文 王晨瑜

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“應重視幼兒學習品質，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。”在這樣的背景下，項目活動應運而生，它是一種課程組織形式，是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個話題，采取小組活動的形式進行研究、探討，共同發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構認知，其核心是啟動幼兒的主動學習。信息技術環(huán)境下的學習有著開放、自主、多通道等特征，教師嘗試將信息技術與課程整合，在幼兒項目活動引用多種信息技術，讓幼兒成為學習的主人。

信息技術作為一種全新的先進教學手段，以其圖、文、聲、像并茂、人機交互性和學習個性化等特點，更能激發(fā)幼兒自主學習的興趣，提升幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，為幼兒項目學習提供更多支持和可能。教師要幫助幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于嘗試等良好的學習品質?；谟變号d趣和經驗，順應幼兒發(fā)展需求，教師生成了一系列項目活動，幼兒通過小組合作、自主探索，親身經歷，主動建構新經驗。

本文以大班項目活動“汽車總動員”為例，闡述信息技術在項目活動中的運用和效果。

一、信息技術助力自主生發(fā)

幼兒年齡較小，思維具體形象，他們對形象、動感、有聲的事物感興趣。《指南》中指出：“幼兒園活動應是滿足幼兒興趣的、形式多樣的，生動有趣的?！毙畔⒓夹g能較好地達到這一目標，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，為幼兒創(chuàng)設各種情境，調動幼兒參與的興趣，激起幼兒參與的積極性。幼兒善思考、樂提問、愛表達，在這樣的學習氛圍中更易觀察和捕捉幼兒的興趣點，為課程生發(fā)提供更多可能。

例如，在大班下學期《小不點大發(fā)明》主題課程中，有一節(jié)關于汽車演變的集體活動。為了讓幼兒直觀、生動地了解汽車演變的過程，教師制作了微視頻《汽車家族》，視頻中的圖像和教師的配音一下子吸引了幼兒關注。一節(jié)常規(guī)的集體活動由于微視頻的出現(xiàn)點燃了幼兒對汽車的興趣，引發(fā)了一系列問題：汽車的輪子為什么是圓的？汽車引擎蓋子下有什么？汽車能跑多快？所有的汽車都需要燃燒汽油嗎？……教師選擇傾聽幼兒的討論，記錄他們的問題并進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題分為三個類別：一是汽車的外觀；二是汽車的內部結構；三是汽車的功能?；谟變号d趣點和需要，師幼討論解決這些問題的方法。在幼兒提議下，三個探索小組便組建而成。

二、信息技術助力自主探究

幼兒是活動的主體，在活動中教師是幼兒學習的支持者、合作者和引導者。隨著課程游戲化的深入推進，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用信息技術等多種途徑和資源，將信息技術引入項目活動中，引導幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在“汽車總動員”項目活動確定后，各小組圍繞問題自主探究，教師沒有直接給予幼兒答案，而是鼓勵幼兒自己尋找答案、解決問題。有的幼兒建議翻閱圖書找答案，有的幼兒建議通過網絡找答案。幼兒將生活經驗引入解決問題的過程中，在征得家長同意后，教師為兩組幼兒配備了兩臺平板電腦，幼兒通過發(fā)送語音輸入問題，再通過圖片、視頻、動畫獲得答案。幼兒邊看邊記錄，針對各自的記錄展開討論，形成最終的小組意見。小巧的、操作簡單的平板電腦成為探究的好幫手。一邊是平板電腦，一邊是記錄本，使幼兒成為“小專家”。平板電腦提高了幼兒的解決問題的效率，讓幼兒獲得了自主學習的能力。

在探究過程中，幼兒會遇到一些棘手的問題。例如，汽車是如何被生產出來的，生產車間是什么樣子的，工人們是用什么工具把車子吊起來安裝零件……為了支持幼兒，教師通過信息技術充分利用各方資源。幼兒不能走進生產車間，就和生產線上的工人（家長資源）現(xiàn)場視頻連線，將問題拋給生產線上的工人。在視頻連線和自主互動中，項目活動得到深化。

三、信息技術助力自主交流

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答的環(huán)境?！睘榱斯膭钣變捍竽憽⒆孕诺谋硎?，在項目活動探究的中期和末期，教師為幼兒創(chuàng)設分享探究成果的機會。師幼商量，在分享中可以來點“新花樣”。幼兒可以借助手機、電腦、白板等多種工具，作為自己分享交流的小幫手。這一提議得到幼兒的歡迎，他們積極行動起來。在家長的幫助下，有的幼兒將探究成果制作成PPT，在家反復練習，邊說邊播放PPT，在集體里儼然成了一個“小小解說家”；有的幼兒在家中采用錄制視頻的方式，將階段性匯報以“小電影”的形式呈現(xiàn)給同伴；有的幼兒利用投屏手機圖片的方式進行演講……多種呈現(xiàn)方式激勵了更多幼兒參與分享，項目活動開展得有聲有色。信息技術打破了固有模式。不僅為幼兒自主搭建了交流平臺，增強了幼兒的表達、交流能力，而且拓展了幼兒的視野。

四、信息技術助力自主創(chuàng)造

隨著素質教育改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已經成為教育教學工作中的重要課題。幼兒的想象天馬行空，他們是夢的編造師，而教師是夢的引導者。教師應注重幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，借力信息技術，讓幼兒感受想象和創(chuàng)造的魅力。在項目活動“汽車總動員”接近尾聲時，幼兒設計了各種各樣的汽車：有的設計了帶翅膀的汽車，有的設計了像潛水艇一樣的汽車，有的設計了帶爪子可以攀爬墻面的汽車……為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師運用二維動畫制作軟件讓幼兒的汽車“動”了起來。幼兒歡呼雀躍：“看，汽車在藍天里飛起來了?！薄袄蠋煹钠嚭脜柡?，它會爬墻?！薄袄蠋熯€要再設計一個更厲害的水陸兩棲車?！薄捎谟變旱钠噳舻玫健皩崿F(xiàn)”，使幼兒不減創(chuàng)作的激情。

當今信息技術飛速發(fā)展，用信息技術改革傳統(tǒng)的教育模式，已成為幼兒教育的必然趨勢。信息技術讓枯燥的知識變得生動有趣，讓單一的學習方式變得豐富多元，它給幼兒提供更豐富的教育資源和學習途徑，激發(fā)幼兒的求知欲，啟迪幼兒思維，讓幼兒在學習中更主動、更積極，讓幼兒園項目活動插上自主飛翔的翅膀，讓幼兒在成長中收獲快樂和精彩。