賈茹

（大連市中山區(qū)培智學(xué)校 遼寧大連 116001）

《培智學(xué)校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中提到“倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式。”［1］在培智語文課堂運(yùn)用金字塔表演法對(duì)于智障學(xué)生來說，就是這樣一種嶄新沉浸式的學(xué)習(xí)方式。課堂中教師引導(dǎo)智障學(xué)生像真正的小演員一樣，從角色分配到圍讀劇本、揣摩人物心理、語音、語調(diào)、表情、體態(tài)語，到走位練習(xí)后的正式演出，并記錄表演中的精彩瞬間，表演后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。使智障學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升智障學(xué)生課堂參與度，有效地提升了智障學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

一、核心概念

（一）金字塔表演法。本研究中將金字塔表演法定義為在培智學(xué)校生活語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用理解、分析、朗讀、表演的金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行課文表演的一種教學(xué)方法。

（二）智障學(xué)生。我國常用的智力障礙定義是2006年全國殘疾人抽樣調(diào)查五類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)智力障礙的界定：智力明顯低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

本課題中的智障學(xué)生是指在培智學(xué)校生活語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的學(xué)生，智力明顯低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為障礙的學(xué)生，包括：唐氏綜合癥、智力障礙學(xué)生。

（三）語言表現(xiàn)力。本研究中將智障學(xué)生的語言表現(xiàn)力定義為：智障學(xué)生在與人溝通交流時(shí)，能通過正確的語音、語調(diào)和適宜的語速，同時(shí)輔以相應(yīng)的體態(tài)語（表情、手勢(shì)、動(dòng)作）等，積極表達(dá)自我情感，準(zhǔn)確傳遞自己情感和情緒的一種能力。

運(yùn)用金字塔表演法提高智障學(xué)生語言表現(xiàn)力的實(shí)踐研究：就是指在培智學(xué)校生活語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用理解、分析、朗讀、表演的金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行課文表演的教學(xué)方法，促使智障學(xué)生在與人溝通交流時(shí)，能通過正確的語音、語調(diào)和適宜的語速，同時(shí)輔以相應(yīng)的體態(tài)語等，積極表達(dá)自我情感，準(zhǔn)確傳遞自己情感和情緒能力的實(shí)踐研究。

二、智障學(xué)生在語言表現(xiàn)力存在問題原因分析

智障學(xué)生語言表現(xiàn)力存在諸多問題： 智障學(xué)生朗讀語音、語調(diào)不準(zhǔn)確； 智障學(xué)生用詞貧乏；智障學(xué)生表達(dá)語速過快或過慢； 智障學(xué)生使用體態(tài)語使用不準(zhǔn)確。具體原因分析如下：

（一）自身因素。

1.先天的因素導(dǎo)致語音、語調(diào)、語速的不準(zhǔn)確。智力障礙學(xué)生由于先天的智力障礙，身體上、發(fā)音器官等存在功能性或器質(zhì)性病變，導(dǎo)致其語音、語調(diào)、語速存在障礙。還有很多學(xué)生存在著構(gòu)音障礙，導(dǎo)致其音質(zhì)、音調(diào)、音量等方面的異常。

2.詞語積累量不足、理解能力障礙導(dǎo)致智障學(xué)生用詞貧乏。智障學(xué)生記憶力、想象力、思維能力都不發(fā)達(dá)，他們對(duì)于事物理解能力較差，平日生活中詞語積累較少，表達(dá)時(shí)用詞非常貧乏。

3.緊張等心理因素導(dǎo)致智障學(xué)生語速過快或過慢。智障學(xué)生往往由于怕說錯(cuò)、怕被人嘲笑而不愿意表達(dá)。甚至當(dāng)別人主動(dòng)與他們接觸時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出目光游離，心不在焉的現(xiàn)象。而越不說則越不會(huì)說，久而久之造成了不敢說、不愿說、不會(huì)說的現(xiàn)象。

4.理解能力障礙、注意力分配困難導(dǎo)致智障學(xué)生體態(tài)語表達(dá)不準(zhǔn)確。智障學(xué)生由于注意力轉(zhuǎn)移不靈活、注意力分配困難等問題，因此他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)理解說話內(nèi)容，就無法做出正確的體態(tài)語來輔助表達(dá)。

（二）學(xué)校教育因素。傳統(tǒng)的語文課堂很少關(guān)注智障學(xué)生的語言表現(xiàn)力和情感表達(dá)的發(fā)展，在平時(shí)的課堂教學(xué)中想要培養(yǎng)智障學(xué)生情感表達(dá)方面的能力比較困難，沒有易于操作的教學(xué)方法。

（三）環(huán)境因素。智障學(xué)生大多生活空間比較單一，普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)事物的認(rèn)知較少、知識(shí)面窄，部分家庭教育的缺失等因素導(dǎo)致智障學(xué)生參與溝通交流的話題較少，缺少和他人對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)。

