秦 瓊

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

一、問(wèn)題提出

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，高質(zhì)量發(fā)展逐漸成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主題。高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》都提出了“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要手段，理應(yīng)在高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮重要作用。反觀現(xiàn)狀，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)卻面臨著目標(biāo)定位模糊、師資條件欠缺、軟硬件保障不足、校企協(xié)同不暢、考核評(píng)估不盡合理等多種問(wèn)題[1]。這在一定程度上阻礙了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，也影響了高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。加快推進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)改革已成為新時(shí)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展不可回避的問(wèn)題。

高職教育政策事關(guān)高職院校的生存發(fā)展，是高等教育研究的重要命題[2]。高職實(shí)踐教學(xué)改革更加需要從教育政策中汲取營(yíng)養(yǎng)。雖然近年來(lái)黨和國(guó)家出臺(tái)的系列教育政策或多或少地提到了實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為高職實(shí)踐教學(xué)的改革提供了一定的政策依據(jù)，但這些政策要求多散見(jiàn)于不同政策文本中，難以被高職院校更好的理解和有效的貫徹執(zhí)行。因此，對(duì)有關(guān)高職實(shí)踐教學(xué)的政策內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究刻不容緩。

從當(dāng)前的研究來(lái)看，雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)和內(nèi)容體系等進(jìn)行了理論分析，總結(jié)了不同院校、不同專(zhuān)業(yè)，不同課程實(shí)踐教學(xué)改革的具體經(jīng)驗(yàn)，但從政策分析的視角對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的要求進(jìn)行研究的成果還不多見(jiàn)。本研究以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布為起點(diǎn)，運(yùn)用NVivo軟件對(duì)近年來(lái)國(guó)家層面出臺(tái)的職業(yè)教育改革和教育評(píng)價(jià)改革的政策文本進(jìn)行質(zhì)性分析，以期從中探尋黨和國(guó)家對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的政策期許，進(jìn)而厘清這一政策期許背后暗含的實(shí)踐教學(xué)改革邏輯，這將有助于指明高職實(shí)踐教學(xué)改革的未來(lái)路向，從而更好地指導(dǎo)高職實(shí)踐教學(xué)改革的開(kāi)展，推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）分析框架

職業(yè)教育政策是政策主體根據(jù)一定的需要而制定出來(lái)的，具有明確的目的性[3]。探尋實(shí)踐教學(xué)改革路向時(shí)，需要明晰職業(yè)教育改革的目標(biāo)所在，找到實(shí)踐教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。任何職業(yè)教育政策都是在與其他政策相互作用的過(guò)程中發(fā)揮其功能的，是一個(gè)有機(jī)體系，在進(jìn)行政策分析時(shí)不能將其與其他政策割裂開(kāi)來(lái)[3]。探尋實(shí)踐教學(xué)改革路向時(shí)，需要洞悉其他政策中暗含的實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容，找到實(shí)踐教學(xué)改革的支撐所在。所有公共政策，尤其是教育政策都是高度價(jià)值涉入的[3]。探尋實(shí)踐教學(xué)改革路向時(shí)，需要找出政策中表明的實(shí)踐教學(xué)改革的具體指向，找到實(shí)踐教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。為此，本研究以實(shí)踐教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)改革的重要支柱、實(shí)踐教學(xué)改革的具體指向?yàn)榉治鼍S度，以此探析高職實(shí)踐教學(xué)改革的未來(lái)路向。研究分析框架見(jiàn)圖1。

圖1 研究分析框架

（二）樣本選擇

政策文本的選擇是政策研究的關(guān)鍵，在進(jìn)行政策文本選擇時(shí)，要遵循政策文本的權(quán)威性、全面性、適切性和多樣性。從政策文本的權(quán)威性來(lái)看，本研究所獲取的政策文本皆為國(guó)家層面出臺(tái)的政策文件，主要來(lái)源于中國(guó)政府網(wǎng)、教育部部門(mén)網(wǎng)站，權(quán)威性高。從政策文本的全面性來(lái)看，本研究所獲取的政策文本既有黨中央和國(guó)務(wù)院出臺(tái)的引領(lǐng)政策，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，也有教育部等多部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)的具體政策，如“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”“雙高建設(shè)計(jì)劃”“產(chǎn)教融合方案”“1＋X證書(shū)制度”“雙師型隊(duì)伍建設(shè)”等，涵蓋了當(dāng)前職教改革和教育評(píng)價(jià)改革的熱點(diǎn)政策。從政策的適切性來(lái)看，研究所獲取的政策文本或?yàn)楦呗殞?shí)踐教學(xué)改革指明了方向，或?yàn)楦呗殞?shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，或?qū)Ω呗殞?shí)踐教學(xué)改革提出了要求，與研究主題的契合程度較高。從政策的多樣性來(lái)看，本研究所獲取的政策文本包括了方案、計(jì)劃、意見(jiàn)、辦法、規(guī)范等，政策文件類(lèi)型多樣。本研究獲取的政策文本詳見(jiàn)表1。

