胡煒薇 邵李煥 胡 冀 謝強(qiáng)強(qiáng)

（杭州電子科技大學(xué) 浙江·杭州 310018）

當(dāng)前，以MOOCs和SPOCs為代表的高校教學(xué)信息化革命進(jìn)一步推動(dòng)了從“課程中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)方式[1]。新教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為依托，可提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的開放式學(xué)習(xí)，為“以學(xué)生為中心”提供了很好的平臺(tái)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

但是目前我國大多數(shù)高校課程考核評價(jià)存在方式單一、過于注重結(jié)果性考核、缺乏實(shí)踐性考核和應(yīng)用適應(yīng)性考核等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)大量以應(yīng)試為目的的教學(xué)，沒有較好發(fā)揮“評”的效用，將青年學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和好奇心扼殺在“知識(shí)”的“批量化生產(chǎn)”中。這和“以學(xué)生為中心”理念不相符合，在當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境下，對高校教學(xué)評價(jià)、人才培養(yǎng)評價(jià)體系的建立提出了迫切的要求[4]。理想的課程考核評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)為中心、引導(dǎo)、趣味、漸進(jìn)、促進(jìn)的教學(xué)思想，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)的課程資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合。

1 “以學(xué)生為中心”的多維角度課程評價(jià)

新課改理念認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡單的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)會(huì)與他人合作、并能和他人交流思想的過程與結(jié)果，是課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂，提供課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的學(xué)生課程評價(jià)主要是通過作業(yè)、測試及其他考核完成，這種評價(jià)方式還是延續(xù)“以教師為中心的”評價(jià)方式。隨著人才培養(yǎng)方式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，相應(yīng)的課程評價(jià)也需要隨之改進(jìn)為“以學(xué)生為中心”。也就是說，課程評價(jià)內(nèi)容不能把“知識(shí)”作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需要體現(xiàn)自主、合作、學(xué)習(xí)。因此，我們探索“以學(xué)生為中心”的多維角度個(gè)性化課程評價(jià)。評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1：“以學(xué)生為中心”的多維角度個(gè)性化課程評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

可見，該課程評價(jià)從以往的教學(xué)中教師是評價(jià)的唯一主體，變成教師和學(xué)生都是評價(jià)主體。教師往往容易看到學(xué)生完成作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而學(xué)生或者同學(xué)，對完成的過程其實(shí)是比較了解。因此，尤其在評價(jià)學(xué)習(xí)過程這一點(diǎn)，學(xué)生參與非常必要。老師更適合作為引導(dǎo)者參與其中。

評價(jià)主體多元化后的評價(jià)的方式有老師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)的評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)和對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)的目的不在于評價(jià)本身，而在于在評價(jià)中學(xué)習(xí)。在相互肯定，相互糾正和補(bǔ)充當(dāng)中學(xué)習(xí)，看到別人的長處，自己的不足，完善自己。教師、同學(xué)、自己都是評價(jià)的主體。

2 生長型評價(jià)實(shí)施路徑

生長理念最初源于生物學(xué)，隨著不同領(lǐng)域或?qū)W科間的融合發(fā)展，生長理念逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。作為人類，所需要的不僅是生存，還有生長。這種生長體現(xiàn)在人除了完成身體的生物進(jìn)化之外，還包括了智力、心靈認(rèn)知等精神方面的提升[2]。

生命需要一定的條件與環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)生長，那么什么樣的環(huán)境才是對生長有效呢?杜威(John Dewey)認(rèn)為：“有意識(shí)的教育就是一種特別選擇的環(huán)境。這種選擇所根據(jù)的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進(jìn)生長。教育即生長?！?/p>

“生長教育”就是我們在“教育即生長”理念指導(dǎo)下著力形成的教育特色。教育就是通過教師的引導(dǎo)有效促進(jìn)學(xué)生的“生長”[3]。生長型評價(jià)是指將通過評價(jià)這個(gè)媒介，促進(jìn)師生內(nèi)在向上生長需求。生長型評價(jià)課堂框圖如圖1所示。

