金家新 劉冰宇

2017年，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62號)，提出要“完善教師評聘和考核機(jī)制，把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位”①，其核心要義在于全面促進(jìn)高校思想政治工作質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！雹邳h的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思想政治教育，提出“思想政治工作是學(xué)校一切工作的生命線”這一重大命題。2020年1月16日，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，其中對高校思想政治理論課教師的崗位要求和職責(zé)、配備與選聘、培養(yǎng)與培訓(xùn)以及考核與評價(jià)做出了更為詳細(xì)的規(guī)定。高校思想政治理論課是高校立德樹人的重要陣地，高校思想政治理論課教師是這個(gè)陣地的主力軍，承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。高校思想政治理論課教師是否勝任“立德樹人”這一重大歷史使命、如何對其勝任力進(jìn)行評判，是學(xué)術(shù)界普遍關(guān)心的話題。

一、高校思想政治理論課教師勝任力模型的內(nèi)涵與價(jià)值

目前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高校思想政治理論課教師勝任力的研究，大多從政治素養(yǎng)、知識水平、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度、個(gè)人特征等方面進(jìn)行了總結(jié)，取得了一些重要的研究成果。

(一)高校教師勝任力模型的內(nèi)涵與價(jià)值澄明

1.勝任力的內(nèi)涵界定與勝任力模型

關(guān)于“勝任力”的研究最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國學(xué)者泰勒提出了“時(shí)間和動作”這一研究范疇，該研究探究了人在生產(chǎn)操作過程中的最佳肢體運(yùn)動軌跡所需的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間以及合宜的體力消耗。此后的智力測試研究、人格測量、人格劃分都或多或少地繼承了該項(xiàng)研究的成果。1973年，戴維在《測量勝任力而非智力》一文中正式提出“勝任力”這一概念?！?982年，麥克里蘭與理查德·博雅茲斯出版了《勝任的經(jīng)理：一個(gè)高效的績效模型》一書，使得‘勝任力’在美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家企業(yè)的人力資源管理中被廣泛使用”③?！皠偃瘟Α备拍畹恼教岢觯龠M(jìn)了關(guān)于“勝任力”的研究在歐美學(xué)界的深化與邊際拓展。

關(guān)于“勝任力”，不同的研究者提出了不同的定義。綜合各類觀點(diǎn)可以看出，“勝任力”關(guān)注四個(gè)基本內(nèi)涵性要素：第一，勝任力與工作崗位的要求有關(guān)，不能脫離相關(guān)工作情景；第二，勝任力包含了人的個(gè)性特征，即個(gè)體擁有的知識、技能、自我概念、特質(zhì)；第三，勝任力能將工作中的成就者與一般者區(qū)分開來；第四，勝任力與工作績效相關(guān)，能創(chuàng)造高績效。學(xué)者們在對勝任力進(jìn)行定義及對其價(jià)值展開研究的同時(shí)，對“勝任力模型”進(jìn)行了構(gòu)建，并對其應(yīng)用圖景展開了探索。勝任力模型是針對特定職位表現(xiàn)優(yōu)異而按要求組合起來的勝任力要素性結(jié)構(gòu)，是一系列人類資源管理與開發(fā)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。最早的勝任力模型是麥克利蘭于1973年提出的“冰山模型”，“冰山模型”(見圖1)將人個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為“冰山以上部分”和“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，這部分是能夠得到測量且容易隨著知識技能培養(yǎng)得到改變的；“冰山以下部分”包括自我認(rèn)知、價(jià)值觀、品質(zhì)、動機(jī)，這部分是人內(nèi)在的素養(yǎng)，難以測量、不容易改變。1983年，美國學(xué)者理查德·博亞特茲在研究“冰山模型”的基礎(chǔ)上提出了“洋蔥模型”。“洋蔥模型”(見圖2)是將勝任力素質(zhì)比作由內(nèi)到外層層包裹的結(jié)構(gòu)，最里面一層就是動機(jī)或個(gè)性，向外依次是自我形象、價(jià)值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能等。越向外層越容易得到測量，越向里層越不容易得到測量。其中，“洋蔥模型”最里面的一層就相當(dāng)于“冰山模型”最下面的部分，最外面的一層就相當(dāng)于“冰山模型”最上面的部分，其本質(zhì)與核心和“冰山模型”是一致的。