表1 本研究獲取的政策文本情況

（三）研究方法

政策文本分析包括三種類(lèi)型：一是內(nèi)容分析，二是話語(yǔ)分析，三是定量分析與定性分析相結(jié)合的綜合分析[4]。NVivo作為一種支持定性及混合方法研究的軟件，能夠?qū)ξ臋n、音頻、視頻和圖像多種材料進(jìn)行編碼處理，是目前國(guó)際上主流的質(zhì)性分析工具，在政策文本的分析中有著很強(qiáng)的適應(yīng)性，已被應(yīng)用到多個(gè)人文社科研究領(lǐng)域[5]。本研究主要借助NVivo11質(zhì)性分析軟件對(duì)近兩年來(lái)國(guó)家層面出臺(tái)的職業(yè)教育改革和教育評(píng)價(jià)改革的政策文本內(nèi)容進(jìn)行分析，以期展示黨和國(guó)家對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)改革的政策期許，從中探尋我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)改革的政策方向。在研究中，同時(shí)兼顧了內(nèi)容分析和話語(yǔ)分析兩個(gè)層面。

三、研究過(guò)程與結(jié)果分析

NVivo編碼一般有兩種方式，即完全開(kāi)放式編碼和按已有理論框架設(shè)定編碼變量，而后者被認(rèn)為更加有效和現(xiàn)實(shí)[6]。本研究采用在已有理論框架設(shè)定編碼變量的方式。首選采用開(kāi)放式編碼的形式對(duì)政策文本中涉及到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行逐一編碼，共建立105個(gè)參考點(diǎn)。這些參考點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)直接相關(guān)，處于從屬關(guān)系的最底層。在初步編碼完成后，采用軸心編碼的形式分別對(duì)105個(gè)參考點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，建立了培育勞動(dòng)品德、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)工匠精神等21個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)（表2）；接著，進(jìn)一步對(duì)21個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，建立了人才培養(yǎng)、校企合作、雙師隊(duì)伍、1＋X證書(shū)、信息技術(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)6個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)；最后，根據(jù)已有理論分析框架，采用選擇式編碼的形式，將軸心編碼得到的6個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行更高層次抽象，建立實(shí)踐教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)改革的支撐點(diǎn)和實(shí)踐改革的落腳點(diǎn)3個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)。由此，形成了一個(gè)層次分明的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)，從而指明了新時(shí)代高職實(shí)踐教學(xué)改革的路向。

表2 政策文本編碼情況表

（一）實(shí)踐教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)

德里克·博克在對(duì)美國(guó)本科教育進(jìn)行反思時(shí)指出：“要對(duì)本科教育問(wèn)題展開(kāi)有效的討論，首先必須厘清大學(xué)希望達(dá)到怎樣的目標(biāo)”[7]。同樣，在對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討時(shí)，首先也必須準(zhǔn)確理解職業(yè)教育的目標(biāo)所在。在對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)相關(guān)政策內(nèi)容進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)（表3）發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)明確，即培養(yǎng)具有勞動(dòng)品格、職業(yè)能力和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才（表4）。

表3 實(shí)踐教學(xué)改革邏輯起點(diǎn)政策內(nèi)容詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 實(shí)踐教學(xué)改革邏輯起點(diǎn)政策內(nèi)容編碼結(jié)果

如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)政策文本也給出了答案。一是在實(shí)踐教學(xué)中塑造學(xué)生的勞動(dòng)品德，如《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“將立德樹(shù)人融入到技術(shù)技能培養(yǎng)中…結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育”。二是在實(shí)踐教學(xué)中鍛造學(xué)生的職業(yè)能力，如《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”。最后是在實(shí)踐教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，如《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革的重要支柱

當(dāng)前多個(gè)職業(yè)教育的熱點(diǎn)政策，“校企合作”“雙師建設(shè)”“1＋X證書(shū)”“數(shù)字化校園建設(shè)”都提到了實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)這些政策文本中暗含的實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行分析，將有助于找到實(shí)踐教學(xué)改革的支撐所在。在對(duì)“實(shí)踐教學(xué)改革的重要支柱”這一節(jié)點(diǎn)下的政策內(nèi)容進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)、合作、教師、技術(shù)、證書(shū)、試點(diǎn)等詞匯出現(xiàn)的頻次較高（表5）。

表5 實(shí)踐教學(xué)改革重要支柱政策內(nèi)容詞頻統(tǒng)計(jì)

1.校企合作是實(shí)踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才的共同經(jīng)驗(yàn)[8]。這一經(jīng)驗(yàn)同樣體現(xiàn)在我國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)中。通過(guò)對(duì)校企合作相關(guān)政策內(nèi)容（表6）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，校企合作是實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為：校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同建設(shè)課程教學(xué)資源、校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等。這在多個(gè)政策文本中都有所展現(xiàn)，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”?！蛾P(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：“校企共同建設(shè)開(kāi)放共享的專(zhuān)業(yè)群課程教學(xué)資源”?！督ㄔO(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》提出：“以校企合作的方式共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“支持企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位”。《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出：“重點(diǎn)推動(dòng)企業(yè)通過(guò)校企合作等方式構(gòu)建規(guī)范化的技術(shù)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系”。

