崔春愛 李莉 延光海 宋藝蘭

摘?要：高校大學(xué)生是青年群體中的中堅力量，肩負(fù)著民族復(fù)興、時代進步和人民幸福的時代重任，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。通識教育教學(xué)改革發(fā)展是我國地方綜合性院校教育教學(xué)改革的一次重大的舉措。在健康中國背景下，本文通過探討綜合性地方高等院校通識選修課程《人體的奧秘》教學(xué)模式的發(fā)展過程，對提升高校通識教育教學(xué)效率及對我國“倡導(dǎo)健康文明生活方式，塑造自主自律健康行為”的宗旨具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：健康中國;多元文化特色課程;教學(xué)模式;人體的奧秘

中圖分類號：G642.0??文獻標(biāo)識碼：B

On?the?Teaching?Mode?of?Human?Bode?Mystery?in?CollegesUnder?the?Healthy?China?Background

Cui?Chun’ai?Li?Li?Yan?Guanghai?Song?YiLan*

Department?Epartment?of?Anatomy，YanBian?University?Medical?College?JilinYanji?133002

Abstract：The?College?students?are?the?backbone?of?the?youth?group.They?shoulder?the?important?task?of?the?times?of?national?rejuvenation，progress?of?the?times?and?people's?happiness.They?are?the?basis?of?improving?national?quality.The?report?of“The?19th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China”proposes?that“It?is?necessary?to?give?priority?to?the?cause?of?education，deepen?educational?reform，accelerate?the?modernization?of?education，and?realize?the?implicit?development?of?higher?education;accelerate?the?construction?of?a?learning?society，and?vigorously?improve?the?national?quality".The?reform?and?development?of?general?education?and?teaching?is?a?major?measure?for?the?reform?of?local?comprehensive?college?education?in?China.In?the?context?of?healthy?China，this?paper?discusses?the?development?process?of?the?teaching?mode?of“The?mystery?of?the?human?body”，a?comprehensive?local?college?general?education?elective?course，which?has?important?practical?significance?for?improving?the?teaching?efficiency?of?college?general?education?and?the?purpose?of"advocating?a?healthy?civilized?lifestyle?and?shaping?independent?selfdiscipline?and?healthy?behavior"in?China.

Keywords：Healthy?China;Multicultural?Characteristic?Courses;Teaching?Mode;The?Mystery?of?Human?Body

人民健康是社會文明的基礎(chǔ)，又是廣大人民群眾的追求[12]，而高校大學(xué)生是青年群體中的中堅力量，肩負(fù)著民族復(fù)興、時代進步和人民幸福的時代重任的年輕群體，故要構(gòu)建知識傳授與大學(xué)生價值養(yǎng)成、立德樹人、人格本位相統(tǒng)一的通識教育，把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，全方位維護了人民健康，并要求堅持預(yù)防為主，大力抓好健康促進，倡導(dǎo)健康文明生活方式，塑造自主自律健康行為，加快了推進學(xué)科交叉融合創(chuàng)新等“新醫(yī)科”的發(fā)展[3]。

高校通識教育課程以培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才為前提，強調(diào)大學(xué)生接受專業(yè)知識的同時，獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展為其教育目的。在當(dāng)前國際化時代背景下，已相當(dāng)注重通識教育重要地位，但在教育和教學(xué)理念、方法和模式及其質(zhì)量及效果等方面還存在諸多不足之處。因此，需要一線高校教師繼續(xù)將教育理念付諸實踐中，加強教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)效果的有機結(jié)合，實現(xiàn)通識教育選修課程整體教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，推動素質(zhì)教育。

