王 強(qiáng)

(青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西寧 810003)

引言

近年來(lái)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要工具。道橋類(lèi)職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的道橋類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從事公路專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的工作[1]。目前，我國(guó)道橋類(lèi)職業(yè)院校在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，平臺(tái)建設(shè)薄弱，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)已成為道橋類(lèi)職業(yè)院校的重要建設(shè)任務(wù)和培養(yǎng)潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的環(huán)境保障[2]。道橋類(lèi)職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)通力合作，共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以此為突破口，逐步完善平臺(tái)的配套設(shè)施和配套運(yùn)作機(jī)制，為完成高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育奠定基礎(chǔ)[3]。

1 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化校企關(guān)系的重要途徑，是現(xiàn)代“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，受限于技術(shù)、教學(xué)觀念、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等影響，還存在著一定的問(wèn)題，影響實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐效果[4]。

首先，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容上同企業(yè)的運(yùn)營(yíng)實(shí)際不符。部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教學(xué)內(nèi)容僅僅是由授課教師自行設(shè)計(jì)，在缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的前提下，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這種做法，嚴(yán)重脫離了企業(yè)實(shí)際。

其次，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名為“實(shí)訓(xùn)”，但缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程往往是灌輸式教學(xué)，不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只要求學(xué)生死記硬背。由于缺少反復(fù)練習(xí)，學(xué)生動(dòng)手能力不足，枯燥的實(shí)訓(xùn)過(guò)程極大降低了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。

最后，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不相符?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展日新月異，企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化和提升。而部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并未跟隨企業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)過(guò)程所用標(biāo)準(zhǔn)不能同企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，還需要重新培訓(xùn)，浪費(fèi)了實(shí)訓(xùn)資源。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)

基于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的問(wèn)題，最終建設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)要滿足“創(chuàng)業(yè)服務(wù)、企業(yè)服務(wù)、政策服務(wù)、協(xié)同創(chuàng)新”四個(gè)方面[5]。為此，在建設(shè)過(guò)程中，就需要從“學(xué)生層面”“教師層面”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面”進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)建設(shè)，其過(guò)程如圖1所示。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)流程

2.1 學(xué)生層面

學(xué)生是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要參與者，是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的使用者[6]。因此，在建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生層面的建設(shè)。針對(duì)道橋類(lèi)職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)體系和教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)依托教育創(chuàng)新平臺(tái)，明確專(zhuān)業(yè)方向，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課程安排方面，改變傳統(tǒng)的一年級(jí)基礎(chǔ)課程、二至三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課、三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)的安排。而是依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，通過(guò)搭建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化的平臺(tái)，針對(duì)企業(yè)崗位，設(shè)置不同的發(fā)展方向，配合不同的學(xué)習(xí)課程。加大選修課程比例，讓學(xué)生能夠針對(duì)自身興趣和就業(yè)方向，進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。

2.2 教師層面

現(xiàn)階段，學(xué)生在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)還離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以前，對(duì)教師層面的建設(shè)依然是教育的重中之重[7]。以平臺(tái)群體智慧為依托，在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，道橋類(lèi)職業(yè)院校的教師，要積極探索人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)(理論課—課堂實(shí)驗(yàn)課—課程設(shè)計(jì)—畢業(yè)實(shí)習(xí))，老師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際，準(zhǔn)備各種教學(xué)資料，如產(chǎn)品信息、權(quán)威設(shè)計(jì)案例等，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，自主研制具有助教、助學(xué)、仿真、考核等功能的多媒體教學(xué)軟件，增加綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系和人才培養(yǎng)模式。教師還要積極參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)行課題研究，不斷提高綜合職業(yè)能力[8]。力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)上出精品。其目的是縮短企業(yè)用人的適應(yīng)周期，為企業(yè)提供更好的人才支持。

2.3 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育層面

隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)部分職業(yè)院校，紛紛在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，采用“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室”[9]。通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件在教學(xué)中應(yīng)用的比重增加，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了顯著的成果。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育層面的建設(shè)，需要重視對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。而這也讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱以外的知識(shí)有了獲取的途徑，同時(shí)也增加了學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了校企互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生走向社會(huì)、勇敢創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。

3 結(jié)論

綜上所述，校企共建的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠加深職業(yè)院校學(xué)生的理論知識(shí)水平，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，有效解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難題，減少重復(fù)建設(shè)；能夠建立道橋類(lèi)校企共建共用有效機(jī)制。在建設(shè)過(guò)程中，主要抓住學(xué)生、教師以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育層面，多管齊下，實(shí)現(xiàn)道橋類(lèi)校企共建共享型綜合實(shí)訓(xùn)。