結(jié)合表1可知，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)環(huán)節(jié)貫穿始終。通過這樣的多角度的綜合評價(jià)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我評價(jià)能力。

圖1：生長型評價(jià)框圖

學(xué)生的自我評價(jià)體現(xiàn)在任務(wù)完成度，正確性和完整性。同伴評價(jià)是基于同伴之間交流合作。老師評價(jià)體現(xiàn)不僅要體現(xiàn)學(xué)生任務(wù)的整體完成度和正確程度，還要融合學(xué)生的自我成長評價(jià)。成長型評價(jià)將課前預(yù)習(xí)情況、教學(xué)過程和課后評價(jià)充分聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生的角色是被動(dòng)的。他們通過教師的評定被定級或分類，并從評價(jià)的反饋中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。但是，走出校園后，指望他人像傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一樣適當(dāng)對自己學(xué)習(xí)提供評價(jià)是不可能的。因此，作為一個(gè)合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評價(jià)是一個(gè)必備技能。

傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)往往是教學(xué)之后一種孤立的、終結(jié)性活動(dòng)，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷。實(shí)施生長型評價(jià)，有利于倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，評價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵(lì)的作用。學(xué)生有針對性、目標(biāo)性和能動(dòng)學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)行前，師生先將評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)習(xí)對自己要達(dá)到的結(jié)果有明確認(rèn)知。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)使自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期效果看齊。通過評價(jià)引起主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

實(shí)施生長型評價(jià)，有利于建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系。評價(jià)單不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，而且還體現(xiàn)學(xué)生對老師的反饋。老師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的回應(yīng)。

實(shí)施生長型評價(jià)，可以促進(jìn)教師因材施教，關(guān)注差異。對老師來說，不管是對學(xué)生的評價(jià)，還是學(xué)生自評和互評，可以得到清楚的反饋，從而反思調(diào)制教學(xué)內(nèi)容，調(diào)制教學(xué)方式或者側(cè)重點(diǎn)。促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)水平，這也是自我“成長”。

實(shí)施生長型評價(jià)，是尊重個(gè)體差異化的個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、方法等存在差異。同一個(gè)學(xué)生在不同階段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)也是有差異的。因此，學(xué)習(xí)評價(jià)要實(shí)施差異性個(gè)性化評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的，對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有差異的評價(jià)。建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即使是落后學(xué)生的微小進(jìn)步也要給予肯定。對學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，出現(xiàn)懈怠要給予適當(dāng)提醒。在安排目標(biāo)任務(wù)，也需要考慮不同個(gè)體的能力差異，因人施評。學(xué)生的“生長”不僅體現(xiàn)在某一次或幾次教學(xué)環(huán)節(jié)，更要體現(xiàn)在一段時(shí)間的表現(xiàn)。

評價(jià)是促使學(xué)生進(jìn)步的手段，而不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的手段。在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候初心不能改。高等教學(xué)不是選拔人才，而是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值。因此，評價(jià)是讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)節(jié)的增量評價(jià)，采用個(gè)體差異評價(jià)法，以學(xué)生原有基礎(chǔ)上發(fā)展增量為評價(jià)依據(jù)。評價(jià)也是促進(jìn)老師自我成長，反思教學(xué)方法的有效手段。

3 結(jié)束語

有什么樣的評價(jià)觀念，就有什么樣的教學(xué)過程。課程考核評價(jià)改革隨著教學(xué)模式的改變迫在眉睫。新教學(xué)模式的理念旨在將傳統(tǒng)面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，重新定義教與學(xué)的作用。本文探索了設(shè)計(jì)一種合理有效的“以學(xué)生為中心”的課程評價(jià)方案。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)是教師教學(xué)評價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)方案，對整個(gè)教學(xué)過程有著重要的指引作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體將被動(dòng)性、依賴性向自主性、積極性、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，教師作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)將強(qiáng)制性、主動(dòng)性向主導(dǎo)性、監(jiān)督性轉(zhuǎn)變。