文 朱 鳳

我園故事角是從閱讀區(qū)演變而來的。故事角中的故事不是教師預(yù)設(shè)的，而是從幼兒的一個興趣點或者一個問題引發(fā)、生成的。

如何利用故事角展示課程故事？如何讓課程故事在故事角中有效開展呢？為此，教師進(jìn)行了積極的探索和實踐

一、區(qū)域不分家，故事角中的“隨時”

區(qū)域游戲一般來說是以學(xué)習(xí)操作內(nèi)容為主，游戲區(qū)域分為益智區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。

幼兒可以自主選擇自己想要去的區(qū)域開展游戲，如娃娃家、小醫(yī)院、美食屋、理發(fā)店、小超市等，讓故事角生發(fā)課程故事。

創(chuàng)設(shè)故事角時，教師特意劃出一塊區(qū)域，能夠讓幼兒在這一區(qū)域添加、減少或者改變材料，根據(jù)需要隨時變成臨時綜合區(qū)域或自主區(qū)域來滿足呈現(xiàn)課程故事的需要。

（一）“隨時”改變布局

故事角的第一站閱讀區(qū)域中，幼兒圍在一起，討論著從《花花大世界》一書中看到的各種花朵：“我做過花，我媽媽在抖音上看到用蠟燭油和樹枝就可以做成蠟梅花?！薄拔以诩依镆沧鲞^花，用超輕黏土做的?！薄拔沂怯妹⒆鲞^，就是做得不好看?！薄變阂贿呑h論著，一邊從材料區(qū)搬來一張小桌子，放在故事角的留白區(qū)域，選擇了制作花朵的材料，如一次性筷子、吸管、超輕黏土、塑料瓶、雙面膠，剪刀等。幼兒制作完花朵后，用透明膠把瓶子固定在墻上，然后把制作的花朵插進(jìn)了瓶子中，桌子上也擺上一些黏土花。接著，幼兒站在桌子邊吆喝：“賣花啦，花店開張有優(yōu)惠?！薄百u花啦，賣花啦！”吆喝聲很快吸引了其他區(qū)域的幼兒。

在課程故事《奇妙的水世界》中，幼兒就水的形態(tài)、顏色、作用展開討論。

有的說水是白色的，有的說水是透明的，有的說積木是可以浮起來的，有的說記號筆是沉下去的……最后，幼兒決定做實驗來論證觀點。

幼兒一起來到盥洗室，尋找材料，開始了探索之旅。幼兒對水的顏色和形態(tài)有初步了解，還知道一些玩具在水中能浮起來或沉下去。雖然幼兒沒有在故事角里操作，但幼兒把故事角臨時換到了盥洗室。幼兒可以隨時改變故事角的布局，方便觀察和探索。

（二）“隨時”尋找材料

在故事角中，教師提供了一些閱讀書籍。這些書籍有的是班級里的，有的是幼兒自己帶來的，種類非常豐富。幼兒自由選擇書籍，針對書中感興趣的內(nèi)容選擇材料。

以課程故事《花花大世界》為例。在“做花”這一環(huán)節(jié)，有的幼兒認(rèn)為，用一些樹枝制作花會更漂亮。幼兒想選一些枯樹枝進(jìn)行裝飾，得到了教師的肯定。

幼兒結(jié)伴而行，在幼兒園里的大樹下尋找一些干樹枝，再利用掛、黏等方式裝飾櫻花。樣在這個課程故事中，幼兒喜歡把自己扮演成漂亮的花朵和蝴蝶，而材料超市沒有這些物品。

這時，“娃娃家”床上的床單成為幼兒扮演蝴蝶的翅膀；“娃娃家”的發(fā)箍成為蝴蝶的觸角。在故事角中，幼兒可以隨時按自身需求進(jìn)行選擇材料，幼兒的自主性在課程故事中得到體現(xiàn)。

二、“隨地”創(chuàng)設(shè)課程角

故事角“隨地”創(chuàng)設(shè)更符合幼兒的需求。

在由幼兒興趣點生發(fā)的一系列活動中，有的需要幼兒親身體驗，有的需要幼兒主動探索，有的需要幼兒仔細(xì)觀察。這時，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的室內(nèi)外互通環(huán)境，充分滿足幼兒需求。

（一）“隨地”課堂

“哪里有問題，哪里就是課堂；何時有問題，何時就是課堂?！?/p>

一次雨后晨間活動，幼兒問：“老師，我的褲子怎么濕了？”“老師，我的膝蓋也濕了。”“這個地方怎么有水？”“水為什么沒有消失？”……對于這些問題，教師現(xiàn)場組織了討論，并引導(dǎo)幼兒繼續(xù)尋找“水”。尋找過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)下過雨后的輪胎里有水、龍頭里可以放出水、拖把桶里有水、水杯里有水、雨后的葉子上有水等。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)嘴巴里有水、眼睛里也有水。幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師就地開展教育活動。尋找以后，幼兒又有了一系列問題：家里哪些地方有水？大家去哪里玩過水？水有什么用？如何造水？很多的問題接踵而至，探索不斷深入。

教師可以把課程故事搬到任何地方，只要幼兒感興趣，任何地方都是開展課程故事的優(yōu)選之地。

（二）“隨地”體驗

花是香軟的，水是涼的。不去聞一聞，摸一摸，躺一躺，就無法獲得這些體驗。

以《花花大世界》課程故事為例。幼兒園的櫻花樹快謝了，風(fēng)吹過來，櫻花往下落，在櫻花樹下已經(jīng)有一層層似粉色毯子的櫻花瓣。花瓣是香軟是嗎？與其讓幼兒去猜，不如讓幼兒躺在“櫻花毯”上嗅一嗅，摸一摸。這樣的課程形式讓幼兒樂于探索自然，獲得更多發(fā)現(xiàn)。

故事角給幼兒提供舞臺，讓幼兒去創(chuàng)設(shè)、去尋找，改變故事角的布局。

整個課程故事都由幼兒主導(dǎo)生成。當(dāng)區(qū)域不夠，由留白區(qū)補(bǔ)充；當(dāng)材料不夠，由他物代替，讓課程故事能夠展現(xiàn)幼兒的自主性。