金高苑

目前，創(chuàng)客教育尚未正式進(jìn)入我國的中小學(xué)課程體系，加之一線教師專業(yè)能力有限，所以常導(dǎo)致創(chuàng)客課弱化成技能課，缺乏設(shè)計思維，創(chuàng)意智造無從下手。

創(chuàng)客教學(xué)模式強調(diào)基于真實情境發(fā)現(xiàn)問題，貼近學(xué)生生活分析問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合，學(xué)生規(guī)劃設(shè)計方案，選擇相應(yīng)的技能策略。而注重設(shè)計思維的發(fā)展、以解決方案為導(dǎo)向的思維模式，從目標(biāo)或者達(dá)成的成果著手，探究問題的解決方案，是一種獨特的“在行動中進(jìn)行創(chuàng)意思考”的方式。在教學(xué)過程中，教師可以輔之以思維工具，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

在本文提及的創(chuàng)客教學(xué)模式中，注重如下思維能力的培養(yǎng)：①理解力，是創(chuàng)意智造的基礎(chǔ)。②想象力，是創(chuàng)意智造的孵化。③審辯力，是創(chuàng)意智造的催化。④創(chuàng)造力，是創(chuàng)意智造的提升。

● 立足問題求解，培養(yǎng)理解力

1.與自我對話，令思考成為常態(tài)

自我提問策略有助于學(xué)生自評技術(shù)能力及創(chuàng)作程度，分析規(guī)劃任務(wù)時間，選擇有效策略解決難題。教師可提供包含解決什么問題、如何解決、服務(wù)對象確定等問題的計劃表，目的是讓學(xué)生在制作之初通過自我提問，明確作品重點方向，著眼于創(chuàng)造，而非預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2.搭建腳手架，讓認(rèn)知漸進(jìn)發(fā)展

以制作仰臥起坐計數(shù)儀為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前仰臥起坐訓(xùn)練只能依靠人工計數(shù)以及人眼判斷姿勢是否正確。于是提出要創(chuàng)作一個既可節(jié)省人力、物力，又能更準(zhǔn)確判斷動作標(biāo)準(zhǔn)程度、提高鍛煉效率的作品。由此產(chǎn)生作品關(guān)鍵問題：標(biāo)準(zhǔn)的仰臥起坐姿勢怎么判斷？經(jīng)過咨詢體育老師得知，需關(guān)鍵4個點位碰觸才算標(biāo)準(zhǔn)。于是，學(xué)生提出可用主板調(diào)動按鈕模塊，點位則用壓力接觸模塊判別，關(guān)鍵點觸碰正確才可實現(xiàn)完整的電路。

作品完成后，經(jīng)過小組討論，針對“對計數(shù)有異議”的問題，改進(jìn)辦法：開啟攝像頭在觸碰通電瞬間拍照，先儲存到電腦，結(jié)束后傳至百度云API判斷手肘和腳膝蓋之間是否有交點;針對“成績顯示麻煩”的問題，改進(jìn)辦法：最終數(shù)據(jù)上傳至微信小程序顯示成績，可顯示圖片糾正不良仰臥起坐姿勢，實現(xiàn)科學(xué)鍛煉。

3.強化體驗性，使邏輯內(nèi)化生成

優(yōu)化作品創(chuàng)意生活，著手打造智能環(huán)境，需通過日積月累的鍛煉，其間隱性知識邏輯判斷思維、系統(tǒng)思維等都會內(nèi)化為學(xué)生自己的思維方式。學(xué)生通過分析各種信息，促發(fā)思維，從而創(chuàng)作智能作品。例如，基于家長面對電腦工作時常坐姿不對的情況，開發(fā)“休息一下”APP提醒用戶做脊椎操;針對查閱分?jǐn)?shù)對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)之苦，開發(fā)“你達(dá)標(biāo)了嗎”APP，輸入體育各項目成績即可查得自己的分?jǐn)?shù)等級等。

● 探究學(xué)科融合，激發(fā)想象力

1.用思維工具，過程中觸發(fā)想象

根據(jù)作品主題，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴列出相關(guān)知識點，將思維過程用符號圖形表示出來，聯(lián)系其他學(xué)科的知識，在梳理原有知識框架的基礎(chǔ)上理解和整合新知識。

2.品學(xué)科案例，情境中自由表達(dá)