圖1 冰山模型

圖2 洋蔥模型

2.高校教師勝任力及勝任力模型的內(nèi)涵

勝任力是指個(gè)人能勝任某一職業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)，勝任力的本質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，高校教師勝任力的本質(zhì)也是其個(gè)人綜合素質(zhì)。高校教師勝任力的基本理論、模型來自勝任力理論、模型，但是它又結(jié)合了高校教師的個(gè)體特征與職業(yè)需求，蘊(yùn)含了新的價(jià)值導(dǎo)向和結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。從這個(gè)角度來看，高校教師勝任力與勝任力是部分與整體的關(guān)系。我國許多學(xué)者對高校教師勝任力模型建構(gòu)進(jìn)行了研究，其研究內(nèi)容基本包括了專業(yè)知識、教學(xué)技能、個(gè)人特質(zhì)、科研能力、學(xué)生導(dǎo)向等多個(gè)方面。根據(jù)不同學(xué)者提出的高校教師勝任力模型，對其進(jìn)行劃分歸類，可大致分為三類。首先是知識水平類，包括專業(yè)知識水平、科研能力水平等；其次是教育技能水平類，包括文字表達(dá)能力、課堂管理能力、溝通能力、政治素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)等；最后是個(gè)體特質(zhì)類，包括職業(yè)發(fā)展能力、價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)可、奉獻(xiàn)精神、自我認(rèn)知等(見圖3)。

圖3 高校教師勝任力模型圖

3.高校教師勝任力模型的應(yīng)用價(jià)值

(1)在高校教師招聘和選拔中的應(yīng)用價(jià)值

高校教師勝任力中的三個(gè)分類指標(biāo)是對高校教師崗位進(jìn)行全面考量和合理分析得出的，它可以分辨出個(gè)人能力的顯性部分和隱性部分，從而能招聘和選拔到適合高校教師崗位的人才。

第一，有利于在招聘中識別專業(yè)能力較高的人才。目前，在高校教師招聘中，學(xué)校招聘和選拔的基本標(biāo)準(zhǔn)與勝任力模型中“冰山以上部分”是相符合的，與高校教師勝任力基礎(chǔ)部分也是相符合的，即注重考查人才的專業(yè)成績與基本技能掌握的水平。第二，在高校教師招聘中充分運(yùn)用“冰山模型”來制定考核內(nèi)容，測試出人才的個(gè)體特質(zhì)，以判斷應(yīng)聘者是否屬于勝任型的教師。第三，根據(jù)招聘中的考核內(nèi)容對入職教師有一定的了解后，可以幫助學(xué)校對教師進(jìn)行更好的工作崗位認(rèn)定和工作任務(wù)的分配，并制定培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃。

(2)在高校教師培養(yǎng)與發(fā)展中的價(jià)值

無論是高校教師的崗前培訓(xùn)，還是高校教師在職期間不斷通過培訓(xùn)與研修以更好地適應(yīng)崗位責(zé)任與工作內(nèi)容的變化，都需要通過勝任力模型進(jìn)行分析測評。一方面，高校教師的培訓(xùn)與發(fā)展是提升高校競爭力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過勝任力模型能分辨出教師有待提高的部分，在對標(biāo)、對表過程中發(fā)現(xiàn)存在的差距與問題是制定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的重要參考；另一方面，高校教師在日常工作中，可以通過勝任力模型檢視自身的不足，或以勝任力模型的指標(biāo)作為自我提升政治素養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的參照(見圖4)。

(二)高校思想政治理論課教師勝任力模型的構(gòu)建、維度與檢驗(yàn)

