李曉飛* 劉莎莎 趙瀟竹 徐 健

（張家口學(xué)院教育學(xué)院 河北·張家口 075000）

1 課程教學(xué)大綱的應(yīng)用性

課程是培養(yǎng)人才的核心要素，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，課程的應(yīng)用取向必須凸顯。所謂應(yīng)用取向即適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)市場(chǎng)需求的方向。教學(xué)是實(shí)施課程的渠道，課程教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大綱”）是每門(mén)學(xué)科的教學(xué)綱要，反映了課程的目標(biāo)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)施環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。大綱的質(zhì)量是決定課程實(shí)施效果的重要因素之一，是落實(shí)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保障。

1.1 注重成果導(dǎo)向的目標(biāo)

借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法的層次，同時(shí)結(jié)合我國(guó)三維目標(biāo)的定位，可以將注重成果導(dǎo)向的《幼兒園保教工作指導(dǎo)》課程的教育目標(biāo)作如下表述：一是知識(shí)維度，熟知并理解3-6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)一日生活的合理組織對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，熟知并理解幼兒園生活活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。這一維度相當(dāng)于教育目標(biāo)分類(lèi)的第一層“知道”和第二層“理解”；二是能力維度，能夠根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地組織幼兒生活活動(dòng)，能夠在活動(dòng)組織中滲透“保教結(jié)合”的教育理念，能夠創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、輕松的幼兒園班級(jí)環(huán)境。這一維度對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)分類(lèi)的第三層“應(yīng)用”、第四層“分析”和第五層“綜合”；三是情感維度，喜歡參與組織幼兒園生活活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感及歸屬感。當(dāng)然，以上三個(gè)維度可以有更詳盡的表述。

1.2 側(cè)重綜合素質(zhì)提升的教學(xué)內(nèi)容及安排

為了有效提升學(xué)生的綜合能力，可以以模塊為載體設(shè)置課堂講授、課堂討論，園內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)討論，現(xiàn)場(chǎng)講解等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，高效提升學(xué)生的綜合能力。以8周，16學(xué)時(shí)為例，教學(xué)內(nèi)容方面可以安排三個(gè)模塊，其一為側(cè)重理論學(xué)習(xí)的“一日生活與幼兒成長(zhǎng)”，其二為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的“幼兒園生活活動(dòng)的組織與實(shí)施”，其三為側(cè)重實(shí)踐的幼兒園生活活動(dòng)實(shí)施練習(xí)。具體分配如表1教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排：

表1：教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

1.3 “剛?cè)岵?jì)”的考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，園校共建課程，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)側(cè)重基于知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力基礎(chǔ)上的綜合素養(yǎng)的評(píng)定。本門(mén)課程為考查課，采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，過(guò)程性考核占40%，具體包括出勤狀況、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況、模塊小測(cè)試等，終結(jié)性考核占60%，重點(diǎn)考核學(xué)生組織幼兒園生活活動(dòng)的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)由高校課程主講教師和幼兒園相應(yīng)教師分別給出考核分值，而后按比例計(jì)算，最終每位同學(xué)的考核結(jié)果為不及格、及格、中等、良好及優(yōu)秀五個(gè)等級(jí)之一。

2 園校共建課程教學(xué)實(shí)施方案的產(chǎn)出性

產(chǎn)出導(dǎo)向是OBE理論的核心，確保教學(xué)實(shí)施方案的產(chǎn)出性也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的幼教人才的重要保障?；诒?大綱中的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排細(xì)化實(shí)施方案，在模塊一側(cè)重理論學(xué)習(xí)的“一日生活與幼兒成長(zhǎng)”中，高校主講教師以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選取經(jīng)典案例與學(xué)生互動(dòng)交流，講解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園一日生活對(duì)幼兒發(fā)展的重要性、教育價(jià)值等；在模塊二注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的“幼兒園生活活動(dòng)的組織與實(shí)施”中，高校主講教師結(jié)合真實(shí)案例，啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)交流，梳理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園各年齡班進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐，特別是如午餐到午休之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)等，如何做到落實(shí)保教結(jié)合是重點(diǎn)實(shí)踐的方面，在此過(guò)程中幼兒園骨干教師全程旁觀(guān)并給予適時(shí)指導(dǎo)。在模塊三側(cè)重幼兒園生活活動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐中，幼兒園骨干教師和高校主講教師共同幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉、熟練幼兒園一日生活活動(dòng)的組織，并在此基礎(chǔ)上與小朋友一起感受溫馨班級(jí)環(huán)境帶來(lái)的溫暖和舒適感。

