開展兒童化口述歷史研究，就是直面歷史與生活的距離，讓研究過程成為課程大資源，讓研究成果成為課堂小資源，從而服務(wù)于教學(xué)，也豐富學(xué)生的歷史知識。

小學(xué)階段是開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育的主陣地。小學(xué)《道德與法治》五年級下冊，就設(shè)置了“百年追夢 復(fù)興中華”單元，呈現(xiàn)了近現(xiàn)代中國人民實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史進(jìn)程。筆者在進(jìn)行該部分教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：課程內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生難有代入感;教材信息量大，學(xué)生整理分析能力弱;課堂互動熱烈，但學(xué)生情感升華卻困難……如何破解以上難題？筆者嘗試?yán)脷v史親歷者資源，組織學(xué)生分組開展口述歷史研究，促進(jìn)學(xué)生對“百年追夢 復(fù)興中華”單元的學(xué)習(xí)。

所謂口述歷史，“即以搜集和使用口頭史料來研究歷史的一種方法。它是以尋訪史實(shí)為目的，以采訪者與講述者/受訪者的訪談錄音為基礎(chǔ)修改而來的紙質(zhì)文本”。這種教學(xué)策略能夠使學(xué)生通過采訪親歷者，獲得“真知識”;組建研究合作組，開展“真學(xué)習(xí)”;使學(xué)習(xí)貫穿全過程，獲得“真情感”。

一、拉近歷史與生活，形成課程與課堂資源

開展兒童化口述歷史研究，就是直面歷史與生活的距離，讓研究過程成為課程大資源，讓研究成果成為課堂小資源，從而服務(wù)于教學(xué)，也豐富學(xué)生的歷史知識。

1.化整為零，編列訪談計(jì)劃

計(jì)劃是拉近距離的開始，也是獲取資源的起點(diǎn)。采訪者需要制定切實(shí)可行的采訪計(jì)劃，以最高效率從講述者那里獲得所需要的史實(shí)。訪談計(jì)劃要化整為零，包括講述者個(gè)人信息、問題清單、訪談時(shí)間、組員分工等（見表1）。其中，問題清單就是成果資源預(yù)設(shè)，一般是根據(jù)教材內(nèi)容組織而成。

2.以小見大，印證歷史事件

教材中呈現(xiàn)的都是近現(xiàn)代史中的重大歷史事件，而口述歷史研究則是以個(gè)體視角講述個(gè)體經(jīng)歷，大背景中的獨(dú)特小視角，配合教材中的大事件，起到了以小見大的效果。在“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”中的“勿忘國恥”一節(jié)中，為了近距離了解這段屈辱歷史，A組采訪了一位目睹過日軍屠殺暴行的89歲老人章*昌。他口述了“陳家壩”日軍屠殺。

“1937年冬天，日本人來了?！S昏時(shí)，來到陳家壩，那里火桑樹上捆著19個(gè)渾身是血的中國人。有個(gè)人奄奄一息地在討水喝，他輕輕告訴我們拱宸橋倉庫物資被破壞，日本兵就把全倉庫的人抓起來帶到這里槍斃。兩天后，這個(gè)人也死了。我們就在當(dāng)?shù)匕阉麄儼苍崃恕！?/p>

3.由遠(yuǎn)及近，講述真實(shí)故事

因?yàn)闀r(shí)代變遷，歷史產(chǎn)生了與生活的距離，口述歷史就是讓身邊的人講身邊這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過的真實(shí)故事，既豐富采訪者的知識，成為有效教學(xué)資源，又讓教材中的大事件轉(zhuǎn)換到身邊。結(jié)合“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”中“眾志成城”一節(jié)要求“調(diào)查愛國民眾抗日故事”的設(shè)計(jì)，B組學(xué)生采訪了一位接觸過抗日游擊別動隊(duì)的90歲老人王*昌，部分實(shí)錄如下。

生：王爺爺，前面您講述到抗日別動隊(duì)成立，那時(shí)他們家庭都面臨很大危險(xiǎn)吧？

王*昌老人：別動隊(duì)隊(duì)員一參加了地下黨，就受到日本鬼子和漢奸的追殺。前面講的阿連，就把兩個(gè)女兒都送人了，自己房子也被日本人燒了，有時(shí)回來就住我家，會和我講一些殺敵事跡。

二、鏈接教材與學(xué)材，提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力

從教材出發(fā)，讓口述歷史研究成果變成課程資源，是從教材走向?qū)W材的過程。這一過程中，對應(yīng)背景、甄別內(nèi)容、引文注釋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主要方法。

