董曉雨，張藝琳，張潔，范秀珍

（山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院護(hù)理與康復(fù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012）

目前研究生培養(yǎng)的常見模式是由導(dǎo)師和研究生共同組成科研團(tuán)隊(duì)， 其中成員對團(tuán)隊(duì)環(huán)境的認(rèn)知被稱為團(tuán)隊(duì)氛圍[1]。 研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在環(huán)境與創(chuàng)新之間的中介作用并不穩(wěn)定， 環(huán)境與動(dòng)機(jī)之間還可能受其他因素調(diào)節(jié)[2]。內(nèi)隱智力信念是關(guān)于智力是穩(wěn)定還是可變的觀點(diǎn)[3]，根據(jù)智力信念動(dòng)機(jī)模型，智力信念會(huì)影響行為動(dòng)機(jī)。 因而內(nèi)隱智力信念可能是環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)因素。 關(guān)于創(chuàng)造力，目前教育領(lǐng)域研究較少且尚未系統(tǒng)探討[4-5]。 鑒此，本研究探討團(tuán)隊(duì)氛圍、內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)和內(nèi)隱智力信念與護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力的關(guān)系， 以期為制定針對性干預(yù)策略提升碩士研究生的創(chuàng)造力提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用便利抽樣法， 于2021 年2—5月抽取山東省具有護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的6 所院校的護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制統(tǒng)招護(hù)理碩士在讀研究生； 知情同意并自愿參加本研究。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表 由研究者自行設(shè)計(jì)， 包括年齡、性別、家庭居住地、學(xué)位類型、是否有工作經(jīng)驗(yàn)、本科學(xué)校類型、碩士學(xué)校類型、父母親文化程度。

1.2.2 團(tuán)隊(duì)氛圍量表 采用Kivimaki 等[6]編制的簡化版的團(tuán)隊(duì)氛圍量表評估個(gè)體所處科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新氛圍。 該量表已被證實(shí)適用于學(xué)生和員工群體[7]，量表共14 個(gè)條目，包括愿景目標(biāo)、參與的安全感、任務(wù)導(dǎo)向、創(chuàng)新支持4 個(gè)維度。 采用Likert 5 級評分法，從“完全不同意”到“完全同意”依次計(jì)1-5 分，最終得分為各條目分相加的均分，范圍是1-5 分，得分越高表明個(gè)體所處科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新氛圍越好。 在本研究中該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.942。

1.2.3 內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)量表 采用季麗麗等[8]翻譯并修訂的內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)分量表評估個(gè)體的內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)。 該分量表包括9 個(gè)條目， 采用Likert 5 級評分法，從“完全不同意”到“完全同意”依次計(jì)1～5 分，最終得分為各條目分相加的均分，范圍是1～5 分，得分越高表明內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。 在本研究中該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.876。

1.2.4 內(nèi)隱智力信念問卷 采用Dweck 編制的內(nèi)隱智力信念問卷評估個(gè)體對智力本質(zhì)（即智力是否可以改變）的看法[9]。該量表共3 個(gè)條目，采用Likert 6級評分法，從“非常不同意”到“非常同意”依次計(jì)1～6 分，總分為3～18 分，得分越高表明內(nèi)隱智力信念越趨向于增長論，得分越低則越趨向于實(shí)體論。在本研究中該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.891。

1.2.5 個(gè)人環(huán)境匹配創(chuàng)造力量表 采用呂三三等[10]翻譯并修訂的個(gè)人環(huán)境匹配創(chuàng)造力量表評估個(gè)體的創(chuàng)造力水平。 該量表共14 個(gè)條目，包括個(gè)人和環(huán)境2 個(gè)維度。 采用Likert 5 級評分法, 從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)1～5 分，總分為1～70 分，得分越高表明創(chuàng)造力水平越高， 在本研究中該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.837。

1.3 調(diào)查方法 在正式調(diào)查前對所有調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語。通過面對面和郵寄兩種方式發(fā)放調(diào)查問卷。采用匿名的方式進(jìn)行問卷填寫，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性對問卷進(jìn)行雙人錄入。 共發(fā)放問卷311份，回收有效問卷305 份，有效回收率98.1%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本研究使用SPSS 23.0 和Process插件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 計(jì)量資料經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合或近似符合正態(tài)分布，采用±S 描述；計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比描述；采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)比較組間差異；采用Pearson 相關(guān)分析考察變量之間的相關(guān)性； 采用Process 插件中的模型4 和模型7 檢驗(yàn)中介模型和有調(diào)節(jié)的中介模型是否成立，通過Bootstrap 5 000 次樣本抽樣來估計(jì)95%CI。 以P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本研究305 名護(hù)理碩士研究生年齡為 （24.42±1.65）歲，其中女生291 名（95.4%），家庭居住地為農(nóng)村的196 名 （64.3%）， 學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生163 名（53.4%），有工作經(jīng)驗(yàn)者31 名（10.2%），其他一般資料詳見表1。

