楊坤華

摘要：英語(yǔ)教學(xué)初中階段教學(xué)的重要部分，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著一定積極的意義。在新課程不斷改革及推進(jìn)的背景下，對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重起對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極地探尋新型的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體教學(xué)法、對(duì)話(huà)教學(xué)法、分層教學(xué)法等方式使得英語(yǔ)課堂的趣味性以及互動(dòng)性得到充足的提升，提升課堂效率，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一部分，但是在我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，教師在教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。隨著我國(guó)教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再符合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展水平，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。并通過(guò)一定合理、有效的方法改進(jìn)和創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到充足的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好地教師，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該更加重視起課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了學(xué)科教學(xué)中，將多媒體有效地應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有意思，促使學(xué)生以更加積極、認(rèn)真的態(tài)度加入閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)[1]。教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片或者視頻的形式引入課堂，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松、自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)Unit 13“We're trying to save the earth！”的Section B“Rethink，Reuse，Recycle”這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放一些“化廢為寶”視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生在文章中尋找出自己不理解的句子，然后教師再集中進(jìn)行講述。

二、尊重學(xué)生主體地位，開(kāi)展互動(dòng)性閱讀教學(xué)

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，有很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還采用的“填鴨式”的教學(xué)方式，使得課堂枯燥、乏味，有很多學(xué)生不能夠有效地將注意力集中于課堂之上，使得初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率較為低下，阻礙著學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以生為本”這一先進(jìn)的教學(xué)理念有效地貫穿于教學(xué)中，在進(jìn)行英語(yǔ)文章知識(shí)的講解時(shí)要充分地尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理的互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效地閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)法等方式讓學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，然后再將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，有效地加深學(xué)生的記憶及印象。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊(cè)“Unit 10 You're supposed to shake hands”的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，提問(wèn)學(xué)生各個(gè)國(guó)家初次見(jiàn)面是如何打招呼的，然后可以讓學(xué)生上臺(tái)模仿各個(gè)國(guó)家的打招呼方式，有效地激活初中英語(yǔ)課堂，然后再進(jìn)行課文的講述，通過(guò)這樣的方式，能夠有效地提升課堂的趣味性和互動(dòng)性，促使學(xué)生更好地加入學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升

初中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有了一定的了解，但鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不同的學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師應(yīng)該先了解班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及水平，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況將分層教學(xué)方式有效地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同布置難度不等的閱讀任務(wù)，使班級(jí)中每位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到有效地提高，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到有效地提高[3]。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分班級(jí)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)著較差的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相促進(jìn)，互相進(jìn)步，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)班級(jí)中每位學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)觀念以及雙減政策實(shí)施的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分地重視起對(duì)學(xué)生全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，并充分地運(yùn)用好多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;開(kāi)展互動(dòng)性閱讀教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性;采用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)這樣方式，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]廖應(yīng)學(xué).閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的靈魂——初中英語(yǔ)閱讀策略探索[J].花溪，2021（23）：1.

[2]惠紅瑞.分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（14）：1.

[3]李燕玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].國(guó)際教育論壇，2021，2（12）：150.