1.對應(yīng)背景，反芻史料價(jià)值

口述歷史要在口述史料的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，加工、整理、提升。筆者認(rèn)為，整理加工就是結(jié)合文本的反芻過程，可以和教材中的歷史背景對應(yīng)起來，挖掘史料價(jià)值。F組結(jié)合“富起來到強(qiáng)起來”中“改革創(chuàng)新謀發(fā)展”一節(jié)的內(nèi)容，采訪優(yōu)秀企業(yè)家，將企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與改革開放進(jìn)程對應(yīng)起來，進(jìn)而看到中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（見表2）。

2.甄別內(nèi)容，篩選有效史料

口述歷史研究中，講述者親身經(jīng)歷過，未必有機(jī)會了解全局，也經(jīng)常有片面性、局限性，也有記憶失實(shí)的情況，采訪者在整理加工中須加以甄別。這種科學(xué)的研究方法，必須滲透到學(xué)生的研究過程中，并使之成為學(xué)生的研究與學(xué)習(xí)能力。D組學(xué)生結(jié)合“屹立在世界的東方”中“尋訪模范人物”的內(nèi)容，采訪了六十年代余杭縣的勞動模范，老書記金*良老人。以下是小組在整理口述資料時(shí)的篩選記錄。

金*良老人，89歲，1960-1977年擔(dān)任紅旗大隊(duì)書記?？谑鰞?nèi)容概要如下：

（1）擔(dān)任大隊(duì)書記17年，改造集體低產(chǎn)田，被評為勞動模范。（這一內(nèi)容在課堂中重點(diǎn)交流，把故事講好）

（2）1963年主動要求年交國家十萬八千斤糧。（突出村民支援國家建設(shè)貢獻(xiàn)）

（3）因這事社員挨餓十幾年，有人怨他，他也愧疚。（與課堂無關(guān)，不交流）

3.引文注釋，口述、文獻(xiàn)互證

將口述史料與文獻(xiàn)資料進(jìn)行互證，是采訪者在口述歷史中常用的一種研究方法。一般以注釋形式補(bǔ)充說明，即一段口述史料下面加一段采訪者注釋。E組學(xué)生采訪了曾在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心服役10年的都爸爸后，根據(jù)其講述的發(fā)射中心成立的歷史和神舟一號至五號的發(fā)射過程，用教材中的內(nèi)容和小組收集的文獻(xiàn)來注釋（見表3）。

三、拓展時(shí)空與渠道，根植革命與紅色基因

兒童化口述歷史研究，計(jì)劃中就指向革命傳統(tǒng)教育和紅色基因根植。時(shí)空與渠道，不局限于課堂與講述者，也包括了過程中的所有因素。

1.物件展示，說明偉大時(shí)刻

在采訪中，不僅是講述人的口述史料是珍貴的，有些物件更是有紀(jì)念意義，說明物件背后的偉大時(shí)刻，更具教育價(jià)值。教學(xué)“屹立在世界的東方”前，C組采訪了90歲的章*成老人，不僅詳細(xì)記錄了老人參軍參戰(zhàn)的過程，更把老人的珍藏品拍照做成課件，物件和口述史料共同展示，體現(xiàn)一名普通戰(zhàn)士對國家和民族的熱愛。

2.聚焦家庭，體味身邊變化

口述歷史受訪者可以是家人和自己。前期參與小組口述歷史研究，學(xué)生積累了一定研究方法后，可以將研究遷移到家庭，結(jié)合教材中“祖孫三代比童年”的內(nèi)容開展家庭研究，這不僅是方法上的鞏固，更是從家庭變化中落實(shí)情感教育目標(biāo)。

按照“計(jì)劃—采訪—拍攝記錄—整理加工”的過程開展家庭口述歷史。

（1）從衣、食、住、行四方面，采訪祖輩和父母，記錄長輩和自己的童年;

（2）整理中可用“對應(yīng)背景、篩選內(nèi)容、引文注釋”等方法比較變化;

（3）結(jié)合調(diào)查以小見大，分析家庭變化背后的祖國成就。

3.自我見聞，記錄祖國成就

從個(gè)體角度講，一次研究經(jīng)歷、日常見聞等，也可以說是自我的口述歷史。當(dāng)研究進(jìn)入尾聲，讓學(xué)生采用回顧法記錄研究的過程與心得，將教材內(nèi)容與身邊鮮活個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)緊密相融，就是深入領(lǐng)會近現(xiàn)代史中的中國人民奮斗史。鼓勵(lì)學(xué)生用日記法記錄日常見聞，記錄今天的成就，就是展望祖國的未來。

本文結(jié)合“口述歷史”在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中開展的相關(guān)研究，是教學(xué)上的新探索。在當(dāng)前推進(jìn)革命傳統(tǒng)教育和“四史”教育的背景下，本土口述歷史更應(yīng)與學(xué)校德育活動和德育課程緊密結(jié)合，成為落實(shí)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的寶貴資源。

【唐衛(wèi)明，浙江省杭州市大禹路小學(xué)副校長，高級教師】

責(zé)任編輯︱郭鑫超