1.高校思想政治理論課教師勝任力模型的構(gòu)建

圖4 高校教師勝任力模型與高校教師整體隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)系圖

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”④將既有的高校教師勝任力模型平行移植、不加改編地運(yùn)用到思想政治理論課的測評與應(yīng)用上，是非常不可取的。高校思想政治理論課教師的根本任務(wù)是立德樹人，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更需要教育、引導(dǎo)大學(xué)生在政治立場、政治原則上與黨中央保持高度一致。實(shí)現(xiàn)這些重要使命，高校思想政治理論課教師的“勝任型”素質(zhì)就顯得十分重要。故此，將“勝任力”這一原本屬于管理學(xué)范疇的概念引入到關(guān)于高校思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究與教育管理中就顯得尤為必要。雖然學(xué)術(shù)界“關(guān)于思想政治理論課教師勝任力的定義尚沒有統(tǒng)一界定，大多認(rèn)為其應(yīng)該包括可以通過可信、有效的方式度量出來的個(gè)體的動機(jī)、個(gè)性、自我認(rèn)知、價(jià)值觀、知識、技能等內(nèi)容?！雹莸珀慀櫻憬淌谒岢龅哪菢?，將勝任力模型引入到高校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的測評與提升中，其實(shí)踐價(jià)值顯而易見，“高校思想政治理論課教師勝任力能夠?qū)⒏呖冃枷胝卫碚撜n教師與一般績效思想政治理論課教師區(qū)分開來，可以通過可信的方式度量出來的動機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、可識別的行為技能。”⑥為展示近年來學(xué)界對高校思想政治理論課教師勝任力要素特征的分析，筆者做出了如下梳理(見表1)。

表1 高校思想政治理論課教師勝任力特征表

習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上對思想政治理論課教師提出了六點(diǎn)要求，即“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。從這里可以看出，高校思想政治理論課教師區(qū)別于其他學(xué)科教師勝任力的一個(gè)核心點(diǎn)就是更加強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)，政治素養(yǎng)也因此要擺在高校思想政治理論課教師勝任力的首要位置。結(jié)合習(xí)近平總書記對思想政治理論課教師的要求、高校思想政治理論課本身的特點(diǎn)，以及麥克利的“冰山模型”，本研究將高校思想政治理論課教師勝任力模型分為6個(gè)一級指標(biāo)，14個(gè)二級指標(biāo)(見圖5)。根據(jù)“冰山模型”，可以將政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)技能歸為“冰山以上部分”，職業(yè)態(tài)度、社會責(zé)任感、個(gè)人特質(zhì)依次歸為“冰山以下部分”，而個(gè)人特質(zhì)依次歸為“冰山模型”最深的一層。

2.高校思想政治理論課教師勝任力模型的檢驗(yàn)

“在構(gòu)建勝任力模型的過程中非常重要的一步就是為保證模型的準(zhǔn)確性，必須對其進(jìn)行檢驗(yàn)?！蓖恚咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師勝任力模型的構(gòu)建，并不代表勝任力模型構(gòu)建的完成，還有最重要的一步即檢驗(yàn)高校思想政治理論課教師勝任力模型。其檢驗(yàn)方法可以采取以下三種。

第一種，重新選取樣本。在規(guī)定區(qū)域的高校內(nèi)選取政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)優(yōu)異者與普通者作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)樣本，對所選中的樣本進(jìn)行事件訪談，把收集得到的結(jié)果與模型中的指標(biāo)進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步分析高校思想政治理論課教師勝任力模型是否能分辨得出學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)的成果優(yōu)異者與普通者。

第二種，編制量表。同樣是在規(guī)定區(qū)域內(nèi)采取隨機(jī)抽樣的方法選取高校在崗在職的思想政治理論課教師，對選取的樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。把得到的結(jié)果編制成量表，對量表進(jìn)行因素分析，考察量表與原有模型的吻合度與出入度。

第三種，評價(jià)中心法。這種方法的第一步仍然是在規(guī)定區(qū)域高校內(nèi)選取思想政治理論課教師政治素養(yǎng)、科學(xué)研究、教育教學(xué)優(yōu)異者與普通者兩組樣本。按照勝任力模型對兩組教師進(jìn)行評價(jià)分析，檢驗(yàn)這兩組教師在日?？蒲?、教學(xué)中表現(xiàn)出來的勝任力與模型中的勝任力是否相符。結(jié)合評價(jià)得到的結(jié)果再對模型進(jìn)行修改、完善。