2.1 護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀及不同特征研究生創(chuàng)造力得分比較 本研究護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力總分為（52.39±6.14）分，條目均分為（3.74±0.44）分，處于中等偏上水平。 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示：居住在城市的護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力得分高于居住在農(nóng)村的護(hù)理碩士研究生（t=3.566，P＜0.01），母親文化程度為初中（中專）及以上的護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力得分高于母親文化程度為小學(xué)及以下的護(hù)理碩士研究生（t=2.470，P=0.014），其他一般資料對護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力得分的影響無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。詳見表1。

表1 不同特征護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力得分比較（n=305，±S，分）

表1 不同特征護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力得分比較（n=305，±S，分）

項(xiàng)目性別人數(shù)（%）創(chuàng)造力得分t P 0.734 0.463女男291（95.4）14（ 4.6）52.34±6.08 53.57±7.50家庭居住地農(nóng)村城市學(xué)位類型學(xué)術(shù)學(xué)位專業(yè)學(xué)位是否有過工作經(jīng)驗(yàn)3.566＜0.001 196（64.3）109（35.7）51.53±6.44 53.95±5.24 0.338 0.735 163（53.4）142（46.6）52.28±6.25 52.52±6.03 0.437 0.662是否31（10.2）274（89.8）51.94±7.27 52.45±6.01本科學(xué)校類型雙一流高校普通高校碩士學(xué)校類型雙一流高校普通高校父親文化程度小學(xué)及以下初中（中專）及以上母親文化程度小學(xué)及以下初中（中專）及以上0.930 0.353 52（17.0）253（83.0）53.12±5.37 52.25±6.29 0.497 0.620 124（40.7）181（59.3）52.60±5.86 52.25±6.34 0.149 0.882 39（12.8）266（87.2）52.26±6.31 52.41±6.13 2.470 0.014 79（25.9）226（74.1）50.94±6.69 52.90±5.87

2.2 護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)氛圍、內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)、內(nèi)隱智力信念得分的相關(guān)分析 305 名護(hù)理碩士研究生的團(tuán)隊(duì)氛圍得分為（3.87±0.54）分，內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)得分為（3.53±0.54）分，內(nèi)隱智力信念得分為（11.13±3.57）分。Pearson 相關(guān)分析顯示，創(chuàng)造力得分與團(tuán)隊(duì)氛圍、內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)得分呈正相關(guān)（r=0.377，P＜0.01；r=0.424，P＜0.01）；團(tuán)隊(duì)氛圍得分與內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)得分呈正相關(guān)（r=0.437，P＜0.01）；內(nèi)隱智力信念得分與團(tuán)隊(duì)氛圍、 內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力得分的相關(guān)性分析均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05），詳見表2。

表2 護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)氛圍、內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)、內(nèi)隱智力信念得分的相關(guān)性分析（n=305）

2.3 團(tuán)隊(duì)氛圍與創(chuàng)造力的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn) 根據(jù)溫忠麟等[11]提出的有調(diào)節(jié)的中介模型的檢驗(yàn)方法，在分析前將各變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。首先采用SPSS 宏程序Process 中的Model 4 進(jìn)行簡單中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在控制了家庭居住地和母親文化程度后， 團(tuán)隊(duì)氛圍對護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力有正向預(yù)測作用（β=0.366，SE=0.053，P＜0.001），且當(dāng)放入中介變量內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)后， 團(tuán)隊(duì)氛圍對創(chuàng)造力的直接預(yù)測作用依然顯著 （β=0.229，SE=0.056，P＜0.001）。 團(tuán)隊(duì)氛圍對護(hù)理碩士研究生內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測作用顯著（β=0.435，SE=0.052，P＜0.001），且內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)對創(chuàng)造力的正向預(yù)測作用也顯著（β=0.315，SE=0.056，P＜0.001）。 此外，內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)為0.137，SE=0.032，95%CI（0.078，0.201），團(tuán)隊(duì)氛圍的直接效應(yīng)為0.229，SE=0.056，95%CI（0.120,0.338）， 表明團(tuán)隊(duì)氛圍不僅能夠直接正向預(yù)測護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力， 而且能夠通過內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的中介作用間接預(yù)測其創(chuàng)造力， 該直接效應(yīng)和中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的62.2%和37.8%。

