曹 慧 晏羽潔

(北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029)

發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、深化校企合作、提升技術(shù)技能人才質(zhì)量的重要舉措。2015年教育部啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，通過(guò)三批試點(diǎn)的實(shí)踐和探索，涌現(xiàn)出一批可復(fù)制可推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制典型案例。2019年教育部指示“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)走向全面推廣。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，有必要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入調(diào)查和總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行現(xiàn)狀。

就業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]，同時(shí)也是勞動(dòng)力市場(chǎng)供給方應(yīng)當(dāng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度合作協(xié)同育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，也是解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的“突破口”，現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)和發(fā)展與就業(yè)能力提升之間存在天然聯(lián)系。本文擬研究現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職生就業(yè)能力的影響，目的是從高職生就業(yè)能力的角度考察現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)施效果，以便為進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制、推進(jìn)具有中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供參考建議。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的定義，目前還沒(méi)有達(dá)成一致。比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)、由校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，即以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)，以校企生三方共同獲益為目標(biāo)，以企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的特定人才與應(yīng)用型創(chuàng)新人才而采取的，由學(xué)校與企業(yè)合作制定培養(yǎng)計(jì)劃、完成培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)施過(guò)程監(jiān)管的運(yùn)行系統(tǒng)[2]。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的早期文獻(xiàn)主要偏向于對(duì)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制以及學(xué)徒制歷史方面的研究，注重對(duì)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒[3]。目前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要集中在以下兩方面：

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究。以職業(yè)院校開(kāi)展的形式多樣的現(xiàn)代學(xué)徒制為研究對(duì)象，總結(jié)各校的經(jīng)驗(yàn)和成果，這方面的研究較為豐富。如駱永華等(2021)以重慶市九龍坡職業(yè)教育中心為例，探索了“一平臺(tái)、三定位、六位一體”的校園學(xué)徒制，認(rèn)為該學(xué)徒制較好地實(shí)現(xiàn)了政—?！蟮纳疃葘?duì)接和融合[4]。譚春霞等(2021)研究了金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向中小企業(yè)的“一對(duì)多”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，認(rèn)為該模式為中小企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制提供了可行有效的方案[5]。楊偉等(2019)以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)平臺(tái)打造、培養(yǎng)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍及校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作培育等方面論述了測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑[6]。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)證研究。以現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐為契機(jī)，研究現(xiàn)代學(xué)徒制的影響因素、存在的問(wèn)題以及效果，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，這方面的研究較少。如陳碎雷等(2019)采用因子分析法研究了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵影響因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒三方的職責(zé)與權(quán)利、人才培養(yǎng)模式及招工招生形式是前三位重要關(guān)鍵影響因子[7]。錢(qián)嫻(2019)通過(guò)問(wèn)卷和深度訪談對(duì)江蘇省高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展逐步從形式化走向內(nèi)涵式發(fā)展，但實(shí)施中仍存在法律法規(guī)不完善、經(jīng)費(fèi)劃撥機(jī)制不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題[8]。林秀芝等(2021)以三年制專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法發(fā)現(xiàn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程和崗位能力相關(guān)課程總評(píng)成績(jī)顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生[9]。

(二)大學(xué)生就業(yè)能力

國(guó)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步較早，Yorke和Knight(2006)認(rèn)為就業(yè)能力指大學(xué)生獲取并不斷提高自己的能力和個(gè)人特質(zhì)，使自己更容易就業(yè)，進(jìn)而獲得職業(yè)成功[10]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，Oliver(2015)又提出大學(xué)生就業(yè)能力是指在校大學(xué)生和畢業(yè)生能夠辨別、獲得、適應(yīng)和不斷提高自己的技能、理解力和個(gè)人特質(zhì)，從而使自己找到或創(chuàng)造有利于個(gè)人、勞動(dòng)力市場(chǎng)、社區(qū)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有酬和無(wú)酬工作[11]。

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的概念最早是由鄭曉明(2002)提出的，他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在高校就讀期間經(jīng)過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)開(kāi)發(fā)獲得的、能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想與個(gè)人價(jià)值以及滿足社會(huì)需要的一種綜合職業(yè)能力[12]。之后不少學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)?？傮w而言，大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富、動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其構(gòu)成要素一般包括學(xué)科知識(shí)能力(如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等)、個(gè)人素質(zhì)(如誠(chéng)實(shí)、正直、自信、承受壓力的能力等)及通用技能(如團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力等)[13]。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究成果頗豐，如大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)，高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的方法和途徑等[13]。

綜上所述，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)上已初顯成效，但實(shí)證研究相對(duì)其他主題較少，尤其在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果方面亟待更多研究。而關(guān)于大學(xué)就業(yè)能力的研究，也鮮有涉及現(xiàn)代學(xué)徒制。因此本文擬通過(guò)探索現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職生就業(yè)能力的影響來(lái)分析現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)施效果。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象與樣本分布