三、金字塔表演法提高智障學(xué)生語言表現(xiàn)力教學(xué)操作體系

為了充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，更好地參與教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者探索出了適用于培智學(xué)校生活語文學(xué)科金字塔表演法教學(xué)操作體系，即按照生字詞理解、課文分析、分角色朗讀、表演評(píng)價(jià)四個(gè)層次來實(shí)施教學(xué)，是智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由輸入到輸出二次建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程（見圖1）。

圖1 金字塔表演法教學(xué)操作體系

（一）理解。理解是指對(duì)課文中生字詞的理解，是知識(shí)的輸入階段。首先，教師范讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生初讀劇本，讓學(xué)生整體感受劇本，并標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字詞。然后，讓學(xué)生出聲地自由讀課文，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字可以問小組的其他同學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，不認(rèn)識(shí)的生字詞也可以問老師。接著，教師出示要學(xué)習(xí)的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞讀音和理解生字詞的含義，并運(yùn)用齊讀、指名讀、分組讀等不同形式鞏固所學(xué)生字生詞的讀音，做到每個(gè)生字詞語音、語調(diào)正確無誤。最后，讓學(xué)生再次通篇讀課文，并著重朗讀剛才圈畫出的自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，把語音語調(diào)讀正確，檢驗(yàn)所學(xué)生字詞在劇本語境中是能否讀正確，能否正確理解其含義，達(dá)到真正理解所學(xué)的生字詞的目的（見圖2）。

圖2 理解

（二）分析。分析是指對(duì)劇本的深入理解和分析，是知識(shí)的再一次編碼輸入的階段。首先，在上課之初可以先復(fù)習(xí)所學(xué)的生字詞，檢驗(yàn)第一層次所學(xué)成果。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析劇本，幫助學(xué)生理清劇本的脈絡(luò)，理清人物關(guān)系和角色特點(diǎn)。注意這里教師要一步一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自由讀劇本，可以通過討論、小組互助等形式，先讓學(xué)生試著找到答案，說出自己對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，教師在此基礎(chǔ)之上再給出答案，這樣能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生再讀劇本，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解（見圖3）。

圖3 分析

（三）朗讀。分角色朗讀劇本是指在分析劇本層次之上的對(duì)劇本分角色有感情的朗讀，是知識(shí)的輸出階段。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，由于培智學(xué)校高組一般為8—10人，所以分成兩組，4—5人為一組，為了更有利于合作學(xué)習(xí)的開展，可以是好中差的組合。然后，在小組中選定小組長，負(fù)責(zé)角色的分配、排練的開展[2]。小組還應(yīng)選擇一名介紹員，在表演之前負(fù)責(zé)向大家介紹表演的成員。組長要帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同商討演員的合適人選，確定角色的最佳人選，可以自我推薦或者競爭比賽，比比誰朗讀得好，演得好，就表演這個(gè)角色。這樣大家各司其職，都積極參與到表演活動(dòng)中來。接下來，各組開展分角色朗讀，教師巡回指導(dǎo)。在深入研究人物特點(diǎn)之后，反復(fù)朗讀人物的對(duì)話，揣摩人物語氣輕重緩急，真正賦予人物立體鮮活形象[3]。最后，各組展示分角色朗讀練習(xí)的成果，教師作出點(diǎn)評(píng)，也可以引導(dǎo)生生互評(píng)（見圖4）。

圖4 朗讀

（四）表演評(píng)價(jià)。表演是指在分角色朗讀課文層次之上進(jìn)行排練演出并評(píng)價(jià)，表演是金字塔表演法最高的層次，也是知識(shí)的輸出階段。首先，進(jìn)行第一次排練，各組分別開展排練。由小組長帶領(lǐng)成員開展排演，演員們要熟悉臺(tái)詞，不看劇本，走位，在表演中能熟練對(duì)臺(tái)詞，教師巡回指導(dǎo)，排演之后，及時(shí)總結(jié)問題反饋給小組成員。然后，進(jìn)行第二次排練，各組分別開展排練。這一次演員們要加入語言、動(dòng)作、表情都要加入。最后，進(jìn)行正式展演，一組表演，另外一組觀摩表演（見圖5）。

圖5 表演

評(píng)價(jià)是指在表演之后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，是金字塔表演法的最高層次。評(píng)價(jià)的主體依舊是學(xué)生。首先，講清楚評(píng)價(jià)的細(xì)則，教師在評(píng)價(jià)中起主導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞正確，語音、語調(diào)正確、語速適中、并加入適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語這些語言表現(xiàn)力維度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從表演人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面評(píng)價(jià)。然后，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。接下來，引導(dǎo)生生互評(píng)。可以口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說說剛才表演的感受，說說自己或者他人表演的優(yōu)勢(shì)或亮點(diǎn)。最后，教師可以給出概括性的評(píng)價(jià)（見圖6）。

圖6 評(píng)價(jià)

