黃倩華，易 麗

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

教育部與工信部于2020年8月聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》文件，其中提出要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為導(dǎo)向，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設(shè)若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多元主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。為了更好地推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，國內(nèi)部分學(xué)者進行了理論探索，例如黃彬，姚宇華依循外部政策驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)需求牽引、產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新幾個方面，分析了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的邏輯理路與實踐路徑[1]。孫振忠、黃輝宇以東莞理工學(xué)院先進制造學(xué)院（長安）為例，提出了構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)鏈的多學(xué)科交叉融合與跨界整合的工程教育培養(yǎng)模式[2]。金勁彪、侯嘉淳、李繼芳在調(diào)研江浙一百多個產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，分析了目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的法律風(fēng)險，并提出了健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)制度措施[3]。但是，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院興起與建設(shè)于新工科背景下，作為培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的新型教育組織模式，就需要多元相關(guān)主體之間采取協(xié)同共建的方式才能更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目的。因此，本文嘗試用共生理論的解釋框架就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建問題進行探討，明確目前我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的現(xiàn)實困境和突破之路。

一、共生理論語境下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的分析框架

德國生物學(xué)家Anion De Bary于1879年首次提出了共生概念[4]，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，共生理論這一理論范式逐漸應(yīng)用到社會科學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，其含義可以解釋為不同生命體依托某種物質(zhì)相互作用形成的一種共生共存且相互抑制的聯(lián)結(jié)關(guān)系。該理論強調(diào)共生的本質(zhì)是合作競爭關(guān)系，獲得效益的主要途徑是合理分工[5]。通過共生主體之間互利互惠、共享資源、優(yōu)勢互補等方式達到連續(xù)性共生共存的狀態(tài)。若將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)這一復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)置身于共生理論的分析框架內(nèi)，可以將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程看作是共生單元通過某種共生模式在共生環(huán)境的影響下在共生界面中聯(lián)結(jié)而成的一種相互刺激、協(xié)同共進的機制體系。其優(yōu)勢主要在于以下兩個方面：第一，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程可以看作是不同屬性、不同利益訴求的相關(guān)參與主體通過一定的媒介結(jié)成協(xié)作關(guān)系，從而達成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建系統(tǒng)的均衡發(fā)展，而共生理論中蘊含的事物發(fā)展基本規(guī)律則能為這一過程提供重要的理論支撐[6]。第二，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建是由主體協(xié)同、多機制聯(lián)動、多要素協(xié)調(diào)、多模式推動而形成的一種互惠共生關(guān)系。這與共生理論強調(diào)的系統(tǒng)演化應(yīng)遵循優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏的基本原則相似[7]。

（一）聯(lián)動機制：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的共生單元

共生單元即物質(zhì)聯(lián)結(jié)關(guān)系中的各參與主體，在共生系統(tǒng)中發(fā)揮著動力生產(chǎn)和交換的作用。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中，其共生單元是由政府、院校和產(chǎn)業(yè)三方構(gòu)成的多元化共生單元主體，由此引申，與政府、院校、產(chǎn)業(yè)相關(guān)的多元共生單元主體之間相互協(xié)同分工才能保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建中共生關(guān)系的持續(xù)發(fā)展，也形成了關(guān)系錯綜復(fù)雜的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建共生系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各共生單元除完成傳統(tǒng)任務(wù)外，會扮演新的角色，承擔新的職能，其質(zhì)量和內(nèi)外部因素都影響著共生關(guān)系的穩(wěn)定性和緊密性。所以，就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的過程而言，需要依靠政校行企等多元共生單元主體之間的協(xié)作融合，而非各共生單元之間的單一組合。當共生單元主體之間能夠分工合作、優(yōu)勢互補，能量作用效應(yīng)會呈正相關(guān)性增長趨勢，若共生單元主體之間敵對狀態(tài)明顯，其能量作用效應(yīng)則會呈負相關(guān)損耗趨勢。

（二）平衡機制：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的共生界面

共生界面即多元共生單元主體之間通過物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)形成共生關(guān)系的載體，在共生能量高低轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中，各價值主體將會隨著能量的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移進行重新組合。因此，在多元共生單元之間建立起有序的傳導(dǎo)機制，才能保證信息、技術(shù)、物質(zhì)等教育資源能夠在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中高效及時地傳導(dǎo)。其共生界面中政府、高校、產(chǎn)業(yè)間多元基礎(chǔ)要素共生關(guān)系的聯(lián)結(jié)程度對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生巨大影響。其中，政府可以通過政策扶持、財政專項支持等方式，引導(dǎo)高校建設(shè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；高?？梢酝ㄟ^充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢，統(tǒng)籌各類教育資源履行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的職責(zé)；產(chǎn)業(yè)方則可以通過積極參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的過程始末，明確人才培養(yǎng)未來的職業(yè)面向以及所需的職業(yè)能力要求，通過深化校企合作等人才培養(yǎng)方式為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)助力。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程應(yīng)及時調(diào)節(jié)和修正共生界面的緊密正向聯(lián)結(jié)機制。