目前，國內(nèi)學(xué)者檢驗(yàn)高校思想政治理論課教師勝任力模型主要采用第一種和第二種方法。將三種方法進(jìn)行比較，第一種方法和第二種方法中，被檢驗(yàn)者的主觀意愿較強(qiáng)，檢驗(yàn)者的主觀意愿較弱，第三種方法中，檢驗(yàn)者的主觀意愿較強(qiáng)，對檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠裾_的影響比較大。

二、高校思想政治理論課教師勝任力的問題檢視與歸因探索

高校思想政治理論課勝任力模型的構(gòu)建是為了給教師個(gè)人綜合素質(zhì)提升提供一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。將勝任力模型與教師實(shí)際情況進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，可為高校思想政治理論課教師今后的發(fā)展和培訓(xùn)提供有效參考。

圖5 高校思想政治理論課教師勝任力模型圖

(一)新時(shí)代高校思想政治理論課教師勝任力的問題類型及其特征表現(xiàn)

1.馬克思主義的理論素養(yǎng)迫切需要進(jìn)一步提升

思想政治理論課最大的特點(diǎn)就是鮮明的政治指向和價(jià)值導(dǎo)向，思想政治理論課不講政治，就等于思想政治教育沒有了靈魂?！榜R克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是我國大學(xué)最鮮亮的底色?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n具有政治性、教育性、基礎(chǔ)性、思想性的基本特點(diǎn)，高校思想政治理論課教師的思想觀念、政治立場、價(jià)值導(dǎo)向、道德操守將直接影響大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。高校思想政治理論課教師勝任力模型中第一個(gè)要點(diǎn)也是政治素養(yǎng)，包括政治信仰、政治敏銳性、政治表率。然而，部分高校思想政治理論課教師的政治理論素養(yǎng)不夠，不能及時(shí)更新知識，對一些國際國內(nèi)的政治事件關(guān)注不夠，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法解釋歷史、揭示現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的深度不夠，不能準(zhǔn)確、完整、有效地傳遞社會主義核心價(jià)值觀，未能真正講清楚“馬克思主義為什么行，中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”這些基本命題，并將其中的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行正確解釋。這些都說明，高校思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)迫切需要提升。

2.知識素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升

思想政治理論課程的內(nèi)容是富含科學(xué)性、邏輯性、社會性、人文性的知識體系?；诮處焺偃瘟δＰ偷囊?，高校思想政治理論課教師在具備過硬的專業(yè)知識之外還應(yīng)具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及廣博的通識性知識。高校思想政治理論課教師大部分已取得碩士或博士學(xué)位，在其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域也已達(dá)到了較高水準(zhǔn)。高校思想政治理論課要求教師要不斷深化、拓展自己的知識素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)地更新知識，提升各項(xiàng)教育教學(xué)技能。一方面，新時(shí)代，高校思想政治理論課的教材體系與內(nèi)容處于調(diào)整、補(bǔ)充、更新中，新概念、新內(nèi)容、新觀點(diǎn)層出不窮；另一方面，按照國家政策，各個(gè)高校必須按照不低于1∶350的師生比配齊思想政治理論課教師，全國高校需較大規(guī)模補(bǔ)充新教師，而其中很多新入職教師的教學(xué)能力、知識素養(yǎng)參差不齊，暴露出部分教師的知識短板。

3.人格魅力有待于進(jìn)一步塑造與提升

習(xí)近平總書記指出：“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)?！彼枷胝卫碚撜n所具有的思想性、基礎(chǔ)性、價(jià)值導(dǎo)向性的特點(diǎn)需要通過教師高尚的人格魅力進(jìn)行傳導(dǎo)。但是在實(shí)際生活中，有部分教師存在學(xué)術(shù)造假等行為，影響了大學(xué)生對教師人格魅力的認(rèn)知。

