彭秋艷 張昊

摘 要：高職通識教育是高職教育的重要組成部分，高職院校要加強通識課程教學改革，多維度提高通識課程教學質(zhì)量。文章簡述“雙高計劃”對高職院校通識課程教學改革提出的新要求，并從注重加強高職通識課程“課程思政”建設、靈活采用線上線下混合式教學模式、探索有效的“課程思政”評價機制、注重高職通識課程的開發(fā)等幾個方面，探討“雙高”建設背景下高職院校通識課程教學改革的思路。

關鍵詞：雙高計劃;高職院校;通識課程;教學改革;課程思政;教學質(zhì)量

中圖分類號：G642;G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0010-03

教育部、財政部發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）對新時代高職教育發(fā)展提出了要求、指明了方向、明確了任務，要求高職教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。高職通識教育是高職教育的重要組成部分，高職院校要加強通識課程教學改革，多維度提高通識課程教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。下面簡述“雙高計劃”對高職院校通識課程教學改革提出的新要求，并從幾個方面探討“雙高”建設背景下高職院校通識課程教學改革的思路。

一、“雙高計劃”對高職院校通識課程教學改革提出的新要求

“雙高計劃”對高水平高職學校和專業(yè)建設提出了指導意見，并在加強黨的建設、打造技術技能人才培養(yǎng)高地、打造技術技能創(chuàng)新服務平臺、打造高水平專業(yè)群、打造高水平雙師隊伍、提升校企合作水平、提升服務發(fā)展水平、提升學校治理水平、提升信息化水平、提升國際化水平等方面提出具體要求。其中，“加強黨的建設”“打造技術技能人才培養(yǎng)高地”“提升信息化水平”對高職通識課程教學改革具有重要的指導意義。一是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材，融入課程教學全過程，將社會主義核心價值觀教育與技術技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建全員全過程全方位育人格局。二是注重將“工匠精神”培養(yǎng)融入教學全過程，加強學生敬業(yè)精神、精益求精精神、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力，并加強勞動教育，以勞動教育促進學生德智體美全面發(fā)展，使學生具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的態(tài)度和品質(zhì)。三是推進線上線下混合式教學，加大線上課程資源的建設與共享，提高師生的信息化素養(yǎng)，充分利用信息化技術擴展課堂的時空維度，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，使課程能夠適應學生的個體差異，促進學生的自主學習與個性化學習。

二、“雙高”建設背景下高職院校通識課程教學改革的思路

1.加強高職通識課程“課程思政”建設

高職通識課程“課程思政”建設要以《高等學校課程思政建設指導綱要》為標準，牢牢把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。結(jié)合通識課程特點，“課程思政”建設應將通識課程內(nèi)容與以下五個方面的內(nèi)容進行有機融合：習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法與法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德。高職院校在進行“課程思政”建設過程中，需要注意以下問題：（1）要將“課程思政”融入課程建設全過程。高職院校要組織全體授課教師進行研討，對課程教學目標進行調(diào)整，結(jié)合課程特點融入思政內(nèi)容，并依據(jù)教學目標調(diào)整課程內(nèi)容，編選教材，修訂教學大綱、單元設計、課件和作業(yè)，調(diào)整教學方法與教學手段，同時在教師集體備課中加入“課程思政”專項內(nèi)容，確?！罢n程思政”體現(xiàn)在課程大綱、教案等課程指導性文件中。（2）“課程思政”要做到“如鹽入水”，春風化雨，深入心靈?！罢n程思政”是將通識教育、專業(yè)教育與思政教育進行有機融合，而不是簡單組合，在通識課程中加入一部分思政內(nèi)容，將通識課程內(nèi)容與思政內(nèi)容變?yōu)閮蓷l“平行線”?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”因此，要結(jié)合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的思政要素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，而不是在課程中生硬地添加思政內(nèi)容。