（三）演化機制：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的共生模式

共生模式即指在共生環(huán)境的影響下，共生單元之間彼此影響或結(jié)合的形式[8]。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的不同的維度之中有多種共生模式存在，主要反映了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建各共生單元參與主體間的相互結(jié)合形式的質(zhì)量與緊密程度不同。首先，點共生和寄生共生模式是指現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中共生單元之間的作用帶有不確定性和不穩(wěn)定性，一方的生存和發(fā)展要依附于其他主體；其次，間歇共生和偏利共生模式是指現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中共生單元之間的互動過程會出現(xiàn)斷隔，各共生單元主體之間的投入、產(chǎn)出以及利益分配問題存在失衡現(xiàn)象；再者，連續(xù)性互惠共生模式是指在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中各共生單元之間能夠通過合理分工合作，在各自獨立的基礎(chǔ)上又能發(fā)揮自身優(yōu)勢，彼此之間通過共生界面實現(xiàn)雙向優(yōu)化。綜上，點共生和寄生共生模式、間歇共生和偏利共生模式不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建所倡導(dǎo)優(yōu)勢互補、互利互惠的要求，連續(xù)性互惠共生模式是適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的最佳選擇模式。

（四）影響機制：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的共生環(huán)境

共生環(huán)境是由影響共生單元的內(nèi)外部影響因素組成，對于整個共生系統(tǒng)的運行會起到正向促進或者反向阻礙作用。在正向促進作用影響的共生環(huán)境中，各共生主體在共生關(guān)系聯(lián)結(jié)的過程中能夠不斷促進優(yōu)化。相反，在反向阻礙作用影響的共生環(huán)境之中，各共生單元在共生關(guān)系的聯(lián)結(jié)過程中會受到阻礙和制約。因此，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所需要的人力、物力、基礎(chǔ)設(shè)施等有形資源要素；同時，積極組織現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中所需的制度、政策、意識形態(tài)等無形資源要素。努力營造良好的共生環(huán)境以達成與共生單元之間的良性均衡互動關(guān)系。從而通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)共生系統(tǒng)內(nèi)外部有機秩序的形成，提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)質(zhì)量。

綜上，在共生理論的分析語境之下，參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的各共生單元需要遵循共生規(guī)律，相互促進以形成某種特定關(guān)聯(lián)。同時，需要通過共生環(huán)境內(nèi)外部影響因素之間的相互協(xié)調(diào)來提高共生界面信息傳導(dǎo)效率。在連續(xù)性互惠共生模式運行之下共同達成適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的共生系統(tǒng)（如圖1所示），以此推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程正向發(fā)展。

圖1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建共生系統(tǒng)

二、共生理論語境下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的現(xiàn)實困境

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建需要多元共生單元參與合作，而不同共生單元又具有獨立的價值取向和利益訴求。但當共生單元之間出現(xiàn)意見分歧以及利益沖突時，必然會影響現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建系統(tǒng)的運行和發(fā)展。

（一）共生單元關(guān)聯(lián)程度不高，合作共建動力不足

共生單元能夠通過主體之間合理分工所產(chǎn)生的共生能量，達成有效的聯(lián)結(jié)以適應(yīng)外界變化。近幾年我國教育行政部門為了加快推進“四新”人才協(xié)同培養(yǎng)問題，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)高度重視，但現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的相關(guān)探索仍處于起步階段，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)共生系統(tǒng)之中各單元之間的合作動力不足，尚不能形成優(yōu)勢互補、互惠共生的結(jié)構(gòu)秩序。第一，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建各參與主體關(guān)聯(lián)度不高。首先，高校作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的核心參與主體，在建設(shè)相關(guān)的人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、專業(yè)設(shè)置等方面具有排他性。其自主辦學(xué)的權(quán)力主張使得協(xié)同培養(yǎng)過程中的分權(quán)機制受限，高校會自覺把自己代入主人公角色，將其他協(xié)同培養(yǎng)主體的建議和訴求當作輔助，這也大大挫傷了其他共生單元的積極性[9]。第二，共生單元主體空間聚集程度較低。各共生單元主體有序聚集與融合是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的基礎(chǔ)前提。但是，目前的情況是共生單元之間產(chǎn)生的合作動力不均，比如校企合作過程中出現(xiàn)的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”等現(xiàn)象，使得各共生單元產(chǎn)生的能量無法在共生系統(tǒng)中有序流動以及循環(huán)。