4.職業(yè)態(tài)度需要進(jìn)一步端正

良好的職業(yè)態(tài)度是愛崗敬業(yè)、自我發(fā)展的前提。職業(yè)態(tài)度是高校思想政治理論課教師勝任力中不易被量化的部分，但對思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的影響卻非常深刻?？傮w而言，當(dāng)前絕大多數(shù)高校思想政治理論課教師都深知立德樹人的重要性與崗位成長成才的必要性，但極少部分教師缺乏作為馬克思主義理論研究、傳播、教育工作者應(yīng)有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)與進(jìn)取精神，專業(yè)角色意識不足，沉不下心來鉆研教材，對大學(xué)生的思想動態(tài)了解不充分，上課時(shí)照本宣科，下課后沒有答疑環(huán)節(jié)或其他相關(guān)實(shí)踐活動，教育教學(xué)效果處于低水平狀態(tài)。

(二)高校思想政治理論課教師勝任力的問題歸因分析

1.高校思想政治理論課教師勝任力問題的管理制度之因

高校思想政治理論課教師管理制度存在的問題突出表現(xiàn)為缺乏符合思想政治理論課特色與長遠(yuǎn)發(fā)展的管理機(jī)制。管理組織的設(shè)置、管理職責(zé)的劃分、管理細(xì)則的規(guī)定較少體現(xiàn)高校思想政治理論課所具有的直接育人功能、宣傳教育合一的特色、問題取向與價(jià)值導(dǎo)向高度統(tǒng)一的需要。通行的高校管理制度，突出“學(xué)術(shù)與科研顯示度導(dǎo)向”、突出“可量化性”，而相對忽視高?！坝恕钡拈L期性、價(jià)值性、基礎(chǔ)性、艱巨性。有些高校過度加大思想政治理論課教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平在教師績效考核中的權(quán)重，將重心放在科研成果上，將思想政治理論課教師職稱評定、評優(yōu)評先等與科研績效無縫對接，形成對教育教學(xué)“說起來重要，干起來次要”的氛圍，導(dǎo)致高校思想政治理論課教師對立足崗位、重視教育教學(xué)、綜合提高勝任力產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。

2.高校思想政治理論課教師勝任力問題的教師準(zhǔn)入與專業(yè)瓶頸之因

新時(shí)代，在黨中央的高度重視下，高校思想政治理論課在教師數(shù)量與規(guī)模方面得到長足發(fā)展。但是培養(yǎng)高校思想政治理論課教師并非一蹴而就的事情，在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充、招聘大量高校思想政治理論課教師是個(gè)系統(tǒng)工程，需要在師資培養(yǎng)上做到“供給與需求”相平衡。部分教師入職后在相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)過程中不能積極轉(zhuǎn)變心態(tài)實(shí)現(xiàn)對馬克思主義理論學(xué)科的完整認(rèn)知，疏于精進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)技能，甚至只是把教學(xué)當(dāng)作是一種副業(yè)或者謀生的手段，這不利于馬克思主義理論學(xué)科的長期發(fā)展和教師的自我完善。

3.高校思想政治理論課教師勝任力問題的社會之因

在社會轉(zhuǎn)型的背景下，社會各階層的思想困惑和矛盾形成的社會思潮都不斷沖擊著主流思想。這些信息通過網(wǎng)絡(luò)大肆傳播，侵襲著大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這給當(dāng)前高校思想政治理論課教師帶來了新的挑戰(zhàn)。高校部分思想政治理論課教師尚在維持教師主導(dǎo)型的課堂教學(xué)生態(tài)，灌輸型講解過多，相對忽視了大學(xué)生的參與度、反饋性。

三、高校思想政治理論課教師勝任力的評估、反饋與提升策略

專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展是在尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中不斷進(jìn)步的，高校思想政治理論課教師的勝任力問題也不例外。這要求高校對思想政治理論課教師在入職時(shí)和在日常教學(xué)中定期進(jìn)行開展勝任力評估工作，這不僅使高校能更好地了解思想政治理論課教師，而且使思想政治理論課教師自己也能更全面地認(rèn)識自己。同時(shí)還能根據(jù)反饋分析評估結(jié)果，結(jié)合思想政治理論課教師的實(shí)際情況提出相應(yīng)的勝任力提升策略。