2.采用線上線下混合式教學模式

線上教學與線下教學主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段——平行、交叉與融合。早期的線上教學是以線上課程的形式獨立存在的，主要面向在時間和空間上不便于參與線下課堂教學的學習者，存在缺乏有效監(jiān)督與控制、學習者遇到的問題不能及時予以解決等方面的問題。在第二階段，線上課程與線下課程發(fā)生了交叉，尤其是疫情期間的線上教學加快了這一進程，教師對學習者的學習過程進行引導與監(jiān)督，一定程度上彌補了傳統(tǒng)線上課程的不足，提高了學習者的學習效果，但并沒有真正實現(xiàn)線上線下的真正融合。依據(jù)“雙高計劃”，線上線下混合式教學的目標是促進學生自主、泛在、個性化學習，也就是說，混合式教學（B-Learning）要側(cè)重于將課堂線下教學（C-Learning）和網(wǎng)絡線上教學（E-Learning）相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將課堂還給學生，體現(xiàn)“以學生為中心，以成果為導向，以教師為主導”的教學理念。教師要為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，引導、輔助學生進行學習，并對學習過程進行實時監(jiān)控，學生則充分利用此環(huán)境進行自主學習。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職通識課程混合式教學存在的主要問題是：有限的課時限制了教學資源的提供，且學習資源的更新也不及時，對學生的個體差異關注不夠;為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)所采用的教學活動如分組學習耗時較長，教學效率較低;為全面考核學生的綜合素養(yǎng)所采用的評價方式耗時較長，缺乏高效的評價方法;教師與學生在課下交流手段較少，學生遇到的學習問題難以及時解決。為了切實解決上述問題，高職院校需要有效運用線上線下混合式教學模式。一是基于課程教學目標加強線上、線下教學資源建設，多維度擴展課程內(nèi)容，關注學生的差異化與個性化;二是注重對線上線下教學方法、教學策略、評價手段的優(yōu)化組合，充分利用信息化手段組織教學活動，引導學生靈活利用教師創(chuàng)設的教學環(huán)境自由、自主地開展學習;三是構(gòu)建基于網(wǎng)絡的有效溝通渠道，發(fā)揮教師引導、支持、監(jiān)督和控制的作用。這樣，才能實現(xiàn)通識課程混合式教學目標：擴展課堂學習的時間與空間，提供更為豐富的可選擇的學習資源，基于學生的個體差異為學生的學習提供適應個體的不同選項，充分利用信息化手段提高課堂教學效率，擴展師生交流的渠道，實施對學習過程的有效引導、學習情況的有效監(jiān)督、學習效果的實時反饋。

3.探索有效的“課程思政”評價機制

評價機制是檢驗學生學習成果的重要手段，對課程價值的挖掘、教學方法的改進、教學效果的提高具有重要意義。但對于“課程思政”建設來說，如何評價學生的價值觀塑造、思政素養(yǎng)目標是否達成是一個難點。例如，我們不能通過一次簡單的紙筆測驗對學生的思想進行正確的評價，如果不能對學生進行準確評價，也就不能準確判斷“課程思政”建設目標是否達成，難以對“課程思政”建設進行改進與完善。因此，高職院校需要結(jié)合課程特點，探索有效的“課程思政”評價機制，確?！罢n程思政”建設目標的達成。教學活動是“課程思政”發(fā)揮作用的主要形式，因此“課程思政”評價仍需立足教學評價。學生是評價的主體，其思想政治素質(zhì)情況是成果，評價機制建設要堅持“以學生為中心，以成果為導向”的原則，重點解決好評價組織、評價方法、評價標準三方面問題。

