曹秋艷

（韶關(guān)學(xué)院 英東生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行了概括，提出“要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”[1].各地區(qū)也紛紛出臺了“美麗鄉(xiāng)村”“特色小鎮(zhèn)”等一系列政策，為鄉(xiāng)村振興提供有效的保障與思想指引.“鄉(xiāng)村振興，環(huán)境先行”特別是農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施與人居環(huán)境建設(shè).鄉(xiāng)村環(huán)境的建設(shè)應(yīng)在鄉(xiāng)村景觀特點科學(xué)分析的基礎(chǔ)上進行，并有效地設(shè)計與規(guī)劃才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo).高校不僅是鄉(xiāng)村物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)及鄉(xiāng)土文化的學(xué)術(shù)研究基地，也是把鄉(xiāng)村振興的科學(xué)內(nèi)涵付諸實踐的重要力量.因此，本文提出園林學(xué)科教育與國家發(fā)展政策及本地區(qū)現(xiàn)狀相結(jié)合，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與實際社會的需求做出適應(yīng)性響應(yīng)，為學(xué)科知識與時代精神進行重新賦權(quán)，從教育的視角建立協(xié)作式的創(chuàng)新教學(xué)體系.高校園林教育與鄉(xiāng)村振興是建立在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)等資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以學(xué)科職能為出發(fā)點，涵蓋鄉(xiāng)村人居環(huán)境與場所營建等教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)境創(chuàng)新設(shè)計與鄉(xiāng)村文化傳播的創(chuàng)造性重組打通高校與鄉(xiāng)村的邊界，充分發(fā)揮學(xué)科的植根性和生長性、在地性等優(yōu)勢與文化教育屬性，主動建立學(xué)科教育對接農(nóng)村現(xiàn)實問題，通過有效的“校企地”協(xié)作式教育模式探索園林學(xué)科介入鄉(xiāng)村振興發(fā)展.

1 人才培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景給農(nóng)村的發(fā)展帶來了機遇，鄉(xiāng)村發(fā)展離不開人才的軟實力支撐，高校為鄉(xiāng)村振興提供專業(yè)人才的呼聲越來越高.而現(xiàn)實是一方面我國大部分農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿意在農(nóng)村就業(yè)，因此不能真正做到教育為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的目標(biāo)；另一方面是畢業(yè)生的專業(yè)知識脫離了農(nóng)村發(fā)展的實際需要，難以勝任鄉(xiāng)村振興的實際工作，不能達到學(xué)以致用[2].由此可見，高校應(yīng)多維度的進行農(nóng)村人才的培養(yǎng)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和方法，提高畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)和解決實際問題的能力.首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以和地方企業(yè)或農(nóng)業(yè)部門合作開展校外社會講堂，聘請一些有豐富農(nóng)村建設(shè)經(jīng)驗的專家、工程師、技師等來授課，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)現(xiàn)場觀摩，通過推動產(chǎn)教研融合形成地方特色和應(yīng)用型的教學(xué)模式；其次高校與企業(yè)合辦面向地方的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證與培訓(xùn)服務(wù)，從企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)人員進行授課，加強職業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)力量，打破傳統(tǒng)的高校辦學(xué)模式，或與地方政府緊密合作，通過建設(shè)實踐教學(xué)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地加快地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[3]；最后高校利用設(shè)計的創(chuàng)新與驅(qū)動介入當(dāng)?shù)氐姆鲐氻椖颗囵B(yǎng)本地化的設(shè)計人才，通過具體的地方政府與高校合作的扶貧項目，在課程體系中采取“項目制”“課題制”教學(xué)形式的同時，組織“設(shè)計下鄉(xiāng)”“幫扶小隊”的社會實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀念.意大利Roberto Verganti 教授提出了設(shè)計驅(qū)動式創(chuàng)新理論，他強調(diào)現(xiàn)代社會的設(shè)計驅(qū)動式創(chuàng)新可以通過對資源、技術(shù)、社會文化的深入了解和創(chuàng)新性整合，創(chuàng)造出新產(chǎn)品[4].高校的人才培養(yǎng)是一項龐大的系統(tǒng)工程，必須要順應(yīng)時代的發(fā)展需求推進教育的改革，利用“校企地”協(xié)作式人才培養(yǎng)構(gòu)建多維度的教育模式，開展以產(chǎn)教研融合為主的教學(xué)方式，通過多方協(xié)作組建研究機構(gòu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)推動教育改革的有序發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供專業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)輸入、扶貧開發(fā)等方面的支持.