(一)高校思想政治理論課教師勝任力的評估

1.評估的內(nèi)容

勝任力評估是高校思想政治理論課教師入職、發(fā)展的必要程序。勝任力評估的內(nèi)容應(yīng)包括勝任力模型的基礎(chǔ)性指標(biāo)(政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)技能)和深層次指標(biāo)(職業(yè)態(tài)度、社會責(zé)任感、個(gè)人特質(zhì))。對基礎(chǔ)性指標(biāo)進(jìn)行評估是檢測一個(gè)教師是否具備進(jìn)入高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的基本能力，屬于基本性內(nèi)容。對深層次指標(biāo)的評估是教師勝任力評估的重點(diǎn)，基礎(chǔ)性指標(biāo)可以在短期內(nèi)通過閱讀、模仿等方式迅速提高以應(yīng)付勝任力評估，但深層次指標(biāo)是通過日常教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、科研成果等日積月累的工作表現(xiàn)出來，這些都需要個(gè)體充分發(fā)揮主觀能動性。同時(shí)，基礎(chǔ)性指標(biāo)評估與深層次指標(biāo)評估相輔相成，基礎(chǔ)性指標(biāo)評估是深層次指標(biāo)評估的前提，深層次指標(biāo)評估是對基礎(chǔ)性指標(biāo)評估的完善。因此，在對高校思想政治理論課教師勝任力的評估中要注重二者之間的平衡。

高校思想政治理論課教師勝任力評估是衡量教師職業(yè)發(fā)展的重要方式。在高校思想政治理論課教師勝任力評估中要堅(jiān)持價(jià)值性評估與工具性評估相結(jié)合。價(jià)值性評估可分為教師在教學(xué)中體現(xiàn)立德樹人的本質(zhì)及其在社會中所做的貢獻(xiàn)。用科研成果推動思想政治教育創(chuàng)新，又用在思想政治教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題推動科研發(fā)展。加大對高校思想政治理論課教師社會實(shí)踐的評估，一是理論聯(lián)系實(shí)際能力的評估，二是高校思想政治理論課教師以自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力參與社會宣講、社會服務(wù)，以社會與時(shí)代的發(fā)展作為自身發(fā)展的根本源泉，促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新增強(qiáng)科研能力。工具性評估是價(jià)值性評估的保障，即將價(jià)值性導(dǎo)向的量化進(jìn)行評估，注重研究成果的有效性。

2.評估的方式

高校思想政治理論課教師勝任力評估可以通過對大學(xué)生、管理者和專家運(yùn)用咨詢、訪談、考核等方式，從不同視角對高校思想政治理論課教師的發(fā)展培養(yǎng)提供建議。對高校思想政治理論課教師勝任力的評估需要長期進(jìn)行并形成周期評估，基礎(chǔ)性指標(biāo)適用短期評估，深層次指標(biāo)適用中長期評估。對思想政治理論課教師勝任力評估只有一次或者少數(shù)幾次的評估是不能很充分地分析出教師勝任力情況。例如，高校思想政治理論課教師為了應(yīng)對評估，在短期內(nèi)“迅速”提高基礎(chǔ)性能力，或者按照既定的指標(biāo)“完成”自己的教學(xué)結(jié)果和科研成果，這種情況非常不利于教師的長期發(fā)展。而對教師勝任力進(jìn)行周期評估，可以比較完整準(zhǔn)確地分析出教師勝任力的變化過程，督促教師不斷提高自己的能力，提高勝任力。