評價組織可以以平時評價、階段評價、總結(jié)評價為主要形式，平時評價隨每堂課教學開展，階段性評價和總結(jié)性評價主要在期中和期末開展。評價方法可采用“診斷性評價”“過程性評價”“增量性評價”和“綜合性評價”，診斷性評價可以明狀態(tài)（不足），過程性評價能夠看發(fā)展（軌跡），增量性評價利于知進步（程度），綜合性評價便于顯成效（結(jié)果），這可以實現(xiàn)從點到線再到面的全方位評價。評價標準應實現(xiàn)對“課程思政”各目標的系統(tǒng)關注，并凸顯以下特征：課程注重建設性、教學注重形成性、學生注重發(fā)展性。評價標準應覆蓋“課程思政”的教學目標、材料、實施等多維度，檢驗教學目標是否以及多大程度上符合“課程思政”建設要求、“課程思政”元素挖掘與提煉的科學程度、“課程思政”內(nèi)容供給是否合理、“課程思政”教學組織形式的適切性、“課程思政”實施方法與模式的科學性等;評價標準應包含教學目標、思政內(nèi)容、教學模式與方法、教學管理與評價、教學效果、教學材料（資源）、教師教學行為與素養(yǎng)等維度;評價標準要涵蓋學生對思想政治教育元素的認知、基于專業(yè)角度對思想政治教育知識的運用能力。

4.注重高職通識課程的開發(fā)

高職院校通識課程開發(fā)要依據(jù)通識課程教育目標，遵循“以學生為中心，以成果為導向，以教師為主導”的指導思想。課程教學目標、課程內(nèi)容、課程資源、教學手段與方法、教學活動組織、練習與作業(yè)、教學評價等全環(huán)節(jié)，都要落實“課程思政”理念，滲透“工匠精神”培養(yǎng)，注重“專業(yè)融合”。課程調(diào)整內(nèi)容要體現(xiàn)在課程指導性文件中，如課程大綱、單元設計方案，開發(fā)完畢的課程要在實踐過程中不斷改進完善。

具體來說，課程開發(fā)路徑如下。1）課程教學目標：依據(jù)通識教育目標及“雙高”建設要求對現(xiàn)有課程目標進行調(diào)整，依據(jù)課程特點及相關要點落實“課程思政”“工匠精神”培養(yǎng)及“專業(yè)融合”。2）教學能力指標：結(jié)合通識教育能力指標和修改后的課程教學目標修改課程能力指標。3）課程內(nèi)容與資源：依據(jù)調(diào)整后的課程教學目標和能力指標重新規(guī)劃課程內(nèi)容與資源，調(diào)整課程單元設置，選取教材，制作課件，選擇合適的線上資源。4）教學方法：針對課程調(diào)整內(nèi)容重新選擇合適的教學方法，合理運用線上與線下混合式教學，創(chuàng)設自由、自主的學習環(huán)境。5）評價方式：根據(jù)課程調(diào)整內(nèi)容，特別是“課程思政”和“工匠精神”部分設計評價方式，同時充分利用線上的信息化手段進行評價，提高評價效率。6）討論與交流：構(gòu)建線上討論與交流平臺，使師生、生生之間的交流互動不受時間與空間限制。7）單元設計：根據(jù)課程大綱重新編寫單元設計，將課程的整體規(guī)劃落實到每一節(jié)課程之中。

三、結(jié)語

“雙高計劃”的實施為高職院校的發(fā)展帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。通識教育是高職教育的重要組成部分，高職院校要注重加強高職通識課程“課程思政”建設，靈活采用線上線下混合式教學模式，探索有效的“課程思政”評價機制，同時注重高職通識課程的開發(fā)，多維度提高通識課程教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

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Exploration of the Teaching Reform of General Courses in Higher Vocational Colleges under the Background of "Double High" Construction

Peng Qiuyan， Zhang Hao

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： Higher vocational general education is an important part of higher vocational education， higher vocational colleges should strengthen the teaching reform of general courses and improve the teaching quality of general courses in multiple dimensions. This paper briefly describes the new requirements put forward by the "double high plan" for the teaching reform of general education courses in higher vocational colleges， and focuses on strengthening the construction of "curriculum ideological and political education" of general education courses in higher vocational colleges， flexibly adopting the online and offline blended teaching mode， exploring the effective evaluation mechanism of "curriculum ideological and political education"， and paying attention to the development of general education courses in higher vocational colleges， this paper discusses the teaching reform of general courses in higher vocational colleges under the background of "double high" construction.

Key words： double high plan; higher vocational colleges; general courses; teaching reform; curriculum ideological and political education; teaching quality