文/王云 樊園杰

1.序言

1.1 高校亟需專業(yè)教育改革。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但有相當(dāng)多的高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在開設(shè)專門的雙創(chuàng)課程、舉辦大賽、開展第二課堂等實(shí)踐教學(xué)的層面，真正將雙創(chuàng)理念、內(nèi)容根植于專業(yè)課程的較少，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育是兩張皮，并未融合，這不利于學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該充分認(rèn)知到這個(gè)問題，加強(qiáng)專創(chuàng)融合?！皩?chuàng)融合”是一種以學(xué)生為中心，通過啟發(fā)提高學(xué)生探究興趣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它可以改變專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相分離的局面，促進(jìn)其協(xié)同發(fā)展，提高專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的廣度和深度。專創(chuàng)融合教育模式有助于培養(yǎng)既具有較強(qiáng)專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新能力的人才。高等職業(yè)技術(shù)院校在培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才方面發(fā)揮著不可替代的作用，承擔(dān)著為社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)部門培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才的重任。面對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大潮，開展雙創(chuàng)教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高等職業(yè)技術(shù)院校的時(shí)代需求，這使其能夠在勞動(dòng)力供給端發(fā)揮更大的作用。雖然當(dāng)前不乏對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與專業(yè)教育宏觀研究，但仍缺少細(xì)化到雙創(chuàng)教育與具體專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行融合供基層老師參考借鑒的案例。對(duì)于不同專業(yè)來說，由于專業(yè)-崗位-行業(yè)等方面的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也存在一定的差別。針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從細(xì)分的領(lǐng)域介入，才能夠讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更直觀的認(rèn)知并將其付諸行動(dòng)，而這是專業(yè)課程必須做的事情。

1.2 本專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析。我校是高職類院校，地處廣州市，學(xué)生生源基本上都來自廣東省各地區(qū)，其中東莞、佛山、珠海等地學(xué)生居多。學(xué)生中有相當(dāng)一部分對(duì)于創(chuàng)業(yè)有著濃厚的興趣，每個(gè)班基本上都會(huì)有學(xué)生在校即開展創(chuàng)業(yè)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)非?？释Ｄ壳半娚炭焖侔l(fā)展的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)門檻也在不斷降低。對(duì)于高職類學(xué)生來講，普遍對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺乏興趣，但對(duì)實(shí)操性強(qiáng)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)比較認(rèn)可。從專業(yè)角度來講，我校物流管理專業(yè)是廣東省第一批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。目前人才培養(yǎng)方案中有采購與供應(yīng)鏈管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、物流營(yíng)銷、企業(yè)物流管理等課程。其中，企業(yè)物流管理課程是核心課程，主要任務(wù)就是讓學(xué)生從企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)了解企業(yè)內(nèi)物流的知識(shí)技能，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能中地位很重要。這門課程涉及到企業(yè)方方面面，相對(duì)于其他課程只在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)來說，它的覆蓋面更廣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合知識(shí)技能培養(yǎng)，最適合和雙創(chuàng)教育融合。

2.課程改革整體方案。

為促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，選擇企業(yè)物流管理課程為改革試點(diǎn)，將本課程調(diào)整到大二第一學(xué)期開展。學(xué)生在大一期間學(xué)習(xí)完財(cái)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，管理實(shí)務(wù)等基礎(chǔ)課程，在大二期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。校企合作共同培養(yǎng)，由學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師共同提煉專業(yè)技能和雙創(chuàng)技能的元素，以企業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)為藍(lán)本圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材資源等方面進(jìn)行了專創(chuàng)融合建設(shè)改革。通過對(duì)企業(yè)部分實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)改造，將其設(shè)計(jì)成教學(xué)模擬項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)操，了解實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作流程。這一階段的實(shí)踐主要是以專業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知為主，使學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)踐中逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)物流管理作為物流專業(yè)核心課程，目的在于使學(xué)生掌握企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)辦企業(yè)，生產(chǎn)-采購-供應(yīng)-銷售物流等環(huán)節(jié)工作流程和要點(diǎn)，具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠在企業(yè)物流管理過程中創(chuàng)新地解決問題，識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并勇于創(chuàng)業(yè)，能夠組建團(tuán)隊(duì)開展管理的綜合素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)過程組織。結(jié)合高職類學(xué)生理論能力較差，實(shí)操能力強(qiáng)，思維活躍，對(duì)于信息化手段感興趣等一系列特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)6步走環(huán)節(jié)，以具體情境任務(wù)導(dǎo)入，引發(fā)大家興趣，小組討論任務(wù)并達(dá)成共識(shí)，教師深入剖析任務(wù)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)后再完成任務(wù)，教師再通過信息化教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）監(jiān)測(cè)每位學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，有針對(duì)性強(qiáng)化疑難點(diǎn)，總結(jié)，布置實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)過程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開展。

如圖所示：

整個(gè)教學(xué)過程我們希望達(dá)成以下知識(shí)能力素養(yǎng)方面的效果：

*學(xué)生對(duì)于具體工作場(chǎng)景的認(rèn)知。

*學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

*學(xué)生能夠完成具體任務(wù)，知曉真實(shí)工作場(chǎng)景下，解決問題的思路流程。

*學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠識(shí)別專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新點(diǎn)。