(二)高校思想政治理論課教師勝任力的反饋

高校對思想政治理論課教師的評估要及時(shí)反饋給教師本人，讓教師了解自身行為能力與綜合素質(zhì)的變化情況是勝任力評估的必要手段。反饋效果的好壞影響著教師對勝任力的認(rèn)同、對大學(xué)生的態(tài)度以及對評估過程和評估結(jié)果的認(rèn)同。而反饋方式和反饋渠道影響著反饋效果。在反饋渠道方面，盡量采取簡單明了的方式，通過郵箱直接給教師反饋結(jié)果，盡量減少層層遞進(jìn)的反饋形式，以便減少和避免對反饋效果的干擾信息。在反饋方式上，分析教師的接受力，創(chuàng)新多種反饋方式?？梢酝ㄟ^郵件或其他書面形式進(jìn)行反饋，還可以進(jìn)行面對面的反饋，邀請大學(xué)生、高校管理者向思想政治理論課教師反饋多方面的評估結(jié)果，將語述反饋和書面反饋相結(jié)合。這樣不僅可以增加高校思想政治理論課教師對評估結(jié)果的重視度和可信度，也可以對教師存在疑惑的地方進(jìn)行現(xiàn)場解答，同時(shí)還能聽取教師對反饋結(jié)果的真實(shí)想法和自我分析。

(三)高校思想政治理論課教師勝任力的提升策略

1.提高政治素養(yǎng)，堅(jiān)定政治立場

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課教師的首要條件就是“政治要強(qiáng)”。在高校思想政治理論課教師勝任力模型中，政治素養(yǎng)是放在第一位的。

首先，要把好高校思想政治理論課教師隊(duì)伍“入口關(guān)”。在招聘中要注重考核應(yīng)聘人員的政治綜合素質(zhì)，可以通過面談、思想政治審查、學(xué)術(shù)成果審查等方式綜合進(jìn)行。其次，完善高校思想政治理論課教師管理制度。對高校思想政治理論課教師的考核，不僅要對其教學(xué)工作和科研工作進(jìn)行量化考察，也要對其在相關(guān)社會活動中的政治表現(xiàn)進(jìn)行定性考核。最后，注重對高校思想政治理論課教師的政治教育。不斷加強(qiáng)高校思想政治理論課教師的政治素質(zhì)，牢固樹立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的決心，將正確的政治立場、價(jià)值導(dǎo)向傳遞給大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.提高知識素養(yǎng)，不斷拓展思維的廣度與深度

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課教師需要做到“思維要新、視野要廣”。高校思想政治理論課教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論，也要擁有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識和廣泛的通識性知識。既需要辯證思維、歷史思維、底線思維等思維方法，也需要不斷學(xué)習(xí)和掌握適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的新思維，如大數(shù)據(jù)思維、開放性思維等。

首先，在專業(yè)知識方面，高校思想政治理論課教師應(yīng)不斷加深對馬克思主義經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)。高校思想政治理論課教師只有在深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)之上，才能在課堂上給大學(xué)生講授時(shí)深入淺出，將馬克思主義理論知識講深、講透，讓馬克思主義理論“入腦”“入心”。其次，高校思想政治理論課教師要加強(qiáng)對相關(guān)哲學(xué)社會科學(xué)、自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過不斷的學(xué)習(xí)，探索知識之間的相關(guān)性，以擴(kuò)大國際視野、知識視野、歷史視野，并能用這些視野引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。高校思想政治理論課教師需要與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注世界科技發(fā)展方向、重大科技成果，關(guān)注社會主義科學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與輝煌成就。再次，高校思想政治理論課教師要注重參與社會實(shí)踐。新時(shí)代，我們處于“百年未有之大變局”，高校思想政治理論課教師要在進(jìn)行社會調(diào)查中研判社會發(fā)展態(tài)勢、發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展中存在的問題；在參與各類社會實(shí)踐活動中體驗(yàn)社會發(fā)展價(jià)值、總結(jié)凝練社會發(fā)展問題的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，并將此作為教育教學(xué)的素材，正面引導(dǎo)大學(xué)生，增強(qiáng)馬克思主義的解釋力與傳播力。

3.培養(yǎng)濃厚真摯的職業(yè)情懷，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感與自豪感

“情懷要深”，是習(xí)近平總書記對思想政治理論課教師的諄諄教導(dǎo)。職業(yè)情懷是從業(yè)者對其所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定、持久、積極的情感體驗(yàn)與心理態(tài)度，突出地表現(xiàn)為對專業(yè)、對服務(wù)對象的熱愛。