一、健康中國背景對綜合性高校開設(shè)多元文化特色課程的必要性

在健康中國背景下，我國教育事業(yè)已處于優(yōu)先地位，要通過深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”[4]，將素質(zhì)教育提升至教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主體地位，注重通識教育的生活化，要求大學(xué)生以全面發(fā)展為教育目標(biāo)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、實驗?zāi)芰?、人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育目的[5]。目前，在健康中國背景下，我國關(guān)于新時代教育改革發(fā)展的重要文件，發(fā)展“新醫(yī)科”，服務(wù)健康中國建設(shè)的戰(zhàn)略新要求[2]，始終堅持以人民健康為中心的新理念，加快推進學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，構(gòu)建“醫(yī)工結(jié)合、醫(yī)理交叉和醫(yī)文融合”的大健康學(xué)科體系[2]，滿足人民日益增長的對美好生活的需求。

健康教育一直是我國一項基本醫(yī)療衛(wèi)生策略，其核心是普及人群健康知識，最終目的是改變?nèi)巳翰涣夹袨?。健康作為人生幸福的起點，一人之健康是立身之本，人民之健康是立國之基的道理[2]。在健康中國背景下，以人民健康為中心，動員全社會落實預(yù)防為主，實施健康中國行動，倡導(dǎo)健康文明生活方式，塑造自主自律健康行為[2]，提高全民健康水平是有效的健康策略，與本文作者面向綜合性大學(xué)全校各專業(yè)本科生開設(shè)《人體的奧秘》通識教育選修課的初衷不謀而合。

在健康中國背景下，面向未來，本教學(xué)團隊秉承“求真、至善、融合”的延邊大學(xué)校訓(xùn)精神，繼續(xù)發(fā)揚“艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓進取，傳承文化、突出特色，民族團結(jié)、共教共學(xué)，廣泛交流、多邊合作”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，緊緊抓住國家“雙一流”建設(shè)及吉林省“雙特色”建設(shè)的重大機遇及其校級通識教育核心課程及兩項吉林省教育廳教育教學(xué)改革項目為依托，堅持人才培養(yǎng)核心地位，注重創(chuàng)新發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、融合發(fā)展，深入推進教育教學(xué)改革，努力為提升教學(xué)效率，推動素質(zhì)教育，發(fā)揮理論知識的實踐應(yīng)用性。

在健康中國背景下，我校面向全校12個學(xué)科門類、76個本科專業(yè)開設(shè)《人體的奧秘》通識教育選修課程，以培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才為前提，強調(diào)大學(xué)生接受專業(yè)教育的同時，獲得基本健康知識和理論，糾正不良的生活習(xí)慣，預(yù)防危害健康的行為，提倡高校本科生構(gòu)建文明健康的生活方式，全面發(fā)展為其教育目的，注重了通識教育的生活化[67]。

二、健康中國背景下新型教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展

在健康中國背景下，為最終實現(xiàn)立德樹人的教育根本目的，以學(xué)生為本，發(fā)揮課程優(yōu)勢，于2012年起面向全校本科生開設(shè)了多元文化為特色的《人體的奧秘》通識教育選修課程，歷經(jīng)十年的發(fā)展與教育教學(xué)改革過程，不僅努力于提升學(xué)生的知識廣度，而且注重了通識教育的生活化，通過“三結(jié)合整合式”教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展[7]，一路以提升綜合性大學(xué)本科生教育質(zhì)量為核心的教育理念，并應(yīng)用到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中[8]，取得了顯著成效。

