■丁丹丹

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“語(yǔ)言描寫”，是根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作專題開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：首先呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)言描寫存在的問(wèn)題，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；然后通過(guò)對(duì)教材中經(jīng)典片段的分析，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)寫好人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)；接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法修改自己的作文；最后布置課后練筆，鞏固所學(xué)。

【課堂實(shí)錄】

一、引出問(wèn)題

師：同學(xué)們剛寫了作文《爭(zhēng)論》。既然是“爭(zhēng)論”，那寫作中繞不過(guò)去的應(yīng)該是人物的語(yǔ)言描寫。同學(xué)們作文中的語(yǔ)言描寫如何呢？我們一起來(lái)看這個(gè)片段。

屏顯：

今天，我考完試后，覺(jué)得自己沒(méi)有考好，想著這些天的辛勤付出都白費(fèi)了，心情很糟，仿佛跌入了萬(wàn)丈深淵。

我剛回到家，媽媽就說(shuō)：“今天考試怎么樣啊？”她邊幫我拿書包，邊說(shuō)個(gè)不停，惹得我心煩意亂。我說(shuō)：“你沒(méi)看見(jiàn)我很煩嗎？老是問(wèn)這問(wèn)那！”媽媽說(shuō)：“我天天給你洗衣服做飯，累死累活的，也沒(méi)嫌你煩。我問(wèn)你成績(jī)，這不是關(guān)心你嗎？你跟我喊什么？！”媽媽越說(shuō)越生氣，我也不停地頂嘴，房間里響起我們此起彼伏的爭(zhēng)論聲。

（一生讀。）

師：為了充實(shí)這個(gè)片段的內(nèi)容，突出題意，你覺(jué)得哪些地方可以加入人物的語(yǔ)言呢？

生：我覺(jué)得“她邊幫我拿書包，邊說(shuō)個(gè)不停”這里可以加入人物的語(yǔ)言。

師：媽媽“說(shuō)個(gè)不?！?，你覺(jué)得她會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：考試的重點(diǎn)是什么??？你復(fù)習(xí)到了嗎？

生：試卷難不難呀？有沒(méi)有你平時(shí)做過(guò)的題目呀？

師：是的，媽媽可能會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題。還有其他地方可以加入人物的語(yǔ)言嗎？

生：“媽媽越說(shuō)越生氣”后面可以加。

師：媽媽可能會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：我為了你，每天這么辛苦。我只不過(guò)問(wèn)一下你的考試成績(jī)，你發(fā)什么脾氣？！

師：既然是爭(zhēng)論，這時(shí)候“我”可能會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：我現(xiàn)在很煩，不想回答你的問(wèn)題。

師：這時(shí)候媽媽可能還會(huì)說(shuō)些什么？

生：你都考過(guò)試了，成績(jī)也不能改了，你逃避問(wèn)題有什么用？

師：那么，語(yǔ)言描寫是不是只要把人物說(shuō)的話詳細(xì)地寫出來(lái)就成功了呢？

生：不是，還有情態(tài)。

師：語(yǔ)言描寫，我們除了要寫出人物說(shuō)了什么，還要關(guān)注人物是怎么說(shuō)的。我們來(lái)看看學(xué)過(guò)的課文中的語(yǔ)言描寫片段。

二、提示有法

屏顯片段一：

小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”——莫懷戚《散步》

（師讀。）

師：老師重讀了哪個(gè)字？生：叫。師：這里為什么不用“說(shuō)”而用“叫”呢？

生：用“叫”代替“說(shuō)”，表現(xiàn)了兒子發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)的驚喜和激動(dòng)。

師：是的。“叫”還突出了孩子的童真活潑。我們?cè)賮?lái)看。

屏顯片段二：

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

——史鐵生《秋天的懷念》

（師讀。）

師：這里為什么用“喊”不用“說(shuō)”？

生：“喊”表示聲音很大，體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的生氣、難過(guò)。

生：“喊”有一種聲嘶力竭的感覺(jué)，感覺(jué)很激動(dòng)，符合當(dāng)時(shí)的氣氛。

師：這里僅僅用一個(gè)“喊”字就寫出了作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)和無(wú)奈，也透露出他的傷心難過(guò)和痛苦絕望。通過(guò)這兩個(gè)片段，我們發(fā)現(xiàn)，在寫“說(shuō)”的時(shí)候，我們不一定非得用“說(shuō)”字。同學(xué)們想一想，還有哪些字詞可以代替“說(shuō)”這個(gè)字呢？

