文 吳書琴

閱讀，是兒童語言發(fā)展、心智成長的必要方式。促進兒童自主閱讀能力的發(fā)展，使兒童逐漸成長為獨立的、流暢的閱讀者，已成為幼教工作者對早期閱讀的核心目標(biāo)的共識。大班兒童的自主閱讀意識在不斷提升，對閱讀有著較濃厚的興趣。要讓他們成為獨立、流暢的閱讀者，需要教師多方面的準(zhǔn)備，其中最重要的是整合閱讀策略。

一、兒童閱讀策略的定義

閱讀策略是指兒童在面對不同類型的閱讀材料時，為能準(zhǔn)確、有效地提取信息和建構(gòu)文章意思，采取的一系列步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的綜合。閱讀策略是一種閱讀能力，是從認知角度去建立和提升閱讀效率。在閱讀時，閱讀者要有意識地閱讀，并制定閱讀方法，依據(jù)閱讀目的和作品內(nèi)容，隨時調(diào)節(jié)策略，建構(gòu)和推斷文章意思?？紤]到學(xué)前兒童認知發(fā)展水平尚低，3～6歲兒童的閱讀策略簡要界定為：在面對閱讀材料時，自覺或在成人適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下采取的有助于建構(gòu)文本（包括文字和圖畫）意義和調(diào)控閱讀過程的方法。

二、兒童閱讀策略的內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“早期閱讀的重點不僅是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，還包括引導(dǎo)兒童掌握一些對理解所閱讀的內(nèi)容有積極作用的初步技能?！币簿褪情喿x策略。

為了有效促進兒童自主閱讀能力的發(fā)展，使策略成為閱讀理解的助推器，教師要重點培養(yǎng)兒童運用四種閱讀策略，即預(yù)測策略、自主提問策略、提取關(guān)鍵信息策略和假設(shè)策略。

教師從預(yù)測入手開展閱讀，不僅能有效提高兒童對內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)兒童帶著問題閱讀、思考的習(xí)慣，使其獲得專注閱讀的內(nèi)在動機。假設(shè)策略與想象密切相關(guān)，但不是讓兒童隨意想象，而是以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，變換角度，通過建構(gòu)新的問題空間，獲得對內(nèi)容更深的理解。學(xué)前兒童思維發(fā)展尚處起步階段，往往呈現(xiàn)出自我中心傾向，不擅于從他人角度考慮問題，難以從作者的角度理解故事內(nèi)容。培養(yǎng)兒童的假設(shè)策略，就是引導(dǎo)兒童嘗試從多種視角思考問題，從而幫助兒童弱化讀者取向的閱讀方式。自主提問策略，即產(chǎn)生問題策略。兒童自主閱讀不是簡單地指讀漢字，而是兒童獨立建構(gòu)故事意義、主動參與閱讀的過程。同時，能自主地對問題進行回顧和表達。兒童自主提問往往以回顧內(nèi)容為前提，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自主提問，鼓勵兒童重復(fù)閱讀，培養(yǎng)反思意識；提取關(guān)鍵信息策略，即總結(jié)或概括策略。強調(diào)兒童能主動把握與主要人物有關(guān)的線索和事件。提取關(guān)鍵信息策略同樣是一種引導(dǎo)兒童回顧、反思閱讀內(nèi)容的方法，有利于兒童調(diào)動與故事結(jié)構(gòu)有關(guān)的閱讀經(jīng)驗，并運用相關(guān)知識提高閱讀理解水平。

三、兒童閱讀策略的實施

閱讀策略是兒童自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略，包括瀏覽、提出問題、閱讀內(nèi)容尋找答案、回憶內(nèi)容和復(fù)習(xí)現(xiàn)固五個步驟。四種閱讀策略滲透在閱讀活動中，以提升兒童閱讀能力為直接目標(biāo)，以兒童逐漸成為獨立閱讀者為最終目的。在第一次閱讀時，著重培養(yǎng)兒童的預(yù)測策略和提取關(guān)鍵信息策略；在第二次、第三次重復(fù)閱讀時，著重培養(yǎng)兒童的自主提問和假設(shè)策略。

以《小貓進城》為例，具體操作方法如下。

第一次閱讀：預(yù)測—瀏覽—初次講述—提取關(guān)鍵信息。

預(yù)測：談話導(dǎo)入，“小朋友們，你們都去過哪些城市？”“在城市里，你們都見到過什么？”“在城市里，你們玩得開心嗎？”……由兒童進城經(jīng)歷的已有經(jīng)驗，激發(fā)兒童急切想知道小貓進城去了哪里、玩得是否開心等，引發(fā)兒童初次瀏覽故事的熱情。