本文以北京市四所高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷402份，其中有效問(wèn)卷360份，有效率89.55%。在被調(diào)查的360名高職生中，女生比例(51.39%)略高于男生(48.61%)；文科生比例(53.61%)高于理科生(46.39%)；城市生源比例(62.50%)高于農(nóng)村生源(37.50%)；父親接受高等教育的比例(45.00%)低于未接受高等教育的比例(55.00%)；家庭年收入小于10萬(wàn)元的比例(52.22%)最高，其次是10～30萬(wàn)元(不含)(37.50%)，最后是30萬(wàn)元以上(9.78%)。樣本分布情況如表1所示。

表1 樣本分布情況

(二)研究工具與信效度檢驗(yàn)

調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第一，高職生的基本信息；第二，參加現(xiàn)代學(xué)徒制的情況；第三，大學(xué)生就業(yè)能力量表。本文采用于海波等(2014)編制的大學(xué)生就業(yè)能力量表，該量表包括八個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、樂(lè)觀開(kāi)朗、問(wèn)題解決、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)差異，共36道題[14]，并使用李克特式5點(diǎn)量表，“1”表示非常不同意，“2”表示不同意，“3”表示不好確定，“4”表示同意，“5”表示非常同意。

本研究中大學(xué)生就業(yè)能力量表及各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別是就業(yè)能力(0.885)、職業(yè)認(rèn)同(0.878)、人際關(guān)系(0.861)、樂(lè)觀開(kāi)朗(0.872)、問(wèn)題解決(0.879)、社會(huì)支持(0.859)、學(xué)習(xí)能力(0.856)、團(tuán)隊(duì)合作(0.862)和網(wǎng)絡(luò)差異(0.852)，可見(jiàn)，該量表的內(nèi)部一致性信度在0.850以上，通過(guò)信度檢驗(yàn)。效度檢驗(yàn)采用因子分析，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力量表進(jìn)行探索性因子分析得到KMO值為0.919，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果在0.01的水平上顯著，說(shuō)明量表可做因子分析，通過(guò)效度檢驗(yàn)。所有數(shù)據(jù)分析均使用SPSS 21.0軟件完成。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

1. 高職生參加現(xiàn)代學(xué)徒制的情況

第一，參加過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生共108人，占30.0%，沒(méi)有參加過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生252人，占70.0%，可見(jiàn)，目前參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生僅占三成，現(xiàn)代學(xué)徒制還需要進(jìn)一步普及和深化。

第二，在參加過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的108人中，參加時(shí)長(zhǎng)小于半年的75人，占69.44%；參加時(shí)長(zhǎng)大于半年的33人，占30.56%。即近七成的學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)間在半年之內(nèi)?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，足夠的時(shí)長(zhǎng)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的必要條件。

第三，調(diào)查參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生的總體滿意度、對(duì)實(shí)習(xí)單位的滿意度和對(duì)學(xué)校組織情況的滿意度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體滿意度中很滿意的占30.56%，滿意的占44.44%，兩項(xiàng)合計(jì)為75.00%；對(duì)實(shí)習(xí)單位的滿意度中很滿意的占36.11%，滿意的占38.89%，兩項(xiàng)合計(jì)也是75.00%；對(duì)學(xué)校組織情況的滿意度，很滿意的占35.19%，滿意的占36.11%，兩項(xiàng)合計(jì)71.30%。可見(jiàn)，高職生對(duì)學(xué)校組織情況滿意度略低于總體滿意度和對(duì)實(shí)習(xí)單位的滿意度。另外，高職生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制總體上、實(shí)習(xí)單位、學(xué)校組織情況不滿意(含很不滿意)的比例分別是2.78%、4.63%和6.48%，如圖1所示。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，七成以上的高職生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制是滿意和認(rèn)可的。

圖1 參加現(xiàn)代學(xué)徒制高職生的滿意度情況

第四，關(guān)于參加現(xiàn)代學(xué)徒制是否提升了就業(yè)能力，有81人約74.78%的高職生認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制提升了自身的就業(yè)能力，22.22%的高職生不能確定現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)其就業(yè)能力的影響，2.79%的高職生認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制沒(méi)有提升其就業(yè)能力。即七成以上的高職生認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)其就業(yè)能力的促進(jìn)作用。