四、運(yùn)用金字塔表演法提高智障學(xué)生語言表現(xiàn)力教學(xué)策略

（一）抓住劇本特點(diǎn)，初步感知?jiǎng)”尽?duì)智障學(xué)生來說抓住劇本的特點(diǎn)是理解劇本的基礎(chǔ)和前提。劇本不像一般的課文可以不受時(shí)間空間的限制，它要求時(shí)間空間、人物情節(jié)、各個(gè)場(chǎng)景高度集中，語言描寫突出人物的性格，反映現(xiàn)實(shí)生活中的沖突矛盾[4]。引導(dǎo)學(xué)生比較一般課文和劇本的不同之處，學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)劇本的特別之處。劇本開篇就是舞臺(tái)的簡要說明，如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等，正文則全是人物的對(duì)話，每句對(duì)話開頭都是這個(gè)說話者的名稱。在人物對(duì)話過程中，還會(huì)有圓括號(hào)用來解釋人物的動(dòng)作和神態(tài)。而一般的課文都是以自然段呈現(xiàn)的，也沒有圓括號(hào)解釋。學(xué)生在了解了劇本的這些特點(diǎn)之后，就可以通過這些提示語走進(jìn)人物心理，更好的理解人物對(duì)話的含義，初步感知?jiǎng)”镜闹饕獌?nèi)容。

（二）品對(duì)人物對(duì)話，構(gòu)建人物的形象。人物對(duì)話是劇本的主體，學(xué)生只有真正讀懂人物對(duì)話，才能構(gòu)建人物的形象，才能理解劇本含義，最后表演才能形象。因此，品對(duì)人物對(duì)話是金字塔表演法行之有效的教學(xué)策略?？梢圆捎米杂勺x、默讀、齊讀、指名讀、分組讀，分角色朗讀等不同的形式。在講授中教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀帶有人物語氣、動(dòng)作的關(guān)鍵句子，想象如果你是劇中的人物，這時(shí)你會(huì)怎樣表現(xiàn)人物的心理，重難點(diǎn)詞語和句子可以提出來指導(dǎo)學(xué)生表演，這樣激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否理真正理解人物對(duì)話的含義，真正把人物吃透，讀懂，有助于學(xué)生二次構(gòu)建人物的形象，為后續(xù)表演打下基礎(chǔ)。

（三）人人參與表演，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表演不是某個(gè)人的表演，更多的是合作，是人人參與表演，不求表演的完美，但求人人有興趣參與其中，有所得有所感有所悟才是表演最初目的。所以教師要激發(fā)學(xué)生表演的興趣，可以借鑒其他藝術(shù)表演形式，凡是能提高學(xué)生興趣，為學(xué)生表演提供展現(xiàn)空間的表演形式都可以吸收運(yùn)用。如，兒歌、歌曲、小品、相聲、舞蹈等等。教師要保護(hù)學(xué)生表演的初心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試表演，展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編的意識(shí)，雖然智障學(xué)生創(chuàng)新能力較弱，更多的是重復(fù)性的表演，但教師有意識(shí)的引導(dǎo)，量的積累長此以往學(xué)生也會(huì)有火花閃爍的時(shí)刻。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，可以從學(xué)生的合作能力和參與度評(píng)價(jià)，也可以從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生的階段性進(jìn)步。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)出孰優(yōu)孰劣，而在于讓激發(fā)學(xué)生參與熱情，從自我評(píng)價(jià)和集體合作中獲得滿足感，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步[5]。

五、運(yùn)用金字塔表演法提升智障學(xué)生表現(xiàn)力取得成效

（一）改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。運(yùn)用金字塔表演法教學(xué)模式開展語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。將研究初期與研究后期的課堂實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度和課堂注意時(shí)間、平均回答問題的次數(shù)均有所提高。針對(duì)組內(nèi)易出現(xiàn)情緒行為問題的自閉癥學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生問題行為出現(xiàn)的頻率明顯降低，課堂專注力均有不同程度的提高。同時(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，擁有了一定的獨(dú)立思考能力。另外，由于評(píng)價(jià)方式更加多元化，且更加注重學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，使學(xué)生親自參與其中，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

（二）切實(shí)提高智障學(xué)生的語言表現(xiàn)力。經(jīng)過實(shí)踐評(píng)估，智障學(xué)生語言表現(xiàn)力得到較大提高。智障學(xué)生在語音、語調(diào)、語速和體態(tài)語（肢體動(dòng)作和表情）都有不同程度的進(jìn)步。在金字塔表演法教學(xué)過程中，學(xué)生積累了更多詞語，讀音更準(zhǔn)確，通過糾正句子朗讀促使語言表達(dá)更加流暢，說話不再拖長音，語速適中不再過快。和人交流時(shí)能看對(duì)方眼睛，認(rèn)真傾聽，勇敢自信，樂于表達(dá)，把在課堂上所學(xué)的適合的情感表達(dá)運(yùn)用到生活情境中，進(jìn)步明顯。

六、展望

強(qiáng)化鞏固提升智障學(xué)生語言表現(xiàn)力。培養(yǎng)智障學(xué)生語言表現(xiàn)力是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，僅憑學(xué)校每天課程并不能滿足智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要課后練習(xí)，讓學(xué)生每天回到家里完成拓展性的朗讀作業(yè)和表演作業(yè)，通過每天讀故事、講繪本，給動(dòng)畫片配音等寓教于樂的形式不斷地強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，課后還需要得到家庭支持，家長和老師的默契配合，監(jiān)督智障學(xué)生更好鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。