（板書：寫“說(shuō)”不用“說(shuō)”。）

生：嚷、吼、咆哮。

生：?jiǎn)?、罵、娓娓道來(lái)。

生：破口大罵、嘟囔、小聲嘀咕。

生：竊竊私語(yǔ)、信口開(kāi)河。

……

師：很好，同學(xué)們想到了很多可以代替“說(shuō)”的字詞。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們把導(dǎo)學(xué)案片段中的“說(shuō)”字替換成恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并且說(shuō)說(shuō)為什么這樣改。

（生修改段落，師巡視。）

師：哪位同學(xué)為我們展示一下？

生：我把片段中的“我說(shuō)”改成了“我吼道”，這樣能夠更好地體現(xiàn)出“我”的心情十分煩躁。

師：是的，情緒控制不住的時(shí)候要大吼才能發(fā)泄。接下來(lái)，我們思考還有什么方法可以使提示語(yǔ)更豐富。

屏顯片段三：

“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

（師讀。）

師：這里沒(méi)有用“說(shuō)”，而是將人物的語(yǔ)言和什么描寫相結(jié)合？

生：神態(tài)。

師：我們是否也能在提示語(yǔ)中加入人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理或肖像描寫呢？

（板書：寫“說(shuō)”加情態(tài)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的例文中找一處試試看。

（生修改段落，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪位同學(xué)修改好了？能為我們展示一下嗎？

生：我一聽(tīng)到這，心里就煩躁得很，頓時(shí)來(lái)了火氣，眉頭一皺，對(duì)著媽媽嚷起來(lái)：“你沒(méi)看見(jiàn)我很煩嗎？老是問(wèn)這問(wèn)那！”媽媽漲紅了臉，臉上擺滿了不高興，兩頰因?yàn)樯鷼舛牧似饋?lái)，厲聲呵斥道：“我天天給你洗衣服做飯，累死累活的，也沒(méi)嫌你煩。我問(wèn)你，這不是關(guān)心你嗎？你跟我喊什么！”

師：有神態(tài)，有動(dòng)作，有心理，非常好！

屏顯片段四：

人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：

“讀書！”

——魯迅《從百草園到三味書屋》

（師讀。）

師：同學(xué)們將以上四個(gè)片段比較一下，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置變化？

生：有的提示語(yǔ)在前。

師：你覺(jué)得提示語(yǔ)在前是為了強(qiáng)調(diào)什么？

生：強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)中人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。

師：能舉個(gè)例子嗎？

生：比如片段一中“小家伙突然叫起來(lái)”這個(gè)提示語(yǔ)放在前面，是為了突出孩子的驚喜。

師：那么片段三中的提示語(yǔ)為什么又放在后面呢？

生：因?yàn)椤拔摇笔紫嚷?tīng)到的是老師說(shuō)的那句話“不知道”，這里要突出老師的話，讓人感覺(jué)到他的確很生氣。

師：是的，提示語(yǔ)的位置是可以根據(jù)需要變化的。提示語(yǔ)還可以放在中間，比如片段二，這樣既能夠突出話語(yǔ)內(nèi)容，又能起到舒緩節(jié)奏的作用。有時(shí)，提示語(yǔ)還可以獨(dú)立成段或者省略，比如——

屏顯片段五：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。

——泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>

（師讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的例文中試著將提示語(yǔ)的位置合理變化，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)這樣修改的理由。

（板書：寫“說(shuō)”變位置。）

（師巡視指導(dǎo)，生修改段落并交流。）

生：“今天考試怎么樣?。俊眿寢屍炔患按貑?wèn)道。

師：這里你為什么要把提示語(yǔ)放在后面呢？

生：因?yàn)槲蚁胪怀鰦寢屧儐?wèn)時(shí)的急切心情，那肯定得先把詢問(wèn)的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，提示語(yǔ)自然就放在后面了。

三、學(xué)以致用

師：同學(xué)們改得很好?，F(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下今天所講的關(guān)于語(yǔ)言描寫中豐富提示語(yǔ)的幾種方法。

生：寫“說(shuō)”不用“說(shuō)”；寫“說(shuō)”加情態(tài)；寫“說(shuō)”變位置。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的方法，試著修改自己的作文《爭(zhēng)論》中的語(yǔ)言描寫片段。

（生修改段落，師巡視。）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)看一位同學(xué)修改后的片段。

