鄭 慧 周婷婷 曾藝瓊 鄭 淘 楊 勇

（湖南中醫(yī)藥大學食品藥品工程系 湖南·長沙 410208）

1 研究工具及數(shù)據(jù)來源

在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI）高級檢索中選擇“文獻”的主題檢索，檢索條件為“工科”“思政”，時間跨度為2010-2021年，文獻來源選擇“全部期刊”，檢索條件為“精準”，人工剔除信息缺失文獻，共獲得641篇有效文獻。采用可視化分析軟件CiteSpace軟件對工科專業(yè)思政的研究現(xiàn)狀相關文獻的641篇文獻進行格式轉(zhuǎn)碼處理[1]，繪制出工科專業(yè)思政研究現(xiàn)狀中的關鍵詞聚類、突現(xiàn)圖等圖譜，進而分析該領域的研究現(xiàn)狀、研究熱點、研究前沿和趨勢。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

2.1 發(fā)文量隨年代分布情況

圖1顯示了工科專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀中研究文獻在中國學術網(wǎng)絡出版總庫（CNKI）發(fā)文量隨年代變化的情況。由圖1可看出，2010-2016年發(fā)文量出現(xiàn)輕微的波動性，但都低于 10篇；2017發(fā)文量開始增加至 10篇；2018-2020年發(fā)文量開始迅速增多，從22篇增長到234篇；截至2021年9月14日，2021年的相關文獻達到了261篇。從圖1可知，課程思政從2016年開始在工科專業(yè)課程的建設研究中開始受到關注，從2018年至今研究量飛速增長。

圖1：發(fā)文量隨年代的變化圖

2.2 研究熱點主題

運行 Cite Space 5.7 R5版本，設置時間跨度為2010-2021，時間切片為1year，設置節(jié)點類型為關鍵詞，pruning設置為pathfinder和pruningthemergednetwork得到關鍵詞知識網(wǎng)絡圖譜。在關鍵詞知識網(wǎng)絡圖譜的基礎上，選取LLR算法，得到328個節(jié)點，448個連線，網(wǎng)絡密度為0.0084。軟件顯示了關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜，呈現(xiàn)了“工程教育認政”“課程思政”“高等教育”“工科”“新工科”“思政教育”“教學改革”“工科院?！薄肮た茖I(yè)課”“工科研究生”“新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索”11個聚類，反映了課程思政在工科專業(yè)課程的發(fā)展研究熱點。

在關鍵詞聚類知識圖譜基礎上，在“Cluster Explorer”中得到對數(shù)似然率（聚類標簽詞提取算法之一），得到關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡聚類表（見表1）。

表1：關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡聚類表

分析各聚類以及關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡聚類表中的標簽詞可以將課程思政在工科類專業(yè)課程的發(fā)展研究歸納為“思政教育”“工科建設”“課程思政”這三個方面。工科專業(yè)課關注“目標控制”與“科學管理”，教師在課堂上一般只傳授“知識與技能”“過程與方法”，幾乎不涉及知識所蘊含的文化價值和精神意義[2]。故此，工科院校更應加強對學生的思想政治教育，落實立德樹人的根本育人任務，加大對學生人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)力度。各工科院校應基于“雙一流”建設、中國工程教育專業(yè)認證、新工科建設等指導思想，加強對新工科的建設和推進。專業(yè)思政不僅僅是簡單的把思政課程加上專業(yè)課程，而是要認真的思考該專業(yè)課程中蘊藏著什么樣的思政元素。讓思政元素融入進專業(yè)課程中符合新工科對于課程思政的要求，同時也利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>

2.3 研究趨勢

為進一步研究課程思政在食品專業(yè)課程建設中的研究趨勢，運行CiteSpace，參數(shù)設置“Burstterms”，其余參數(shù)分別設置為 2.0、2.0、2、0.5、1，得到關鍵詞突現(xiàn)圖。從圖中可看出，2012-2019年間的突現(xiàn)詞為“思想政治教育”“工科院?！薄八枷胝卫碚撜n”，反映出工科院校在教育改革的推動下，逐漸關注到思想政治教育對于工科學生人文素養(yǎng)教育的重要性。在2013-2018年間，主要的關鍵詞就是“實效性”“思政課”“實踐”“工科高職院?！薄叭瞬排囵B(yǎng)模式”“育人”等，反映出工科院校開始探索人才培養(yǎng)的模式，注重對工科生動手實踐能力和思政教育的培養(yǎng)。在2019-2021年間，突現(xiàn)詞是“工科”“教學設計”“專業(yè)課”“能力培養(yǎng)”。在新工科建設背景下，更加注重在工科專業(yè)課程中教學設計，把思政元素融入專業(yè)課程之中，對學生進行科學和工程倫理教育，加強對思想政治的教育，培養(yǎng)學生的使命感和責任感。

在關鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎上，按照時間排序統(tǒng)計了課程思政在工科專業(yè)課程的發(fā)展中的關鍵詞時區(qū)圖譜。關鍵詞時區(qū)圖譜反映出不同時期有不同的關注點。2010～2012年，工科院校、工科專業(yè)開始注重思想政治教育和實踐教學。在2013～2017年間，從思政教育發(fā)展到協(xié)同育人，從高職院校的轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€高校，從大學生變?yōu)檠芯可?，所涉及的范圍之廣、程度之深，該階段為后面新工科的推進做出了充足的準備工作。2018年至今，在前期進行的大量準備工作的基礎上，這一時期的研究成果呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。由于新工科建設的推進以及對于人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)課的教學目標不再局限于傳統(tǒng)的知識的傳授，更需要在課堂上培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新思維和工程思維。各高校就需要將思政元素融入專業(yè)課程以課程思政為主要教學形式，訓練學生的科學思維方法，提升學生解決復雜的工程問題的能力，培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質(zhì)卓越工程科技人才[3]。在此期間，工科院校積極探索課程思政在新工科中不同的呈現(xiàn)方式。因此，新工科、課程思政、專業(yè)課程、教學方式成為這一時期的研究熱點主題。