2 實踐教學(xué)路徑

通過對園林學(xué)與鄉(xiāng)村振興關(guān)聯(lián)性的分析與思考，根據(jù)地區(qū)鄉(xiāng)村振興的實際情況，結(jié)合園林設(shè)計學(xué)科本科教學(xué)課程內(nèi)容與實踐教學(xué)體系，嘗試從學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)等方面，推動園林學(xué)科教育與鄉(xiāng)村振興的有機結(jié)合，探索出園林學(xué)科融入我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展的學(xué)科創(chuàng)新方法及實現(xiàn)路徑，按照層次結(jié)構(gòu)具體表達為3 個層次（如圖1 所示），第1 層目標(biāo)層是本研究的預(yù)定目標(biāo)，第2 層為準(zhǔn)則層，包括了為實現(xiàn)目標(biāo)所涉及的主要環(huán)節(jié)，第3 層是方案層，為達到預(yù)期目標(biāo)所設(shè)置的教學(xué)方法、措施等，是準(zhǔn)則層對象的具體化.

圖1 實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)層次模型

2.1 “植入式教學(xué)”產(chǎn)教結(jié)合

課程教學(xué)以“工作室制”“項目制”“課題制”等教學(xué)方式將鄉(xiāng)村規(guī)劃項目植入教學(xué)任務(wù)，因地制宜的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容.在設(shè)計教學(xué)方面依托當(dāng)?shù)馗鞔蹇h的政府和農(nóng)業(yè)部門，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H項目組成“鄉(xiāng)村規(guī)劃與旅游策劃”工作室，進行政府項目與設(shè)計教學(xué)的對話與團體賦能，完成園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程等課程中的綜合性實踐教學(xué)設(shè)計.

2.2 “互動式”幫扶共同體

依據(jù)本地區(qū)的鄉(xiāng)村規(guī)劃發(fā)展內(nèi)容，挖掘鄉(xiāng)村人文與生態(tài)資源優(yōu)勢，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計課程體系中的相關(guān)實踐課程內(nèi)容采取訂單式教學(xué)模式，探索雙向流動、內(nèi)外聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)共動的教學(xué)設(shè)計，通過“設(shè)計下鄉(xiāng)”“幫扶小隊”的實踐團體為本地區(qū)的村鎮(zhèn)實行“幫扶計劃”.與此同時，與鄉(xiāng)村建立實習(xí)實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、校企合作轉(zhuǎn)化平臺等方式，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與教學(xué)改革等經(jīng)費保障方式，構(gòu)建常態(tài)化、制度化的長期有效的聯(lián)動合作幫扶機制，在推動鄉(xiāng)村地區(qū)振興發(fā)展的同時改善園林學(xué)科的人才教育機制.

2.3 “服務(wù)式”專業(yè)技能培訓(xùn)

園林專業(yè)學(xué)生以行動賦能鄉(xiāng)村振興的過程中應(yīng)強調(diào)“服務(wù)性”，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐膶嶋H環(huán)境情況，帶領(lǐng)學(xué)生以實踐體驗的模式對鄉(xiāng)村的環(huán)境空間、生產(chǎn)課題、人文環(huán)境進行深度調(diào)查，進行多元個性化培育與融合創(chuàng)新，重點培訓(xùn)學(xué)生在工程技術(shù)和施工技術(shù)等方面的專業(yè)技能，對村鎮(zhèn)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計提供點對點的有效技術(shù)支援，例如通過技術(shù)幫扶和模范案例參觀培訓(xùn)的方式使村民成為項目管理者等，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和貢獻精神，發(fā)揮教育的服務(wù)社會的作用，實現(xiàn)高校園林學(xué)科教育成果的推廣轉(zhuǎn)化與鄉(xiāng)村振興發(fā)展有機結(jié)合.

3 實踐教學(xué)對接地方服務(wù)

高校園林專業(yè)實踐教學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)對接地方服務(wù)，專業(yè)課程設(shè)置可以涵蓋鄉(xiāng)村人居環(huán)境與規(guī)劃設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)境創(chuàng)新設(shè)計與鄉(xiāng)村文化傳播的創(chuàng)造性重組打通高校與鄉(xiāng)村的邊界，充分發(fā)揮學(xué)科的植根性和生長性，激活學(xué)科的專業(yè)性與在地性的優(yōu)勢，主動建立學(xué)科教育對接鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)實問題，通過有效的“植入式教學(xué)”系統(tǒng)性地探索規(guī)劃設(shè)計介入鄉(xiāng)村振興發(fā)展的技術(shù)保障體系，如圖2 所示.

