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        基于校企共建的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)初探

        2022-01-20 08:25:12強(qiáng)
        青海交通科技 2021年4期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)院校校企

        王 強(qiáng)

        (青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西寧 810003)

        引言

        近年來(lái),大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展,越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要工具。道橋類(lèi)職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的道橋類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,從事公路專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的工作[1]。目前,我國(guó)道橋類(lèi)職業(yè)院校在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,平臺(tái)建設(shè)薄弱,因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)已成為道橋類(lèi)職業(yè)院校的重要建設(shè)任務(wù)和培養(yǎng)潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的環(huán)境保障[2]。道橋類(lèi)職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)通力合作,共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),以此為突破口,逐步完善平臺(tái)的配套設(shè)施和配套運(yùn)作機(jī)制,為完成高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育奠定基礎(chǔ)[3]。

        1 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的問(wèn)題

        實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是職業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力,強(qiáng)化校企關(guān)系的重要途徑,是現(xiàn)代“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的基礎(chǔ)。但是,在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,受限于技術(shù)、教學(xué)觀念、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等影響,還存在著一定的問(wèn)題,影響實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐效果[4]。

        首先,傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容上同企業(yè)的運(yùn)營(yíng)實(shí)際不符。部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,教學(xué)內(nèi)容僅僅是由授課教師自行設(shè)計(jì),在缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的前提下,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這種做法,嚴(yán)重脫離了企業(yè)實(shí)際。

        其次,傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名為“實(shí)訓(xùn)”,但缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程往往是灌輸式教學(xué),不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,只要求學(xué)生死記硬背。由于缺少反復(fù)練習(xí),學(xué)生動(dòng)手能力不足,枯燥的實(shí)訓(xùn)過(guò)程極大降低了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。

        最后,傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不相符?,F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展日新月異,企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化和提升。而部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并未跟隨企業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整,導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)過(guò)程所用標(biāo)準(zhǔn)不能同企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接,學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作時(shí),還需要重新培訓(xùn),浪費(fèi)了實(shí)訓(xùn)資源。

        2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)

        基于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在的問(wèn)題,最終建設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)要滿足“創(chuàng)業(yè)服務(wù)、企業(yè)服務(wù)、政策服務(wù)、協(xié)同創(chuàng)新”四個(gè)方面[5]。為此,在建設(shè)過(guò)程中,就需要從“學(xué)生層面”“教師層面”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面”進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)建設(shè),其過(guò)程如圖1所示。

        圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)流程

        2.1 學(xué)生層面

        學(xué)生是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要參與者,是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的使用者[6]。因此,在建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的過(guò)程中,不能忽視學(xué)生層面的建設(shè)。針對(duì)道橋類(lèi)職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)體系和教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)依托教育創(chuàng)新平臺(tái),明確專(zhuān)業(yè)方向,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課程安排方面,改變傳統(tǒng)的一年級(jí)基礎(chǔ)課程、二至三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課、三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)的安排。而是依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力,通過(guò)搭建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化的平臺(tái),針對(duì)企業(yè)崗位,設(shè)置不同的發(fā)展方向,配合不同的學(xué)習(xí)課程。加大選修課程比例,讓學(xué)生能夠針對(duì)自身興趣和就業(yè)方向,進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。

        2.2 教師層面

        現(xiàn)階段,學(xué)生在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)還離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以前,對(duì)教師層面的建設(shè)依然是教育的重中之重[7]。以平臺(tái)群體智慧為依托,在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,道橋類(lèi)職業(yè)院校的教師,要積極探索人才培養(yǎng)模式,在學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)(理論課—課堂實(shí)驗(yàn)課—課程設(shè)計(jì)—畢業(yè)實(shí)習(xí)),老師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際,準(zhǔn)備各種教學(xué)資料,如產(chǎn)品信息、權(quán)威設(shè)計(jì)案例等,編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū),自主研制具有助教、助學(xué)、仿真、考核等功能的多媒體教學(xué)軟件,增加綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系和人才培養(yǎng)模式。教師還要積極參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新,進(jìn)行課題研究,不斷提高綜合職業(yè)能力[8]。力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)上出精品。其目的是縮短企業(yè)用人的適應(yīng)周期,為企業(yè)提供更好的人才支持。

        2.3 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育層面

        隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)部分職業(yè)院校,紛紛在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,采用“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室”[9]。通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件在教學(xué)中應(yīng)用的比重增加,職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了顯著的成果。因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育層面的建設(shè),需要重視對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。而這也讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱以外的知識(shí)有了獲取的途徑,同時(shí)也增加了學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。另一方面,通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn),也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)、教師和企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生之間的交流,增強(qiáng)了校企互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,為學(xué)生走向社會(huì)、勇敢創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。

        3 結(jié)論

        綜上所述,校企共建的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)建設(shè)有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能夠加深職業(yè)院校學(xué)生的理論知識(shí)水平,提升學(xué)生的動(dòng)手能力,有效解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難題,減少重復(fù)建設(shè);能夠建立道橋類(lèi)校企共建共用有效機(jī)制。在建設(shè)過(guò)程中,主要抓住學(xué)生、教師以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育層面,多管齊下,實(shí)現(xiàn)道橋類(lèi)校企共建共享型綜合實(shí)訓(xùn)。

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