滿義，馬佳季

（南陽職業(yè)學(xué)院，河南南陽 474500）

1 問題的提出

近年來，國家對于學(xué)生心理健康的狀況越來越重視。但是，以班級為整體的研究仍亟待深入推進(jìn)，特別是在學(xué)校普遍設(shè)立了班級心理委員以后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理委員與普通班委并無差別，尤其是在選拔心理委員的時候缺少數(shù)據(jù)支撐。而高職大一學(xué)生由于新的班級環(huán)境、新的同學(xué)關(guān)系和自我意識增強等影響，表現(xiàn)出了一些獨特的心理特點，都會對他們的人際關(guān)系與歸屬感等產(chǎn)生重要影響。雖然目前關(guān)于班級文化建設(shè)的研究成果較為豐富，但是以心理委員為紐帶的研究仍有較大提升空間。以班級團(tuán)體心理活動的視角開展研究是心理健康教育研究的一種重要方式，既能極大地節(jié)約時間成本和人力成本，也可以實際驗證的形式進(jìn)一步證明。

1.1 文獻(xiàn)綜述

班級文化是班級全體成員共同理念的體現(xiàn)。圍繞良好的班級人際關(guān)系，以提升班級歸屬感為目標(biāo)，以班規(guī)為載體，以豐富多樣的團(tuán)體活動為促進(jìn)，最終主要體現(xiàn)在良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)中。

我國的心理委員制度借鑒自國外的朋輩心理輔導(dǎo)，是朋輩心理輔導(dǎo)在中國的本土化形式?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政［2005］1 號），提出課外的教育輔導(dǎo)才是心理健康教育的基本內(nèi)容[1]。2005年，浙教宣231 號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中則明確指出了要在高校班級中設(shè)立心理委員職務(wù)[2]。該文對心理委員定義是在班級內(nèi)部所設(shè)立的專門負(fù)責(zé)開展班級心理健康教育工作的班委會成員，旨在關(guān)注班級成員的心理健康，為班級成員提供心理健康方面的幫助，并且承擔(dān)實施高校心理健康教育各項事務(wù)及活動[3]。

人際交往是人與人之間已經(jīng)形成的感情關(guān)系，即人際關(guān)系。人際關(guān)系是一種社會關(guān)系，通過直接交往產(chǎn)生情感聯(lián)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。它的產(chǎn)生、保持和消亡的過程遵循著人的心理規(guī)律。

班級歸屬感(Class Belonging)是指學(xué)生對自己所在的班級在感情上、思想上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意作為班級一員去承擔(dān)各項責(zé)任和義務(wù)，并樂于參與班級活動[4]。

1.2 研究意義

班級文化建設(shè)是發(fā)展特色高職院校的現(xiàn)實需求。心理委員作為班級不可或缺的一部分，承擔(dān)著建設(shè)的重任。在目前的教學(xué)環(huán)境下，研究心理委員在班級文化建設(shè)中如何發(fā)揮作用以及發(fā)揮什么樣的作用就顯得尤為重要[5-7]。該研究對于學(xué)校來說，可以幫助心理委員在心理健康教育中發(fā)揮實質(zhì)作用，為后續(xù)的班級建設(shè)、心理委員的選拔、培訓(xùn)提供一定的方向和思路，使其更有針對性和實際意義。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目的

通過該研究來了解高校心理委員的設(shè)立對班級文化建設(shè)的具體影響，協(xié)助學(xué)校各專業(yè)班級文化的建設(shè)，幫助營造積極的班級氛圍，讓班級文化與心理委員的積極作用融為一體，互為進(jìn)步[8]。

2.2 研究假設(shè)

假設(shè)1：通過干預(yù)后，實驗組的學(xué)生與對照組學(xué)生相比前后測差異顯著。

假設(shè)2：心理委員的有效運行對改善班級成員人際關(guān)系，培育積極健康的班風(fēng)起到促進(jìn)作用。

2.3 研究方法

2.3.1 研究對象

抽取南陽職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院大專部一年級8 個班級，每個班級人數(shù)、性別比例基本一致。