圖2 實踐教學(xué)對接地方服務(wù)分析

3.1 理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)村落的環(huán)境體系構(gòu)成包括自然空間和人文空間兩個層面，其中農(nóng)業(yè)景觀、森林植被和山體水系是自然空間的構(gòu)成要素，村落傳統(tǒng)民居建筑及民風(fēng)民俗是人文空間構(gòu)成要素，兩個空間層面的要素共同構(gòu)成和諧美麗的鄉(xiāng)村聚落環(huán)境體系[5].廣東粵北山區(qū)擁有一批鄉(xiāng)土景觀風(fēng)貌特色突出、民風(fēng)民俗文化保留完好的傳統(tǒng)村落資源，依托鄉(xiāng)村振興政策，基于園林學(xué)教育的視角建立協(xié)作式的創(chuàng)新教學(xué)體系，結(jié)合園林學(xué)科的專業(yè)特點新增《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《村莊規(guī)劃用地分類指南》《村莊整治技術(shù)規(guī)范》《美麗鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)范》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》等相關(guān)法律課程內(nèi)容，通過導(dǎo)師課題制及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在大學(xué)三年級的相關(guān)規(guī)劃設(shè)計課程和大學(xué)四年級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中采取“植入式教學(xué)”方法，植入實際規(guī)劃項目并通過“項目制”“課題制”完善課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，通過園林景觀規(guī)劃設(shè)計為鄉(xiāng)村振興提供“鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計”“休閑觀光農(nóng)業(yè)”“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)設(shè)計”等文化產(chǎn)業(yè)＋旅游開發(fā)的規(guī)劃項目，同時與地方政府合作組織“設(shè)計下鄉(xiāng)”“幫扶小隊”等社會實踐活動以保證“植入式教學(xué)”的順利實施.針對規(guī)劃進行可實時操作的設(shè)計，例如環(huán)境營造、旅游項目規(guī)劃及預(yù)留項目未來運營的場地設(shè)計等，同步保證鄉(xiāng)村規(guī)劃項目的運作執(zhí)行，從規(guī)劃的理念引導(dǎo)和指導(dǎo)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展[6]，助力廣東地區(qū)鄉(xiāng)村振興的開展，同時有利于園林學(xué)科的創(chuàng)新集群發(fā)展，讓大學(xué)生更多地關(guān)注中國農(nóng)村的變革與發(fā)展，提升學(xué)科的價值取向與社會責(zé)任.

3.2 實證研究

實施鄉(xiāng)村振興的重要節(jié)點是發(fā)展壯大鎮(zhèn)域經(jīng)濟，鎮(zhèn)域經(jīng)濟主要由村域經(jīng)濟組成，因此村鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的首要任務(wù)[7].“始興縣休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計項目”是始興縣農(nóng)業(yè)局與地方高校的合作項目，此項目通過學(xué)校與地方政府雙方的充分溝通，并結(jié)合園林專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容，最終完成項目的規(guī)劃與設(shè)計目標(biāo).首先，前期組織符合項目要求的教學(xué)團隊，在理論講解及實踐指導(dǎo)等方面有針對性的組織教學(xué)，以課程體系為本分階段進行，由團隊老師負(fù)責(zé)理論課程的講解，搭建起針對鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計的理論知識框架[8]；其次學(xué)校組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村對本地區(qū)景觀資源與人文資源進行考察，通過資源的整理與分析提升學(xué)生的社會責(zé)任感，在課程的實施階段組織學(xué)生實地訪談或問卷調(diào)查掌握村民的共同愿景，結(jié)合園林設(shè)計課程教學(xué)對鄉(xiāng)村的自然環(huán)境和人文環(huán)境等要素進行深度調(diào)查，以設(shè)計服務(wù)農(nóng)村扶貧為目的做好相應(yīng)的教學(xué)計劃，明確具體設(shè)計范圍和設(shè)計任務(wù)；最后利用園林景觀規(guī)劃的手段完善整體縣區(qū)綠地景觀系統(tǒng)，立足始興縣的鄉(xiāng)土文化特色打造出結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的10 條精品鄉(xiāng)村旅游線路：首先根據(jù)本地區(qū)森林資源豐厚，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，境內(nèi)有“車八嶺”和“南山”兩個國家級自然保護區(qū)，打造自然生態(tài)、自然、人文、地質(zhì)科普等鄉(xiāng)旅線路[9]；其次利用其農(nóng)產(chǎn)品豐富資源（主要有楊梅、枇杷、石斛等優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品資源，是中國枇杷之鄉(xiāng)，楊梅之鄉(xiāng)）打造農(nóng)家休閑、美食等鄉(xiāng)旅線路；最后考慮到本地區(qū)多民族聚集及客家原住民居多，客家建筑和文化特色突出，擁有眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，打造客家風(fēng)情、古村遺址、水瑤族等旅游線路.

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為高校園林專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來新的契機，同時也提出了更高要求.園林專業(yè)應(yīng)抓住機遇構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)需求的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)體系，重視學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的精神培育，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的良性互動.同時高校應(yīng)充分發(fā)揮科研資源優(yōu)勢，組織教師技術(shù)團隊深入鄉(xiāng)村考察，通過與地方政府或企業(yè)合作，引入美麗鄉(xiāng)村建設(shè)項目、特色小鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計項目、休閑農(nóng)業(yè)觀光設(shè)計項目進課堂，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合實際案例培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，架起大學(xué)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的橋梁，從鄉(xiāng)村自然環(huán)境與人文景觀入手提出相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計策略，整合鄉(xiāng)村資源，通過統(tǒng)籌區(qū)域規(guī)劃促進鄉(xiāng)村振興，使課程教學(xué)內(nèi)容更具實戰(zhàn)性，實現(xiàn)高校園林學(xué)科教育賦能鄉(xiāng)村振興的目標(biāo).