2. 高職生就業(yè)能力自評(píng)情況

由大學(xué)生就業(yè)能力量表可知，就業(yè)能力的理論中值為3分，若平均數(shù)高于3分，說(shuō)明就業(yè)能力處于偏上水平；低于3分，說(shuō)明就業(yè)能力處于偏下水平。由表2可知，高職生就業(yè)能力及各維度的平均數(shù)均在3分以上，說(shuō)明高職生自評(píng)的就業(yè)能力較好。八個(gè)維度的平均數(shù)由高到低依次是團(tuán)隊(duì)合作>學(xué)習(xí)能力>樂(lè)觀開(kāi)朗>問(wèn)題解決>人際關(guān)系>網(wǎng)絡(luò)差異>職業(yè)認(rèn)同>社會(huì)支持。這可能是因?yàn)楦呗毶鷱男〉酱蟮纳瞽h(huán)境主要是家庭、校園，主要的人際關(guān)系是家人、師生、同學(xué)，生活環(huán)境和社交關(guān)系比較簡(jiǎn)單，生活壓力相對(duì)不大，所以就業(yè)能力中比較高的維度是團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力和樂(lè)觀開(kāi)朗；而就業(yè)能力中社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同、網(wǎng)絡(luò)差異等維度則更多地需要在社會(huì)、職場(chǎng)中磨練、提升，因此平均數(shù)相對(duì)較低。總體來(lái)看，就業(yè)能力及各維度的標(biāo)準(zhǔn)差均較小，說(shuō)明數(shù)據(jù)比較集中，平均數(shù)的代表性較好。

表2 高職生就業(yè)能力及各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

(二)就業(yè)能力的差異性分析

1. 參加現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)就業(yè)能力的影響

對(duì)參加和未參加現(xiàn)代學(xué)徒制高職生的就業(yè)能力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，參加現(xiàn)代學(xué)徒制高職生的就業(yè)能力(平均數(shù)=4.04)高于未參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生(平均數(shù)=3.84)，且在0.01的水平上顯著。進(jìn)一步觀察就業(yè)能力的各個(gè)維度，僅樂(lè)觀開(kāi)朗維度，參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生與未參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生不存在顯著差異；其他七個(gè)維度，參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生均顯著高于未參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生。由此可見(jiàn)，參加現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職生具有重要意義，就業(yè)能力提升明顯。

表3 高職生就業(yè)能力及各維度分組平均數(shù)和t檢驗(yàn)結(jié)果

2. 參加現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)就業(yè)能力的影響

對(duì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間小于半年和大于半年的高職生的就業(yè)能力及各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。第一，參加時(shí)間大于半年的高職生其就業(yè)能力(平均數(shù)=4.23)高于參加時(shí)間小于半年的高職生(平均數(shù)=3.97)，且在0.1的水平上顯著。這說(shuō)明參加現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間越長(zhǎng)，高職生的就業(yè)能力越強(qiáng)。第二，在職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、社會(huì)支持和網(wǎng)絡(luò)差異四個(gè)維度上，參加時(shí)間大于半年的高職生也高于參加時(shí)間小于半年的高職生，且在0.05的水平上顯著；而在樂(lè)觀開(kāi)朗、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作四個(gè)維度上，參加時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。正如前面的分析，職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)支持和網(wǎng)絡(luò)差異等維度更多地需要在社會(huì)、職場(chǎng)中磨練、提升，而參加現(xiàn)代學(xué)徒制恰好給予學(xué)生提升這些能力的機(jī)會(huì)。

3. 參加現(xiàn)代學(xué)徒制的總體滿意度對(duì)就業(yè)能力的影響

由于高職生對(duì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制不滿意和很不滿意的樣本量很少，因此將一般、不滿意、很不滿意三項(xiàng)合并，定義為“不太滿意”。以高職生就業(yè)能力及各維度為因變量，現(xiàn)代學(xué)徒制的總體滿意度為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表4所示。第一，總體滿意度不同，就業(yè)能力的平均數(shù)之間存在顯著差異，這說(shuō)明總體滿意度越高，就業(yè)能力越強(qiáng)。根據(jù)事后檢驗(yàn)的結(jié)果可知，不太滿意的高職生其就業(yè)能力明顯低于感覺(jué)滿意的高職生；滿意的高職生其就業(yè)能力明顯低于很滿意的。第二，參加現(xiàn)代學(xué)徒制的總體滿意度對(duì)就業(yè)能力各個(gè)維度的影響基本一致，即滿意度越高，就業(yè)能力各維度的平均數(shù)越高，且在0.01的水平上顯著；事后檢驗(yàn)的結(jié)果也基本一致。分析參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生對(duì)學(xué)校、企業(yè)的滿意度與就業(yè)能力的關(guān)系，也呈現(xiàn)出滿意度越高就業(yè)能力越強(qiáng)的結(jié)果，在此不再贅述。

表4 高職生就業(yè)能力及各維度分組平均數(shù)和F檢驗(yàn)結(jié)果

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制與就業(yè)能力的相關(guān)分析

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理可知，生源類(lèi)型(城市或農(nóng)村)、父親教育程度、家庭年收入等個(gè)體因素都與大學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)，因此對(duì)高職生是否參加過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、就業(yè)能力以及可能影響就業(yè)能力的個(gè)體因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。參加現(xiàn)代學(xué)徒制、生源類(lèi)型、父親教育程度、家庭年收入均與就業(yè)能力在0.01的水平上顯著正相關(guān)，說(shuō)明可以建立線性回歸模型測(cè)量現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)就業(yè)能力的影響。