高校思想政治理論課教師需要在愛崗敬業(yè)中增強(qiáng)職業(yè)存在感、獲得感、認(rèn)同感、自豪感。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，由于大學(xué)生年齡較小、閱歷較少，對各種信息的分辨力不高，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上各類不良信息的侵?jǐn)_。高校思想政治理論課教師唯有以“自信、擔(dān)當(dāng)、奮斗”的職業(yè)精神與敬業(yè)態(tài)度，用堅(jiān)定的信仰、良好的知識素養(yǎng)、精湛的教育教學(xué)技能去教育人、影響人、感化人、塑造人，將促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展作為最為自豪與光榮的事業(yè)來對待，完成黨交給的“立德樹人”的神圣使命。

4.培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的職業(yè)情懷與獨(dú)特的人格魅力

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課教師必須做到“人格要正”?！八^‘人格’，是指一個(gè)人的道德品質(zhì)、性情、氣質(zhì)和能力等內(nèi)在特征的總和，由此展現(xiàn)出的人格形象也就成為一個(gè)人總體的內(nèi)在品格的外在表達(dá)?！比烁聍攘εc內(nèi)在的職業(yè)情懷具有同向性、共生性。

首先，要培養(yǎng)并激發(fā)高校思想政治理論課教師強(qiáng)烈的家國情懷、教育情懷、仁愛情懷以增強(qiáng)其人格魅力。教育本來就是一種愛的事業(yè)，一種需要具備強(qiáng)烈情懷的事業(yè)，思想政治教育更是如此。新時(shí)代，思想政治理論課教師心里裝著國家與民族，其格局將會比常人要高，其看待問題的立場與方法也會因之符合人類普遍的價(jià)值需要而獲得莘莘學(xué)子的敬仰；高校思想政治理論課教師關(guān)愛、關(guān)心青年大學(xué)生的成長、成才，把對家國的愛與對大學(xué)生的愛完美地結(jié)合在一起，自然會引發(fā)大學(xué)生的尊重和敬仰，“親其師”才會“信其道”，因?yàn)榇騽訉W(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生。

其次，要培養(yǎng)高校思想政治理論課教師良好的政治人格、道德人格、智能人格以增強(qiáng)其綜合性的人格魅力。通過參觀訪問革命紅色資源、專題學(xué)習(xí)、集體研討、個(gè)人研讀與社會實(shí)踐相結(jié)合等方式，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教師真誠而堅(jiān)定的政治信仰，嚴(yán)于律己的道德素養(yǎng)，精益求精的專業(yè)追求。高校思想政治理論課教師在教書育人過程中要善于用真理的力量說服人，用高尚的人格打動人，用真摯的情感感染人，用有效的形式吸引人，更好地完成黨和政府交給高校思想政治理論課教師“為黨育人、為國育才”的使命與重托。

注 釋：

①《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知(教黨〔2017〕62號)》[EB/OL]，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

②《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談》[EB/OL]，http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

③陸慧：《高等學(xué)校教師崗位勝任力評價(jià)指標(biāo)體系及勝任力行為特征研究》[J]，《現(xiàn)代教育管理》2013年第7期，第75頁。

④《全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開》[EB/OL]，http://www.gov.cn/xinwen/2016_12/08/content_5145253.htm#1.

⑤周榮甲：《高校思想政治理論課教師勝任力提升及測量評價(jià)反饋機(jī)制分析》[J]，《學(xué)校黨建與思想政治教育》2017年第12期，第53頁。

⑥陳鴻雁：《高校思想政治理論課教師勝任力研究》[D]，河北工業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2010年，第2頁。

⑦葛仁鈞：《高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的思考》[J]，《思想理論教育導(dǎo)刊》2008年第3期，第60頁。

⑧王巍，吳其陽：《高校思想政治理論課教師勝任力結(jié)構(gòu)模型研究——基于扎根理論視》[J]，《教育學(xué)術(shù)月刊》2019年第9期，第75頁。

⑨孫登敏：《略論高校思想政治理論課教師師德建設(shè)》[J]，《學(xué)校黨建與思想教育》2005年第7期，第67頁。

⑩王宜靜，王明禹：《高校思想政治理論課教師的素質(zhì)要求及其提高途徑》[J]，《思想政治教育研究》2008年第3期，第67頁。