2.3.2 研究工具

班級歸屬感量表，該量表由5 個條目組成。題目的反應(yīng)方式均為同意程度由弱到強的1～5 級評定，滿分為25 分。得分越高表明學(xué)生歸屬感越高。人際關(guān)系綜合診斷量表采用的是鄭日昌（1999）等人編制的，共28 題。采用“是、否”計分，回答“是”計為1 分，回答“否”計為0 分。

2.3.3 研究程序

（1）對選取的所有班級進(jìn)行班級歸屬感與班級人際關(guān)系綜合診斷量表的前測。

（2）根據(jù)施測結(jié)果確定實驗班和對照班。

（3）設(shè)計干預(yù)方案。

（4）對實驗班實施5 次干預(yù)，對對照班不予干預(yù)。

（5）干預(yù)結(jié)束后對所有班級同時進(jìn)行量表的后測并進(jìn)行分析。

（6）實施了5 次干預(yù)之后，抽取輔導(dǎo)員和部分學(xué)生進(jìn)行訪談法探討效果。

3 研究過程與結(jié)果分析

3.1 實驗前的分析

經(jīng)過對8 個班級學(xué)生的人際關(guān)系狀況分析發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系得分在8 分以上的學(xué)生占比30%左右的班級是存在人際困擾程度較大的，需要對他們進(jìn)行干預(yù)，以此來提高和改善他們的人際關(guān)系水平。如表1 所示。

表1 8 個班級學(xué)生的人際關(guān)系狀況分析

同時對8 個班級學(xué)生的班級歸屬感進(jìn)行分析，總分以及各個題目平均分見表2。

綜合數(shù)據(jù)結(jié)果分析，最終發(fā)現(xiàn)4 班、6 班、9 班、12 班在人際關(guān)系困擾得分相對較高以及班級歸屬感得分相對較低，因此確定為實驗班。

學(xué)生在交談、交際，異性交往方面存在的困擾較明顯，待人接物方面有困擾的人數(shù)非常少，程度也非常輕[9]。對4 個班級的學(xué)生歸屬感進(jìn)行進(jìn)一步分析，由表2 可以看出學(xué)生除了在“我感覺自己是班級一員”，和“我在學(xué)校感到很安全”兩道題目上得分達(dá)到較高水平，在其他3 道題目上的得分只在一般水平。表明學(xué)生的班級歸屬感處于中等水平，有很大的提升空間，可以進(jìn)行有關(guān)班級歸屬感的干預(yù)。

表2 8 個班級學(xué)生的班級歸屬感結(jié)果分析

3.2 輔導(dǎo)方案的確定及實施

充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和發(fā)展任務(wù)，設(shè)計班級團(tuán)體心理活動干預(yù)方案，各項活動均由心理委員帶領(lǐng)進(jìn)行。心理委員的主要任務(wù)是安排成員分組，指導(dǎo)成員開展活動，運用語言及肢體語言調(diào)動成員參加活動的積極性，在活動中起到榜樣的作用，同時解決成員提出的問題，應(yīng)對突發(fā)事件[10-12]。此次班級團(tuán)體心理活動方案共設(shè)計了5 次活動，主要側(cè)重于關(guān)于交談、交際，異性交往，團(tuán)體建設(shè)方面。每次課程60min，每次輔導(dǎo)活動的內(nèi)容及施行，見表3。

表3 5 次干預(yù)活動內(nèi)容

3.3 實驗結(jié)果及分析

（1）對照班前后測人際關(guān)系差異，見表4、表5、表6、表7。

表4 對照班1 班前后測量結(jié)果分析

表5 對照班5 班前后測量結(jié)果分析

表6 對照班7 班前后測量結(jié)果分析

表7 對照班8 班前后測量結(jié)果分析

說明隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，對照班雖然沒有心理委員進(jìn)行相關(guān)干預(yù)，但學(xué)生的人際關(guān)系水平也有一些提高，只是在這方面遠(yuǎn)不如實驗班提高得多，差異并不顯著。