（一）理論與信息化技術(shù)相結(jié)合，提升知識的趣味性

當(dāng)今，面對互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，手機等智能產(chǎn)品和電子產(chǎn)品已滲透到了每一名大學(xué)生的“骨子里”，已脫離不了學(xué)習(xí)和生活。因此，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，提升教學(xué)環(huán)境，將先進的教育思想落實到教學(xué)實踐之中，構(gòu)建了靈活應(yīng)變的課堂教學(xué)環(huán)境。從開課初期的理論課開始，經(jīng)過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)視頻”，達到“互聯(lián)網(wǎng)+線上教學(xué)”過程，致力于教學(xué)方法多元化和教學(xué)模式新穎化的改進，有利于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過幾年的教學(xué)改革及教學(xué)材料改進，不斷優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，精心制作了多媒體課件，以直觀的圖片及貼近自身的生活習(xí)慣，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，博取了學(xué)生的眼球;并采用多樣化教學(xué)模式，將理論知識與高質(zhì)量的視頻材實緊密結(jié)合，更加生動地、科學(xué)地、有趣地揭開人體的“神秘面紗”。教學(xué)用課件注重有趣、易懂、基本知識點到為止，彌補了專業(yè)性強而枯燥的理論課教學(xué)，避免了“滿堂灌”的說教。

（二）基礎(chǔ)知識與臨床病例的相結(jié)合，提升知識的實用性

通識教育選修課是以非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生選課為主，針對專業(yè)性極強的人體解剖學(xué)具有神秘感、恐懼感，對自身結(jié)構(gòu)“一竅不通”，但對其又具有強烈的好奇心。因此，作為吉林省精品課程“人體解剖學(xué)”、吉林省優(yōu)秀課程“局部解剖學(xué)”和校級線上線下混合式金課“口腔解剖生理學(xué)”課程帶頭人，開設(shè)了具有多元化專業(yè)特點緊密結(jié)合的通識教育選修課程《人體的奧秘》，突出了作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為臨床課程服務(wù)的宗旨，結(jié)合了貼近臨床的常見病例激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能揭示不良生活習(xí)慣或不良行為，提高了理解力，注重所學(xué)知識的實用性，倡導(dǎo)健康生活方式及其健康知識的普及，比如，運動系統(tǒng)與大學(xué)生不當(dāng)姿態(tài)結(jié)合;消化系統(tǒng)與合理營養(yǎng)搭配、不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣及胰腺炎等相關(guān)疾病病因相結(jié)合，進行課堂內(nèi)滲透式人文教育，達到預(yù)防為主的健康管理，提升了教學(xué)效果。

（三）理論與實踐的相結(jié)合，提升知識的吸收力

《人體的奧秘》課程屬生物學(xué)中的形態(tài)學(xué)范疇，實踐性非常強。因此，將理論課與實踐課緊密結(jié)合，從開課初期的32學(xué)時理論課，經(jīng)過理論課與實踐課以16∶1到目前的3∶1過程，樹立人體結(jié)構(gòu)的立體感，揭示人體的神秘感，注重知識應(yīng)用性和實踐性的結(jié)合，提高了理解力，從對人體的“零知識、一知半解”到對人體的“不陌生、不恐怖”。同時，通過觀察人體實物正常標(biāo)本和病理標(biāo)本及其參觀我?！吧茖W(xué)館”，以情感教育為核心，延伸課堂外的思政活動[9]。在“吉林省虛擬仿真教學(xué)項目”為依托，充分利用本校引進的虛擬仿真教學(xué)平臺，構(gòu)建人體的層次感，增強學(xué)習(xí)趣味性，提倡自主學(xué)習(xí)，作為實踐教學(xué)的有效補充。

三、健康中國背景下“線上線下混合式”教學(xué)模式的探索與實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)平臺的結(jié)合：當(dāng)今數(shù)據(jù)時代，在“開放共享為先、學(xué)生受益第一”的國家教育資源的靈活運用下，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等教學(xué)方法和手段發(fā)展，有效提升了教學(xué)活力和效率。

運用超星泛雅平臺、釘釘、騰訊會議等軟件的線上教學(xué)悄然而起，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升高校整體教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)前通識教育選修課程在線資料非常有限。因此，運用“超星泛雅教學(xué)平臺”，組織了兩輪線上直播教學(xué)，設(shè)置課堂互動、布置作業(yè)、測試及簽到等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性、學(xué)習(xí)的自主性及能動性，并引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后運用學(xué)習(xí)通進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成在線作業(yè)，解決了通識教育選修課堂理論教學(xué)枯燥、教學(xué)紀(jì)律保障方法和考核方式陳舊和單一等教學(xué)實施環(huán)節(jié)中存在的問題，有效保障了線上教學(xué)質(zhì)量。