瀏覽：《小貓進城》故事畫面生動，特別是小貓的表情、動作豐富，兒童在初次瀏覽故事內(nèi)容時，能通過觀察小貓的動作、表情，預(yù)測畫面內(nèi)容。

初次講述：兒童選擇畫面，再進行畫面講述。這一環(huán)節(jié)，教師了解兒童的經(jīng)驗，為第二次閱讀引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

提取關(guān)鍵信息：通過初次講述，兒童基本能串聯(lián)《小貓進城》的故事情節(jié)，小貓和農(nóng)民伯伯進了城，走在城里的馬路上，蹲在垃圾筒旁，還被一位阿姨抱著，但小貓在城里過得并不開心，最后返回鄉(xiāng)下。小朋友們進城吃得開心、玩得開心，為什么小貓進城會不開心？于是，引發(fā)了兒童第二次精讀故事。

第二次精讀故事：預(yù)測—回顧。

預(yù)測：如前所述，預(yù)測可以增強兒童對閱讀的專注程度。故事的每幅圖，答案并不唯一，如小貓走在城市的馬路上，差點被車撞了。此時，教師要引導(dǎo)兒童觀察畫面，結(jié)合圖畫做出更合理的預(yù)測，引導(dǎo)兒童猜測小貓為什么“差點被車撞了”。兒童的答案有：小貓不遵守交通規(guī)則，走在路的中間；騎車的人騎得太快了，會撞到小貓；小貓走路的時間想著事情，走到了馬路中間去了等。

回顧：為了促進兒童反思意識的養(yǎng)成，在閱讀小貓傷心地蹲在垃圾筒旁時，教師要和兒童一起回顧圖畫書，并以提問的形式，引導(dǎo)兒童關(guān)注故事主要線索和作者想表達的含義。兒童通過前面講述的內(nèi)容，猜測小貓傷心的原因：可能是肚子餓了；可能在垃圾筒里沒找到吃的；可能是垃圾筒太臭了，把小貓熏暈了；可能是小貓想農(nóng)民伯伯了；可能是想家了；小貓差點被車撞了，它嚇懵了……種種猜測都蘊含著前因后果。

第三次總領(lǐng)閱讀：自主提問—反思—假設(shè)。

閱讀活動中，提問是最直接、最常用的一種交流方式，可以體現(xiàn)教育的目的，能夠突出重點、突破難點。而兒童的自主提問更能體現(xiàn)兒童對作品的理解、困惑以及思維特點。活動結(jié)束時，教師設(shè)計了兒童自主提問這一環(huán)節(jié)。

精讀完故事后，教師再次朗讀了故事全文。在朗讀過程中，教師翻頁較慢、注意停頓，給兒童充足的思考時間。豐富的畫面能加深兒童對故事的理解，兒童的許多問題都源于對畫面細節(jié)的觀察。故事中未表述畫面中呈現(xiàn)的內(nèi)容，像一個個等待兒童解開的小謎團。因此，故事剛被朗讀完，就有兒童問：“老師，為什么城里阿姨家的魚是藍色的，小貓家池塘里的魚是紅色的？”兒童對這個自主提問的問題有多種看法：魚的品種不一樣；阿姨家的魚養(yǎng)在小桶里，是死魚，而小貓家的魚養(yǎng)在池塘里，是活的，很新鮮……通過自主提問，兒童在觀察中解決了問題。

受年齡和經(jīng)驗的限制，兒童在表達時語言可能很稚嫩，教師要積極地欣賞、肯定、幫助，讓他們想說、敢說、會說。有時，兒童難以自主從已有信息庫中提取相關(guān)信息，需要成人幫助他們建立提取信息的橋梁，促使已有經(jīng)驗的有效遷移。

活動結(jié)束，兒童對小貓不喜歡城市很納悶，教師要引導(dǎo)幼兒分析小貓不喜歡城市的原因：不懂交通規(guī)則；進城的次數(shù)太少，不了解城里有哪些好玩的地方；一個人在城市生活太孤單……兒童讀懂了小貓第一次進城的困惑，就特別想創(chuàng)作小貓第二次進城的經(jīng)歷。于是，幼兒在圖書區(qū)內(nèi)講述、指偶表演、續(xù)編故事《小貓第二次進城》：小貓邀請了好友一起進城且都帶上了手機，通過手機導(dǎo)航，一起去了公園、游樂場、動物園，吃了許多好吃的東西……

閱讀是一種能力，需要教師在日?；顒又芯姆治鼋滩?，尊重兒童的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點，用科學(xué)、適宜的教育教學(xué)方式實施閱讀策略，讓閱讀策略助推兒童成為真正的自主閱讀者，讓閱讀成為兒童打開智慧和愛的鑰匙。