然后， 采用SPSS 宏程序Process 中的Model 7進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在控制了家庭居住地和母親文化程度后， 團(tuán)隊(duì)氛圍和內(nèi)隱智力信念的交互項(xiàng)對內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測作用（β=0.117，SE=0.050，P＜0.05）， 說明內(nèi)隱智力信念在團(tuán)隊(duì)氛圍與護(hù)理碩士研究生內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)之間起調(diào)節(jié)作用，詳見表3。

表3 內(nèi)隱智力信念在團(tuán)隊(duì)氛圍與創(chuàng)造力關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)（n=305）

為進(jìn)一步理解內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)作用， 將內(nèi)隱智力信念得分按平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分為高分組和低分組。高分組傾向于智力增長論，故又命名為智力增長論組；低分組傾向于智力實(shí)體論，則又命名為智力實(shí)體論組。 對于智力實(shí)體論組，內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)為0.102，SE=0.031，95%CI（0.046，0.168）；對于智力增長論組， 內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)上升至0.175，SE=0.045，95%CI（0.089，0.267）。 簡單斜率檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在智力增長論組，團(tuán)隊(duì)氛圍對內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)存在正向預(yù)測作用 （β=0.557，t=7.570，P＜0.001），在智力實(shí)體論組，團(tuán)隊(duì)氛圍對內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)雖然仍存在正向預(yù)測作用，但預(yù)測作用相對較?。é?0.323，t=4.661，P＜0.001）， 表明團(tuán)隊(duì)氛圍對于護(hù)理碩士研究生內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測作用， 隨著內(nèi)隱智力信念的增長得到進(jìn)一步增強(qiáng)。 見圖2。

圖2 內(nèi)隱智力信念在團(tuán)隊(duì)氛圍與內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)中的調(diào)節(jié)作用

3 討論

3.1 護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力處于中等偏上水平本研究中， 護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力的條目均分為（3.74±0.44）分，略高于以往研究結(jié)果（3.49±0.56）[5]，處于中等偏上水平，這可能與社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新要求越來越高、高校對護(hù)理人才創(chuàng)造力培養(yǎng)更加重視有關(guān)，亦可能是因所用測量工具不同所致。 本研究還發(fā)現(xiàn)，居住在城市的護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力水平相對較高，這與以往研究結(jié)果相一致[5]，其原因可能是居住在城市的護(hù)理碩士研究生擁有更好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)較多，思維更加靈活、新穎。 此外，本研究表明，母親文化程度較高的護(hù)理碩士研究生創(chuàng)造力水平相對較高，這可能與文化程度較高的母親教養(yǎng)方式更科學(xué)合理，更注重孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有關(guān)。以上結(jié)果提示高校教育工作者仍應(yīng)重視對研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其需重點(diǎn)關(guān)注居住地為農(nóng)村和母親文化程度較低的護(hù)理碩士研究生。

3.2 團(tuán)隊(duì)氛圍對創(chuàng)造力有正向預(yù)測作用 本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)氛圍對護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力有顯著的正向預(yù)測作用，與以往研究相一致[7]。 良好的團(tuán)隊(duì)氛圍通常具有較高的支持度， 成員之間互相幫助、共享信息，對于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有高度的認(rèn)同感，可為護(hù)理碩士研究生提供試錯(cuò)容錯(cuò)、支持創(chuàng)新的寬松合作環(huán)境， 能夠增強(qiáng)個(gè)體的自信心和創(chuàng)新積極性，促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)嘗試創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘自己的創(chuàng)新潛力[1,12]。 同時(shí)，擁有良好團(tuán)隊(duì)氛圍的成員之間定期交流溝通、思維碰撞，有利于個(gè)體獲得新的想法，產(chǎn)生創(chuàng)意的火花[1]。另外，劉萍等[13]研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理碩士研究生面臨著巨大的科研壓力，壓力適應(yīng)不良時(shí)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性情緒和消極的應(yīng)對方式，甚至產(chǎn)生放棄的心理，制約著個(gè)體的長期發(fā)展。 而良好的團(tuán)隊(duì)氛圍能緩解個(gè)體的壓力，使其在遇到問題時(shí)能及時(shí)尋求幫助克服困難， 因此個(gè)體更愿意迎接挑戰(zhàn)，善于嘗試新思路，從而不斷提升創(chuàng)造力。 鑒于此，高校應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)氛圍的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的大環(huán)境，如定期舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的主要責(zé)任人，應(yīng)為學(xué)生營造安全和諧的科研團(tuán)隊(duì)氛圍，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題和不良情緒，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作交流，提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平。