以學(xué)校校本課程“魅力擊劍”為例，擊劍運動中有很多規(guī)則需要學(xué)生熟記，從未接觸過擊劍的學(xué)生聽到背誦要求瞬間降低了興趣。針對這個問題，有學(xué)生提出制作《這就是擊劍》APP，擊劍隊的成員試用后，認(rèn)為問答小程序有專業(yè)性，但趣味性不足，學(xué)生吸收意見，改進(jìn)添加互動游戲，模擬真實擊劍場景。

● 聚焦循序疊加，喚醒審辯力

1.解惑以增智，心存質(zhì)疑悟方法

審辯力的學(xué)習(xí)是“悟”的過程，小學(xué)生審辯力仍處于基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，在交流展示時，學(xué)生如果只被動接受觀點會很容易被批評者的思路影響，失去獨立思考和判斷的能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生持有懷疑精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)審辯式論證。例如，在中國申辦冬奧會成功后，讓學(xué)生使用圖形化工具計算和模擬冰壺運動的軌跡。在展示過程中，有學(xué)生提出軟件作品如果可以實體模擬會更具直觀性，最先想使用3D打印模型，但由于建模技術(shù)欠缺，改為使用木板進(jìn)行切割，利用Arduino進(jìn)行零件控制。在此次嘗試中，學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)選擇符合自己能力水平的工具進(jìn)行作品創(chuàng)作。

2.個性化教學(xué)，任務(wù)類別分層學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷可以通過對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行從簡單到復(fù)雜的排序來調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)任務(wù)不同的類別中，代表特定難度版本的不同的具體任務(wù)，組成了一個“任務(wù)類別”。每節(jié)課需要確定核心概念的主線，問題的復(fù)雜度要貼近相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，注意層次的分析，進(jìn)一步探究需要解決問題的能力，如從校門的坐標(biāo)定位，提升至移動，最后從多算法中查找出最優(yōu)策略再進(jìn)行導(dǎo)航程序的編寫等。

3.遷移促延伸，融德育養(yǎng)成習(xí)慣

創(chuàng)意智造涉及多學(xué)科知識融合，小學(xué)生在技術(shù)遷移過程中常會將知識點簡單化、片面化，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考與討論，深化道德內(nèi)涵。例如，對地理知識學(xué)生常采用強記法進(jìn)行記憶，有學(xué)生根據(jù)《認(rèn)識中國省份》一課內(nèi)容制作了《點石成國》APP，希望可通過觸覺感知等方式識別各省份，但因打印煩瑣，想少打印省份模塊，我國“領(lǐng)土”可視化地減少了，教師當(dāng)場進(jìn)行道德教育，使學(xué)生明確國土完整的重要性，這是傳統(tǒng)教學(xué)中不能立即達(dá)到的直觀效果。

● 堅持迭代設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造力

1.以簡駕馭繁，內(nèi)化樹思維慣性

要讓學(xué)生具有解決問題的策略，需要在各種學(xué)習(xí)情境的支持下，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證、得出結(jié)論的過程，建立起一種思維慣性。在關(guān)系相似的情況下，建議從更加簡單的問題入手，找到解決問題的方法或建立模型，并進(jìn)行適當(dāng)檢驗。

2.適時累沉淀，交流評價促反思

在完成作品后，讓學(xué)生在展示匯報過程中提升語言表達(dá)能力和社交能力。例如，定期開展匯報，鼓勵學(xué)生走上講臺講述作品，其他學(xué)生采用星級評價，根據(jù)創(chuàng)意、技術(shù)、完成度三個方面為作品打分并提出改進(jìn)意見，從不同思維角度思考同件作品，對學(xué)生核心思維的培養(yǎng)起到了積極的作用。

3.拓寬新視野，專業(yè)指導(dǎo)再升華

針對創(chuàng)意智造的專業(yè)問題，學(xué)校邀請各類專家對學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)。以《海事小教練》為例，本校為浙江省首座海事學(xué)校，每位學(xué)生需學(xué)習(xí)旗語操，一共有29個旗語動作。創(chuàng)客教師提供技術(shù)支持，學(xué)校顧問、海事局的專家對《海事小教練》進(jìn)行旗語操的動作指導(dǎo)，學(xué)生在制作過程中學(xué)會了將不同知識融會貫通。