*學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，知曉創(chuàng)辦企業(yè)流程。

*學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠協(xié)同作業(yè)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的雙創(chuàng)課程以及財(cái)會(huì)課程，結(jié)合本門課中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)雙創(chuàng)元素進(jìn)行提煉和尋找切入點(diǎn)，使得和專業(yè)教育有效融合。特設(shè)置教學(xué)內(nèi)容如下；

2.4 教學(xué)素材選取。在以往的教學(xué)過程中，教師雖然會(huì)大量使用企業(yè)案例圖片等素材作為藍(lán)本去展開教學(xué)，但由于大量的企業(yè)案例在同一企業(yè)活動(dòng)中由于企業(yè)類型，所處行業(yè)不同導(dǎo)致于學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過程中不連貫，這不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。比如綜合生產(chǎn)計(jì)劃環(huán)節(jié)、汽車制造企業(yè)、物流企業(yè)由于需求特點(diǎn)不一樣，在制定計(jì)劃時(shí)也會(huì)有差異。為了讓學(xué)生更全面掌握知識(shí)，我們?cè)诿抗?jié)課中以合作的企業(yè)百世物流，美的電器為藍(lán)本去展開知識(shí)點(diǎn)，這樣提取的素材真實(shí)且易理解，而在任務(wù)導(dǎo)入階段，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主線，每節(jié)課的任務(wù)都以各自企業(yè)為藍(lán)本去思考并完成任務(wù)，保證連續(xù)性。在這個(gè)過程中，企業(yè)專家也可以針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理清自己的思路，做出更加完善的方案。

3.實(shí)施效果對(duì)比。

為了比較改革前和改革后學(xué)生在專業(yè)技能和雙創(chuàng)技能上的差異性，我們選擇同等培養(yǎng)模式下兩個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班A，對(duì)照班B）互為對(duì)照組開展。本門課專任授課老師，教學(xué)課時(shí)，開設(shè)時(shí)間，班級(jí)規(guī)模，課室等實(shí)驗(yàn)條件均保持一致?？己梭w系從專業(yè)素質(zhì)與雙創(chuàng)素質(zhì)兩個(gè)維度展開，評(píng)價(jià)主體由課程主體參與者教師和學(xué)生構(gòu)成，評(píng)價(jià)依據(jù)包含定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。具體操作上，由專任教師通過線上理論考試，教學(xué)過程中實(shí)踐考核，向校內(nèi)雙創(chuàng)教師咨詢學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)表現(xiàn)多個(gè)維度獲取學(xué)生的表現(xiàn)，由學(xué)生自己通過問卷調(diào)查對(duì)自我雙創(chuàng)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系由多個(gè)評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)維度，結(jié)合定量數(shù)據(jù)以及定性的主觀評(píng)價(jià)開展，從而實(shí)現(xiàn)多維度多層次多主體的較為客觀反映改革的實(shí)施效果。

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（1）課程整體考核體系表

根據(jù)收集到的信息，評(píng)價(jià)效果如下：

從圖上我們可以看出二級(jí)指標(biāo)上，6個(gè)二級(jí)指標(biāo)中對(duì)照班B在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，雙創(chuàng)人格表現(xiàn)情況方面比值略高，實(shí)驗(yàn)班A在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用，雙創(chuàng)思維，雙創(chuàng)實(shí)踐表現(xiàn)更好，尤其是雙創(chuàng)實(shí)踐參與度高很多。由于實(shí)驗(yàn)班A教學(xué)過程中一部分時(shí)間分配給了雙創(chuàng)教育，所以在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握上輸給了對(duì)照班B。雙創(chuàng)人格上實(shí)驗(yàn)班A的同學(xué)在接觸更多的雙創(chuàng)知識(shí)技能后，在雙創(chuàng)思維，實(shí)踐這些能夠體現(xiàn)雙創(chuàng)能力維度上表現(xiàn)優(yōu)越，但同時(shí)更深入認(rèn)知到雙創(chuàng)的難度，對(duì)于雙創(chuàng)人格上似乎有一定負(fù)面影響（因分班隨機(jī)，兩個(gè)班級(jí)從雙創(chuàng)人格上默認(rèn)處于相同程度）。從一級(jí)指標(biāo)上來看，不論是專業(yè)素質(zhì)還是雙創(chuàng)素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)班A都略優(yōu)于對(duì)照班B。從綜合評(píng)價(jià)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班A也略高于對(duì)照班B。這證明此次改革是成功的。除此之外，基于學(xué)校開展的每學(xué)期課程調(diào)查問卷結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)班A的同學(xué)不論是從課程內(nèi)容的掌握，課程認(rèn)可，教師認(rèn)可，課程綜合評(píng)價(jià)等多個(gè)維度上得分也優(yōu)于對(duì)照班B。但同時(shí)，我們也看到了一些問題。比如實(shí)驗(yàn)班A雖然班級(jí)學(xué)生總體得分高，但不同學(xué)生之間的差異較大，體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)差較高，說明改革后的教學(xué)效果在不同個(gè)體間形成了較大的分歧。這在課堂表現(xiàn)上也可以看出，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果都很好，而與之形成鮮明對(duì)比的就是一部分學(xué)生各方面表現(xiàn)越來越差。諸如此類的問題還有很多。筆者以后將會(huì)就數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而在此次課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，連續(xù)追蹤幾屆學(xué)生，從而形成更為完善的課程改革方案。