屏顯修改片段：

第二天一早，我紅著臉，慢慢地走到她身邊，小聲支吾道：“我……我……昨天太沖動(dòng)了。我——”她見(jiàn)我主動(dòng)來(lái)找她，便接過(guò)我的話，不好意思地微微笑道：“我也有不對(duì)的地方。”我倆的目光撞到一起，相視一笑。

（生讀。）

師：你為什么在提示語(yǔ)中加了“我紅著臉，慢慢地走到她身邊，小聲支吾道”呢？

生：我加了動(dòng)作和神態(tài)，把“說(shuō)”變成了“小聲支吾道”，豐富了提示語(yǔ)，并且寫出了自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的羞愧與膽怯。

師：“她見(jiàn)我主動(dòng)來(lái)找她，便接過(guò)我的話，不好意思地微微笑道”又做了怎樣的修改呢？

生：這里本來(lái)是“她說(shuō)”，太干癟了，我增加了神態(tài)描寫，突出了人物內(nèi)心的釋然，展現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。

師：提示語(yǔ)修改后變得豐富了，很好地揭示了人物的內(nèi)心世界。看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于今天所學(xué)的方法掌握得很好，也會(huì)靈活運(yùn)用了，那我們課后再鞏固一下。

四、布置練筆

屏顯：

餐桌上，每天總是會(huì)有一些閑聊，比如關(guān)于最近的考試?yán)?，明天吃什么菜啦，降溫啦，學(xué)校最近的趣事啦，家里最近的煩心事啦……請(qǐng)任選一個(gè)小話題，以“餐桌上的談話”為題，寫一則片段。

完成后，請(qǐng)參照表格給自己的作文片段打分。

語(yǔ)言描寫自測(cè)得分表有人物的語(yǔ)言“說(shuō)”的詞語(yǔ)變化“說(shuō)”的位置變化“說(shuō)”的情態(tài)總分：_____+_____+_____+_____=_____1處10分1處10分1處10分1處10分2處15分2處15分2處15分2處15分3處20分3處20分3處20分3處20分4處及以上25分4處及以上25分4處及以上25分4處及以上25分

師：今天的課就到這里，下課！

【教學(xué)反思】

這是我在揚(yáng)州市名師工作室組織的作文教學(xué)研究活動(dòng)中執(zhí)教的作文指導(dǎo)課。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以我首先對(duì)借用班級(jí)所有學(xué)生的近期作文做了研究。通過(guò)分析學(xué)生的寫作樣本，進(jìn)行學(xué)情探測(cè)分析，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫手法單一、人物特點(diǎn)不突出是學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，于是決定從提示語(yǔ)入手，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種方法寫好“說(shuō)”，讓“說(shuō)”豐富起來(lái)，讓人物立體起來(lái)。

課堂教學(xué)中，我首先從學(xué)生習(xí)作中的一則病文片段入手，引出第一個(gè)問(wèn)題——語(yǔ)言描寫不夠豐富，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)添加言語(yǔ)內(nèi)容，充實(shí)文章；然后借助課文中的語(yǔ)言描寫片段，和學(xué)生共同探討語(yǔ)言描寫中提示語(yǔ)的豐富變化，教給學(xué)生寫“說(shuō)”不用“說(shuō)”、寫“說(shuō)”加情態(tài)、寫“說(shuō)”變位置等方法，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，修改自己的作文，從而解決學(xué)生作文中的第二個(gè)主要問(wèn)題——提示語(yǔ)的變化不夠豐富。課后作業(yè)則緊密聯(lián)系課堂所學(xué)，并量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

總體而言，這節(jié)課重點(diǎn)突出，將學(xué)與用有效結(jié)合。主體部分是環(huán)節(jié)二，通過(guò)展示學(xué)生學(xué)過(guò)的課文中的語(yǔ)言描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的變化，歸納總結(jié)豐富提示語(yǔ)的方法，給學(xué)生搭建支架，讓他們借助支架修改例文中的相關(guān)句子，拾級(jí)而上，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。較為突出的一點(diǎn)就是，整節(jié)課的節(jié)奏相對(duì)緩慢，特別是學(xué)生修改片段所用時(shí)間較多，留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和交流的時(shí)間明顯不足，不能不說(shuō)是一大遺憾。如果時(shí)間充裕的話，我更想把練筆部分放在課堂上完成，這樣更能直接鞏固并檢查學(xué)生的課堂所學(xué)，以實(shí)現(xiàn)有效反饋。