（二）共生界面運行機制混亂，教育資源傳導(dǎo)通道不暢

統(tǒng)籌配置各類資源要素是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建中的重要工作。但是目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建機制中各參與要素未能形成穩(wěn)定的運行秩序，在共生界面中的關(guān)聯(lián)性不強。首先，制度缺失導(dǎo)致共生單元之間的協(xié)調(diào)度不高。資源分配內(nèi)生于制度，而現(xiàn)有關(guān)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的系統(tǒng)化有效政策文件彼此之間缺乏系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致政策制度呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，使得相關(guān)政策無法有效落地。其次，學(xué)科之間壁壘依舊堅固，阻滯了教育資源在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中的傳導(dǎo)。雖然現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相關(guān)方案中提出要協(xié)調(diào)推進新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科融合發(fā)展，近幾年的一系列改革也實際推動了臨近學(xué)科的交叉融合，但是動作幅度較小，目前仍處于短線交叉、淺層交叉階段。體制改革成效不足以及加速“四新”融合發(fā)展的教育資源要素雙向流動的體制條件還不成熟，導(dǎo)致各共生單元在共生界面中的關(guān)聯(lián)通道不暢，也就無法實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建中整合各方資源，優(yōu)勢互補的理想狀態(tài)。

（三）共生模式演化更新速度過慢，利益分配機制失衡

共生模式?jīng)Q定了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的共生能量的生成以及利益分配方式。由于對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建路徑依賴以及合作機制的不完善等現(xiàn)實問題，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建實踐還處于探索階段，共生單元之間的利益聯(lián)結(jié)不夠緊密，共生組織模式多呈現(xiàn)為點共生或間歇共生，行為方式多呈現(xiàn)為寄生式或偏利式共生模式。就企業(yè)而言，企業(yè)相對于政府以及高校具有天然的逐利性質(zhì)，而這種內(nèi)在屬性與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建定位之間存在一定的矛盾。若在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)這個共生系統(tǒng)中自己的利益訴求得不到滿足或者受到損害，企業(yè)合作動力將會減弱，資源投入也隨之減少，從而影響到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)質(zhì)量。此外，在當前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實踐過程中，由于制度安排不當，共生單元之間對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建目標定位以及實踐路徑仍模糊不清。

（四）共生環(huán)境反向阻礙問題嚴峻，政策主導(dǎo)效力較弱

內(nèi)外部影響因素綜合發(fā)力才能保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建共生系統(tǒng)的有序發(fā)展。但是，影響現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的內(nèi)外部影響因素有時會對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建起到阻礙作用。首先，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建進程緩慢?；谛袠I(yè)、企業(yè)合作共建的運行機制還未真正建立，互利共贏的利益機制不健全，支撐產(chǎn)教協(xié)同的人事制度、經(jīng)費分配、教學(xué)管理等配套制度供給不足，校企合作難以深度開展，產(chǎn)教協(xié)同育人難以持續(xù)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)[10]。其次，政府政策主導(dǎo)和保障效果失調(diào)。政府通過政策制定保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建共生系統(tǒng)的有序運行，在這一過程中，政府通過強制性、規(guī)定性要求對其他共生單元施加影響，但是一個政策的施行是否有效，程度如何最終要通過政策需求方的實踐檢驗。當政府在這個過程中能夠找準定位，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的利益訴求。但由于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響因素眾多，教育行政部門以及地方政府無法明確配套政策以及細化其實施細則。以至現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的相關(guān)政策的實施浮于表面，協(xié)同共建的發(fā)展格局未能健全，政策的導(dǎo)向作用無法充分發(fā)揮，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、共生理論語境下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的突破之路