3.3 內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)在團(tuán)隊(duì)氛圍與創(chuàng)造力之間起部分中介作用 研究結(jié)果顯示， 團(tuán)隊(duì)氛圍不僅可以直接影響護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力， 還可通過內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的中介作用間接對其產(chǎn)生影響。一方面，個(gè)體所處的團(tuán)隊(duì)氛圍越好，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，這與此前在護(hù)士群體中的研究結(jié)果相一致[14]。 根據(jù)認(rèn)知評價(jià)理論， 基本心理需要的滿足與內(nèi)在心理驅(qū)力的激發(fā)密切相關(guān)。 良好的團(tuán)隊(duì)氛圍能夠幫助護(hù)理碩士研究生滿足其基本心理需要，激發(fā)其內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)。另一方面，本研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理碩士研究生的內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)對其創(chuàng)造力具有正向預(yù)測作用，這與以往的研究結(jié)論相一致[15]。Shin 等[16]認(rèn)為個(gè)體在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通常有較強(qiáng)的自我效能感和工作成就感， 有助于提高學(xué)習(xí)和工作效率，并激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力。 同時(shí)，內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)是由個(gè)體對科研本身的興趣所引發(fā)，具有可持續(xù)性，能夠驅(qū)動(dòng)個(gè)體進(jìn)行深入主動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對創(chuàng)造力的發(fā)揮具有推動(dòng)作用。 由此可見， 加強(qiáng)護(hù)理碩士研究生的內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。 學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生知識(shí)背景、科研方向開設(shè)相應(yīng)課程，方便學(xué)生依據(jù)愛好選擇課程學(xué)習(xí)；導(dǎo)師可以通過深入了解學(xué)生，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，使其在學(xué)習(xí)中感受到科研學(xué)習(xí)的快樂和滿足, 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)。

3.4 內(nèi)隱智力信念在團(tuán)隊(duì)氛圍與內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)之間起調(diào)節(jié)作用 研究結(jié)果表明，隨著內(nèi)隱智力信念水平的增長，團(tuán)隊(duì)氛圍對內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測作用呈上升趨勢。即團(tuán)隊(duì)氛圍對智力增長論的護(hù)理碩士研究生內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的正向預(yù)測作用較強(qiáng)?？赡茉?yàn)橹橇υ鲩L論者認(rèn)為個(gè)體的智力、能力和人格等均可發(fā)展，在遇到問題或挑戰(zhàn)時(shí)能從中感知到更多的價(jià)值[17]，從而具有更強(qiáng)的內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)。 而對于智力實(shí)體論者，認(rèn)為智力不可改善，傾向于將行為結(jié)果歸因于自身能力不足，即使努力也是徒勞無功，因此團(tuán)隊(duì)氛圍對其內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的影響可能有限。

內(nèi)隱智力信念的調(diào)節(jié)作用是創(chuàng)造性成分理論[2]在新時(shí)代背景下的拓展。 以往研究[16]發(fā)現(xiàn)智力增長論者更愿意采取積極的應(yīng)對方式來舒緩壓力和保護(hù)自己，故可將內(nèi)隱智力信念視為保護(hù)性因素，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)氛圍對護(hù)理碩士研究生內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而產(chǎn)生錦上添花的效果。 盡管內(nèi)隱智力信念作為個(gè)人特征相對穩(wěn)定, 但是有研究者[18]指出這一信念可以通過培養(yǎng)訓(xùn)練獲得。因此，高校教育工作者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好團(tuán)隊(duì)氛圍的同時(shí)， 亦應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)隱智力信念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理歸因，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生形成智力可塑觀，從而激發(fā)其內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)，提升創(chuàng)造力。

4 結(jié)論

護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力處于中等偏上水平，仍有較大的提升空間。團(tuán)隊(duì)氛圍可直接正向預(yù)測護(hù)理碩士研究生的創(chuàng)造力，也可通過內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)的中介作用間接對其產(chǎn)生影響。此外團(tuán)隊(duì)氛圍在持智力增長論的護(hù)理碩士研究生中對內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)正向預(yù)測作用更為顯著。 因此，護(hù)理教育工作者應(yīng)充分考慮外在環(huán)境的影響，通過整合各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，并注重學(xué)生的內(nèi)在特征和心理健康，及時(shí)實(shí)施科學(xué)有效的干預(yù)措施，增強(qiáng)其智力可增長信念，激發(fā)內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)，從而提升其創(chuàng)造力水平。 本研究仍存在一定的局限性，橫斷面研究設(shè)計(jì)不能直接推斷因果關(guān)系，另外樣本來自單一地區(qū)，代表性可能不足，今后研究可擴(kuò)大調(diào)查范圍或采用縱向研究設(shè)計(jì)進(jìn)一步探討變量間的因果關(guān)系。