3 園校共建課程教學(xué)良好運(yùn)行的保障

園校共建課程是幼兒園和高校雙方共生發(fā)展的落地之舉，二者之間的合作若能長(zhǎng)期良好運(yùn)行下去，則需要當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T(mén)的支持及參與?，F(xiàn)實(shí)表明，幼兒園對(duì)地方教育行政部門(mén)的指示很是遵從，因此，要想促成高校與幼兒園真正的合作，確保園校共建課程的長(zhǎng)期發(fā)展，地方政府和教育行政部門(mén)的角色不可或缺。[2]地方政府和教育行政部門(mén)可以搭建平臺(tái)，提供項(xiàng)目，如借鑒加拿大的“大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴”計(jì)劃以及英國(guó)的“以中小學(xué)為基地”的教師培養(yǎng)模式等為園校合作提供便利。可以說(shuō)，地方政府和教育行政部門(mén)、地方高校與幼兒園三位一體的合作是園校共建課程教學(xué)良好運(yùn)行的有效保障。

4 園校共建課程的有效模式

“幼兒園保教工作指導(dǎo)”是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面至關(guān)重要，園校共建該課程無(wú)疑是最佳的實(shí)施方式。若想確保園校共建課程良性發(fā)展，必須有一定的模式可循。

4.1 政府及教育行政部門(mén)發(fā)揮監(jiān)控職能

基于我國(guó)行政命令的有效性，地方政府和教育行政部門(mén)在園校共建課程中要發(fā)揮監(jiān)控指導(dǎo)作用，推動(dòng)高校與基礎(chǔ)教育的合作。[3]學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基性工程，政府及教育行政部門(mén)的積極關(guān)注和支持尤為重要。在政府及教育行政部門(mén)的有力監(jiān)控之下，地方高校與幼兒園的合作，園校共建課程的長(zhǎng)足發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。

4.2 高校與幼兒園簽署合作協(xié)議并嚴(yán)格執(zhí)行

高校與幼兒園作為園校共建課程的“當(dāng)事人”，雙方應(yīng)就課程建設(shè)的各個(gè)方面如師資配備、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方案、授課方式及課程資源開(kāi)發(fā)等方面凝聚共識(shí)，簽署協(xié)議，在課程建設(shè)過(guò)程中加強(qiáng)研討交流，不斷改進(jìn)。

4.3 成立園校課程工作坊，凝聚共識(shí)創(chuàng)新發(fā)展

園校課程工作坊是從課程建設(shè)角度搭建的基礎(chǔ)平臺(tái)，基于此平臺(tái)，幼兒園和高校教師之間一來(lái)可以就共建課程隨時(shí)隨地溝通交流，互通有無(wú)，及時(shí)商討課程建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；二來(lái)高校教師可以進(jìn)駐到幼兒園指導(dǎo)教學(xué)，或者體驗(yàn)親自給小朋友開(kāi)展活動(dòng)，在生動(dòng)具體的教育教學(xué)情境中將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，真正落實(shí)國(guó)家所倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師要求。幼兒園骨干教師也可以來(lái)高校、在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)給大學(xué)生上課，展示豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升一線(xiàn)幼師的職業(yè)價(jià)值感。依托園校課程工作坊這一基礎(chǔ)性平臺(tái)凝聚共識(shí)創(chuàng)新發(fā)展，高校教師與幼兒園教師不僅能做到一起打造精品共建課程，互惠互利，共同成長(zhǎng)，而且可以有效地促進(jìn)幼兒園與高校的共同發(fā)展。

園校共建課程的有效模式需要舉教育行政部門(mén)、地方高校與幼兒園之力才能得以構(gòu)建并良好運(yùn)行（見(jiàn)圖1園校共建課程有效模式）。

圖1：園校共建課程有效模式

高素質(zhì)應(yīng)用型幼教人才是時(shí)代所需，園校共建課程是應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)的有效路徑，地方政府和教育行政部門(mén)、地方高校與幼兒園三位一體模式是最佳的選擇。在共建課程的過(guò)程中不僅能更好地落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本宗旨，而且對(duì)于加強(qiáng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一流課程建設(shè)，加快學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提升地方高校服務(wù)地方學(xué)前教育的質(zhì)量，甚至提升政府及教育行政部門(mén)的公眾形象都有積極意義。