表6 實(shí)踐教學(xué)改革重要支柱政策內(nèi)容編碼結(jié)果

2.雙師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵

高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受教師實(shí)踐教學(xué)勝任力水平的直接制約[9]。打造一支同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。為此，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”。對(duì)于雙師隊(duì)伍的數(shù)量要求，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“到2022年，‘雙師型’教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半”。對(duì)于如何打造 “雙師型”教師隊(duì)伍，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》從教師準(zhǔn)入、教師培養(yǎng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)面給出了答案。首先是教師準(zhǔn)入強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)歷。如文件要求“職業(yè)院校教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”。其次是教師培養(yǎng)注重實(shí)踐能力。如文件規(guī)定：“職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”。最后是教師評(píng)價(jià)突出實(shí)踐技能。如文件要求：“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)突出實(shí)踐技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力”。

3.1＋X證書(shū)是實(shí)踐教學(xué)改革的橋梁紐帶

實(shí)施1＋X證書(shū)制度是高職實(shí)踐教學(xué)改革的重要突破口[10]。這在《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》中有多處表述。首先，實(shí)施1＋X證書(shū)制度能夠變革實(shí)踐教學(xué)模式。例如，方案要求“試點(diǎn)院校要將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革”。其次，實(shí)施1＋X證書(shū)制度能夠改善實(shí)踐教學(xué)條件。例如，方案提出“試點(diǎn)院校要結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)要求和相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)條件”。再次，實(shí)施1＋X證書(shū)制度能夠改變實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，方案要求“考核內(nèi)容要反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能…強(qiáng)化對(duì)完成典型工作任務(wù)能力的考核”。最后，實(shí)施1＋X證書(shū)制度能夠加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。例如，方案要求“施試點(diǎn)院校要加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造能夠滿(mǎn)足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。

4.信息技術(shù)是實(shí)踐教學(xué)改革的主要抓手

信息技術(shù)是實(shí)踐教學(xué)的手段和教學(xué)內(nèi)容的載體[11]。通過(guò)對(duì)相關(guān)政策文本內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠助推高職實(shí)踐教學(xué)改革。首先，信息技術(shù)能夠豐富實(shí)踐教學(xué)模式。例如，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”?！堵殬I(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》提到：“利用信息技術(shù)構(gòu)建理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的虛實(shí)融合教學(xué)模式”。其次，信息技術(shù)能夠提升實(shí)踐教學(xué)管理水平。例如，《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：“加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效”。最后，信息技術(shù)能夠拓寬實(shí)踐教學(xué)空間。例如，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”?！堵殬I(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》提出：“利用移動(dòng)終端、VR／AR、物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境”。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革的具體指向

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要方式。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的具體指向這一節(jié)點(diǎn)下的政策內(nèi)容進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)的頻次最高，這從詞匯云（圖2）中顯示的字詞大小可以直接看出。做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理將成為高職實(shí)踐教學(xué)改革的具體指向。

圖2 實(shí)踐教學(xué)改革具體指向政策內(nèi)容詞匯云

對(duì)于高職如何開(kāi)展好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，相關(guān)政策文本有著明確的要求。一是從源頭起強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排，確保實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件明確要求：“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上”（表7）。二是在過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，確保學(xué)生真實(shí)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。如《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“要確保學(xué)生足額、真實(shí)參加實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）”。三是轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，如《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出：“完善以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。

表7 實(shí)踐教學(xué)改革具體指向政策內(nèi)容編碼結(jié)果

四、研究結(jié)論與建議

利用NVivo軟件的編碼和詞頻分析功能對(duì)所獲政策文本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)兼具勞動(dòng)品德、職業(yè)能力和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。加強(qiáng)校企合作、打造雙師隊(duì)伍、融入1＋X證書(shū)、依托信息技術(shù)是高職實(shí)踐教學(xué)改革的四大支柱。從源頭起強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排，在過(guò)程中加強(qiáng)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，從效果上注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)是高職實(shí)踐教學(xué)改革的具體指向。這為新時(shí)代高職實(shí)踐教學(xué)改革指明了方向，也將有助于促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

由此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將實(shí)踐教學(xué)融入到社會(huì)主義核心價(jià)值教育、勞動(dòng)教育和工匠精神培育中，不斷增強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的供給力；大力推進(jìn)校企合作，持續(xù)激發(fā)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)實(shí)踐課程資源，打造實(shí)踐教學(xué)基地，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的積極性，為實(shí)踐教學(xué)改革筑牢根基；多途徑培育“雙師”隊(duì)伍，不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)勝任力，為實(shí)踐教學(xué)改革保駕護(hù)航；有機(jī)融入“1＋X”證書(shū)試點(diǎn)，主動(dòng)變革實(shí)踐教學(xué)模式，改善實(shí)踐教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，為實(shí)踐教學(xué)改革注入新機(jī)；強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，大力推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，將信息技術(shù)融入到實(shí)踐教學(xué)及管理中，為實(shí)踐教學(xué)改革提供技術(shù)保障；牢牢抓住實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)，通過(guò)增加學(xué)時(shí)、加強(qiáng)管理、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方式，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)真實(shí)有效。