（一）協(xié)同共建，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建命運共同體

針對共生單元關(guān)聯(lián)程度不高，合作共建動力不足的問題，可采用如下兩個解決方案：第一，創(chuàng)新管理方式，政府牽頭成立政、校、產(chǎn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建命運共同體。改革目前高校在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的獨斷機制，實現(xiàn)高校從自主辦學(xué)到社會多元主體之間迸發(fā)優(yōu)勢、協(xié)同辦學(xué)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等雙方或多方辦學(xué)主體作用，加強區(qū)域產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源的統(tǒng)籌和部門之間的協(xié)調(diào)，推進共同建設(shè)、共同管理、共享資源。第二，以系統(tǒng)立法強化各共生單元在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建共生系統(tǒng)中的身份認同。協(xié)同培養(yǎng)意味著從單中心走向多元化，政府在此過程中應(yīng)給予充分的信任與支持，一方面，通過制定完善的制度體系明確各共生單元主體的合法性身份，使其能夠明確自身義務(wù)與責(zé)任。另一方面，提供充足的資金、場地、人才推動各共生單元發(fā)揮各自比較優(yōu)勢，刺激主體價值的動力生成，才能有效提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的廣度和深度。

（二）創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建物質(zhì)傳導(dǎo)機制

統(tǒng)籌配置各類資源要素才能有效暢通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建共生界面，降低因要素之間協(xié)同不暢等問題產(chǎn)生的共生能量損耗率。如何暢通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建能量傳導(dǎo)通道？第一，創(chuàng)新有利于資源要素協(xié)同的制度條件。以制度創(chuàng)新促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建機制的規(guī)范化發(fā)展。不斷完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的相關(guān)配套政策措施，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建共生系統(tǒng)中組織架構(gòu)、價值定位、發(fā)展目標、管理機制、資源供給、組織評估等予以規(guī)范。第二，加快推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，建立新型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建物質(zhì)資源共享機制。依托產(chǎn)業(yè)集群的核心企業(yè)共建共享現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)專項教育資源庫以及資源認證標準，著力發(fā)展優(yōu)勢特色專業(yè)，加速同一產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)聯(lián)的學(xué)科、專業(yè)之間的有效聯(lián)結(jié)，從而推動多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合發(fā)展[11]；同時，在政府政策指導(dǎo)下，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)不斷完善和創(chuàng)新與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)緊密相關(guān)的教師聘任、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新等功能聯(lián)動發(fā)展機制，加速暢通學(xué)校—政府—產(chǎn)業(yè)若干關(guān)聯(lián)教育資源的有效流通機制。

（三）資源整合，生成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建理想共生模式

利益分配方式影響著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中共生關(guān)系的穩(wěn)定與發(fā)展。因此，針對當前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式中利益分配機制失衡問題，應(yīng)努力引導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建利益分配模式朝著連續(xù)性互惠共生模式轉(zhuǎn)變。第一，重視共生單元之間相互結(jié)合形式的質(zhì)量，積極強化利益聯(lián)結(jié)機制的緊密性。堅持育人導(dǎo)向，凝練產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建模式的綜合改革。第二，不斷升級優(yōu)化共生單元之間的利益共享機制和激勵約束機制。把握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中共生單元之間共同利益關(guān)切點，結(jié)合當前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀，分階段、分層次建立共生單元主體之間緊密的利益聯(lián)結(jié)機制。支持高校同其他共生單元之間在達成平等互惠的合作契約，以此明確各方產(chǎn)權(quán)責(zé)任，防止任意一方利益分配不當。同時，通過各類政策保障機制，積極引導(dǎo)和獎勵共生單元履行合約規(guī)定，確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中利益分配相對公平。

（四）政策導(dǎo)向，營造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)共生環(huán)境

要充分利用共生系統(tǒng)中的積極因素消除不利因素的影響，通過建立與之匹配的運行機制，營造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的正向環(huán)境。第一，堅持產(chǎn)業(yè)為先，創(chuàng)新現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建環(huán)境。首先，應(yīng)統(tǒng)籌社會組織、行業(yè)企業(yè)、科研院所等多方主體的各類實踐教學(xué)資源，聯(lián)合區(qū)域優(yōu)質(zhì)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等高效、開放的跨專業(yè)類實踐教學(xué)平臺。其次，優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)于新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，人才培養(yǎng)要求要隨之不斷調(diào)整變化。所以，不斷優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動我國經(jīng)濟制度改革，有利于在分類改革背景下明確我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的方向。第二，政府應(yīng)加大政策支持力度和政策引導(dǎo)的精準度，持續(xù)激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的生機和活力。首先，應(yīng)統(tǒng)籌優(yōu)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中相關(guān)的各方資源以及各項制度安排，結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建實踐過程，對相關(guān)配套政策進行持續(xù)優(yōu)化和細化，以保證其科學(xué)性和可操作性。其次，應(yīng)通過先進治理技術(shù)手段，優(yōu)化升級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建過程中政府部門的政策主導(dǎo)功能，不斷提升調(diào)控手段、方式、目標的科學(xué)性，不斷消弭對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程的過度干預(yù)和目標偏差。