在前期教學(xué)改革及“線上直播教學(xué)”基礎(chǔ)上，正在構(gòu)建“線上線下混合式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后運用學(xué)習(xí)通或網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成在線作業(yè)，即用學(xué)生喜歡的方式解決所關(guān)注的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)信息傳輸?shù)母咚俾?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強聽課效率，活躍學(xué)習(xí)氛圍，增強對所學(xué)知識的吸收率和應(yīng)用性，將對提升通識教育選修課程整體教學(xué)質(zhì)量與水平及其推動素質(zhì)教育具有重要意義。

四、健康中國背景下今后的使命和挑戰(zhàn)

“百年大計，教育之本;教育大計，教師為本”。然而，時代在發(fā)展，高校教師又將面臨新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

首先，繼續(xù)要加強教材建設(shè)，適應(yīng)人才要求培養(yǎng)。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息載體，教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，是開展教學(xué)活動的基本依據(jù)和主要工具，也是深入教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高校教材既是教學(xué)科研水平及成果的重要反映，也是國家科學(xué)文化積累的重要組成部分，標(biāo)志著國家科學(xué)文化與技術(shù)積累的水平。因此，提高課程教材建設(shè)專業(yè)化水平，保障課程教材質(zhì)量是提高教學(xué)效果的必要條件，適應(yīng)人才要求培養(yǎng)[10]。編寫適用于非醫(yī)學(xué)專業(yè)、“醫(yī)學(xué)知識零水平”學(xué)生的教學(xué)用自編教材，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，完善教學(xué)過程，保障教學(xué)質(zhì)量，是目前所面臨的使命和挑戰(zhàn)。

其次，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，彌補單學(xué)科知識的局限性。多元化綜合教學(xué)平臺是高等院校本科質(zhì)量和教學(xué)改革工程的不可缺少的一部分，是開放式教學(xué)的重要發(fā)展方向。根據(jù)學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)要求，作為按興趣選擇的第二課堂，滿足對跨學(xué)科知識方面的需求，增強學(xué)習(xí)時間、空間的能動性和師生間的互動，克服“越學(xué)越窄”的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，彌補單學(xué)科知識的局限性，增強學(xué)習(xí)時間和空間的能動性，加強師生間互動，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。因此，除了運用課件結(jié)合動畫及相關(guān)視頻之外，自主研發(fā)微視頻、微課、說課等多元化教學(xué)手段充實課堂教學(xué)[11]，逐步構(gòu)建適合于通識教育選修課程的形成性評價與考核方式，完善通識教育課程體系。

綜上所述，在健康中國背景下，通識教育教學(xué)改革發(fā)展是我國地方綜合性院校教育教學(xué)改革的一次重大的舉措，通過學(xué)校支撐政策、教師對教學(xué)的使命感和教學(xué)改革等多種手段，積極開展教育教學(xué)改革，一切為提升本科生教學(xué)質(zhì)量及素質(zhì)教育，倡導(dǎo)大學(xué)生乃至全民健康文明生活方式，塑造大學(xué)生自主自律的健康行為，自我健康管理具有重要意義。

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基金項目：2018年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“多元文化背景下《人體的奧秘》通識課程三結(jié)合整合式教學(xué)模式研究與實踐”（GH180052）;2018年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的通識教育課程人體的奧秘混合式教學(xué)方法改革研究”（2018ZCY336）

作者簡介：崔春愛（1970—?），女，朝鮮族，吉林延吉人，博士，副教授，延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室任教，主要從事民族地區(qū)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和雙語教育。

*通訊作者：宋藝蘭（1985—?），女，朝鮮族，吉林延吉人，博士，講師，延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室任教，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育及過敏性疾病防治研究。