表5 高職生參加現(xiàn)代學(xué)徒制與就業(yè)能力的相關(guān)分析

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制與就業(yè)能力的回歸分析

以就業(yè)能力為因變量，高職生參加現(xiàn)代學(xué)徒制為自變量，生源類(lèi)型、父親教育程度、家庭年收入小于10萬(wàn)元、家庭年收入在10～30萬(wàn)元為控制變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表6所示。當(dāng)控制其他因素保持不變時(shí)，參加現(xiàn)代學(xué)徒制能使就業(yè)能力提升0.193，且在0.05的水平上顯著。研究結(jié)果表明，參加現(xiàn)代學(xué)徒制能顯著提升高職生的就業(yè)能力。

表6 高職生參加現(xiàn)代學(xué)徒制與就業(yè)能力的回歸分析

四、結(jié)論與建議

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一種重要教育制度，其目的是使學(xué)生既學(xué)知識(shí)又學(xué)技術(shù)，解決學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”兩大問(wèn)題的有效途徑。因此，將就業(yè)能力作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較好的合理性。本文以北京市四所高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，目前有三成的高職生參加過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，近七成的學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)間在半年之內(nèi)，七成以上的高職生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制是滿意的，另外，也有七成以上的高職生認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)其就業(yè)能力的促進(jìn)作用。第二，參加現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間長(zhǎng)短以及高職生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的滿意度都對(duì)就業(yè)能力有重要影響。參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生其就業(yè)能力顯著高于未參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生；參加現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間越長(zhǎng)，就業(yè)能力越強(qiáng)；對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的滿意度越高，就業(yè)能力越強(qiáng)。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制與高職生就業(yè)能力的高低顯著正相關(guān)，即參加現(xiàn)代學(xué)徒制能顯著提升高職生就業(yè)能力。根據(jù)以上研究結(jié)果，本文提出以下建議:

第一，全面推廣深化現(xiàn)代學(xué)徒制工作。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，全國(guó)高職院校已經(jīng)培養(yǎng)了一批批現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生，在人才培養(yǎng)方面取得了可喜成果。但是，現(xiàn)階段能夠參加現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生比例仍較低，進(jìn)一步推廣深化現(xiàn)代學(xué)徒制工作，讓更多的學(xué)生參與到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中并從中獲益，是一件亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)然，近兩年受新冠疫情影響，校外實(shí)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制等相關(guān)工作都受到一定程度的影響甚至被迫暫停，從客觀上制約了現(xiàn)代學(xué)徒制工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制工作還需要積極研究應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，開(kāi)展豐富多樣的頂崗實(shí)習(xí)工作模式，如線上線下混合模式、承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等，確保學(xué)生能夠參與現(xiàn)代學(xué)徒制并保證足夠的時(shí)長(zhǎng)。

第二，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制全過(guò)程監(jiān)控機(jī)制。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的滿意程度與現(xiàn)代學(xué)徒制的工作質(zhì)量密切相關(guān)。因此，校企雙方不僅要制定完善的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)，還要建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制全過(guò)程監(jiān)控和反饋機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也保障學(xué)生的合法權(quán)益。全過(guò)程監(jiān)控應(yīng)包括對(duì)項(xiàng)目初、中、末期三個(gè)階段的監(jiān)督和控制，初期對(duì)相關(guān)制度、方案、合同進(jìn)行檢查和審核，明確核查指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任人。中期實(shí)施定期和不定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的偏差、問(wèn)題并予以糾正和解決，必要時(shí)可根據(jù)企業(yè)需求的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容與進(jìn)程。末期對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行檢查，包括培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況，并及時(shí)反饋用人單位和學(xué)生的意見(jiàn)和建議等。

第三，構(gòu)建基于就業(yè)能力的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建包括質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的一系列管理制度。良好的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取。大學(xué)生就業(yè)能力是影響就業(yè)質(zhì)量的最重要因素，就業(yè)能力通常與獲得更多的通用技能有關(guān)，如人際溝通、信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新和適應(yīng)能力等。而學(xué)校的教育教學(xué)則更多的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，對(duì)通用技能的重視和培養(yǎng)往往不夠。現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校、企業(yè)“雙導(dǎo)師”育人、“雙環(huán)境”育人，真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境有助于提升學(xué)生的通用技能，恰好可以彌補(bǔ)學(xué)校育人的不足。因此，就業(yè)能力應(yīng)該成為現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該構(gòu)建基于就業(yè)能力的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。