（2）實驗班前后測人際關(guān)系差異，見表8、表9、表10、表11。

表8 實驗班4 班前后測量結(jié)果分析

表9 實驗班6 班前后測量結(jié)果分析

表10 實驗班9 班前后測量結(jié)果分析

表11 實驗班12 班前后測量結(jié)果分析

表明，在心理委員帶領(lǐng)進(jìn)行班級團(tuán)體心理活動之后，學(xué)生的人際關(guān)系水平獲得了提高，差異顯著。

（3）對照班前后測班級歸屬感差異，見表12、表13、表14、表15。

表12 對照班1 班前后測量結(jié)果分析

表13 對照班5 班前后測量結(jié)果分析

表14 對照班7 班前后測量結(jié)果分析

表15 對照班8 班前后測量結(jié)果分析

對照組學(xué)生的總分以及五道題目的前后測差異均未達(dá)到顯著水平。表明對照組學(xué)生的班級歸屬感變化雖然提高但是提高并不顯著。

（4）實驗班前后測班級歸屬感差異，見表16、表17、表18、表19。

表16 實驗班4 班前后測量結(jié)果分析

表17 實驗班6 班前后測量結(jié)果分析

表18 實驗班9 班前后測量結(jié)果分析

表19 實驗班12 班前后測量結(jié)果分析

可以看出實驗組學(xué)生的班級歸屬感水平由一般達(dá)到了較好水平。而5 道題目的得分也都有不同程度的上升，前后測差異達(dá)到了顯著水平（P＜0.05）。表明實驗組學(xué)生的班級歸屬感有了顯著提高。綜上對比實驗組和對照組可知： 通過讓心理委員組織開展相關(guān)團(tuán)體心理活動干預(yù)使學(xué)生的班級歸屬感有了顯著提高。

3.4 學(xué)生自我體驗

進(jìn)行實驗前后的兩個月里，學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了很大的變化。伴隨著師生，同學(xué)之間的相互熟悉，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也更加積極、開放、有序[13]。同時4 位實驗班的心理委員寫了心得體會，認(rèn)為作為一名心理委員，應(yīng)該做出實際行動，通過這次實驗，感受到了組織心理活動所帶來的力量，讓班級內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，讓相處氛圍更加和諧。

4 結(jié)語

在該研究中，以大專一年級學(xué)生為研究對象，由心理委員組織實施，運用班級團(tuán)體心理活動的方式對實驗班進(jìn)行干預(yù)，通過對實驗班、對照班的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論。

結(jié)論1：心理委員組織下進(jìn)行的團(tuán)體心理活動可以有效改善班級學(xué)生的人際關(guān)系。

結(jié)論2：心理委員組織下進(jìn)行的團(tuán)體心理活動可以顯著增加班級歸屬感。

結(jié)論3：班級團(tuán)體心理活動可以提高學(xué)生與異性正確交往的技能。

結(jié)論4：通過心理委員組織實施活動明顯地改善了實驗班的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，有效提升了班級氛圍。

最后，心理委員意識到自身的職責(zé)，在實驗進(jìn)行前后兩月內(nèi)積極組織班級各項心理活動，表現(xiàn)出明顯的改變，其成效直接影響著班級良好文化的建設(shè)形成。

通過研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過近兩個月的干預(yù)活動，實驗班學(xué)生的歸屬感與人際關(guān)系發(fā)生顯著的變化，而對照組的學(xué)生變化相對不大。結(jié)合自己在學(xué)校的觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)很多心理委員其實并沒有意識到自己的職責(zé)是什么，也并沒有進(jìn)行相關(guān)實踐的培訓(xùn)。主要有以下兩個原因。（1）心理委員認(rèn)為自己是一個常規(guī)性班委，只要沒人找自己，自己就沒有工作；（2）由于大家都是新生，剛到新的學(xué)院后，學(xué)生之間并不熟悉，在以往進(jìn)行心理委員培訓(xùn)的時候一直專注于培訓(xùn)專業(yè)理論知識，忽視了實踐性知識。筆者認(rèn)為，除了進(jìn)行常規(guī)的課程外，課下的團(tuán)體活動可對班級建設(shè)產(chǎn)生促進(jìn)作用，特別是對班級歸屬感與人際關(guān)系的影響較大。學(xué)生在活動進(jìn)行前后的一段時間內(nèi)，表現(xiàn)出明顯的團(tuán)結(jié)性與親近性。在實驗期間，發(fā)現(xiàn)在精心設(shè)計之下，可以有效提升班級氛圍，從而創(chuàng)建良好的班級文化，也為后續(xù)心理委員的選拔與培訓(xùn)提供了新的思路與途徑。