù)、作業(yè)上交次數(shù)等，這些指標(biāo)可采用定量評價；對于線下部分，應(yīng)更加注重學(xué)生能力考核，例如設(shè)置開放性研討、小組討論或協(xié)作解決的問題等，上述指標(biāo)可采用定性評價[4]。最后結(jié)合兩者權(quán)重比例，根據(jù)學(xué)生線上和線下部分相應(yīng)的表現(xiàn)給予考核成績。

（二）考核主體多元化，增強(qiáng)學(xué)生在課程考核中的作用

多元化考核著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力發(fā)掘、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？己艘獜年P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，使考核結(jié)果能反映學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、思維和策略。課程考核成績評定仍然需要保證教師的主體地位，同時在一些考核環(huán)節(jié)中引入學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價等形式，使考核主體更加多元化，建立多渠道反饋機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成多元化的動態(tài)評價，實現(xiàn)量化評價與質(zhì)性評價的綜合運(yùn)用。通過自評，可以讓學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思、查漏補(bǔ)缺，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展能力；通過互評，發(fā)現(xiàn)同學(xué)相互之間的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力[5]。在學(xué)習(xí)活動中，教師看到的也許只是一次合作學(xué)習(xí)的最終展示結(jié)果，但是過程中的討論、發(fā)言、管理組織能力等方面是需要共同參與任務(wù)的同伴來進(jìn)行評價的，這樣對學(xué)生的考核才是全面、客觀且公正的。

在發(fā)揮教師作為評價主體作用的前提下，積極探索適合學(xué)生個性發(fā)展的教育教學(xué)方法，創(chuàng)新和改革課程內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)手段。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教師作為知識傳播者的“教”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動接受者。在課堂教學(xué)方法上，改變以往的被動式教學(xué)方法，探索啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)等方法，使教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者[6]。在教學(xué)活動中，教師的評語能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，特別是對于回答錯誤的學(xué)生，用一定的鼓勵性的語言和點(diǎn)評來評價學(xué)生比批評學(xué)生更有效。讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償能激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展，提高學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的主體意識，學(xué)生的主觀能動性與相關(guān)教學(xué)活動具有密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。

（三）考核內(nèi)容多元化，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)的目的是為了適應(yīng)每個學(xué)生的個性化需求，以提供最合適的教育，充分挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓每個學(xué)生的能力發(fā)揮到極致。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生擁有更多選擇權(quán)。

面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程化考核，既要注重學(xué)生課堂成績的考核，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)方面的考核，重視學(xué)生個性化和發(fā)展性考核?？荚?、測試等結(jié)果性考核是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后對知識和技能掌握的考核，而面向?qū)W習(xí)過程的考核則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的良好習(xí)慣、提升的實際操作與解決問題的能力，因此考核應(yīng)適當(dāng)引入能反映學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決實際問題能力等方面的內(nèi)容，這樣一來，能夠培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新精神、探究問題、合作交流等方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更加適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。

（四）完善考核后的反饋機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

過程考核結(jié)果的反饋是整個考核過程的重要環(huán)節(jié)，也是形成有效閉環(huán)所不可缺少的一部分，保證學(xué)生收到如實準(zhǔn)確的考核結(jié)果是考核工作真正發(fā)揮作用的前提，因此，及時、科學(xué)、合理地處理過程考核的結(jié)果信息，保證反饋途徑暢通，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，快速調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

通過評價結(jié)果的使用實現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。課程的不同階段嵌入一定的考核可以為教師教學(xué)提供大量信息，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識、課堂活動的有效性以及學(xué)生對教學(xué)結(jié)果的反饋等。通過收集數(shù)據(jù)對結(jié)果進(jìn)行展示，并運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就提高。對學(xué)生進(jìn)行的評價是動態(tài)的、發(fā)展的，學(xué)校應(yīng)建立多渠道的信息收集和反饋機(jī)制，一門完整的課程講授完成后，教師要從評價體系的制定和規(guī)劃（評價要素及比例的確定）—評價體系的執(zhí)行（評價過程實施）評價過程監(jiān)控—評價反饋—整個評價過程（見圖1）進(jìn)行總結(jié)、歸納和反思。通過專題討論會、座談會、約談等形式反饋結(jié)果，不斷探索課程的關(guān)鍵內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善每一階段的評價方法，最終形成合理、有效的過程性評價方式，并投入到下一次的課程評價中。針對教育教學(xué)改革過程中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，學(xué)校和教師也應(yīng)積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷持續(xù)改進(jìn)過程性評價方式方法，最終找到適合我校學(xué)生的評價體系。

圖1 評價過程

四、今后的設(shè)想

學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價對于保障高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)格過程考核，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價是提高高等教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代教育“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的理念，高校將持續(xù)推進(jìn)過程化考核模式，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，積極更新教育教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)模式的改革。課程過程性評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持科學(xué)規(guī)范、產(chǎn)出導(dǎo)向的原則，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的綜合表現(xiàn)，促進(jìn)教師提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的新趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，加大過程考核力度，但不能完全否定結(jié)果性考核，應(yīng)當(dāng)注重過程化考核和結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合[7]，更加聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成效，課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)有針對性地設(shè)計多樣化的評價方式，包括但不限于章節(jié)測驗、合作學(xué)習(xí)匯報、期中考試、專題論文、大作業(yè)等。這樣一來，才能更加全面和立體地對學(xué)生的能力進(jìn)行考查，有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。