孫雨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師的提問是課堂的有機(jī)組成部分，有效的提問可以讓學(xué)生真切地感受到自己就是課堂的主角，不知不覺地融入課堂之中，在這個過程中開闊思路、啟發(fā)思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點，最大限度地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。分析了中職化學(xué)課堂中有效提問的必要性、并對如何運用好這種教學(xué)方法提出了看法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?化學(xué);課堂提問;教學(xué)手段;聽課效率

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0106-03

提問是教師為了解學(xué)生對知識的掌握和運用狀況，反映和評價教學(xué)效果而經(jīng)常運用的一種教學(xué)辦法。新課程改革要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和處理問題的自主學(xué)習(xí)。化學(xué)作為一門科學(xué)，它需求更多的學(xué)生具備這種素質(zhì)，課堂提問的樂趣能夠激發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，因而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在過程中多深思、多研討、多沉淀，加強(qiáng)課堂提問的有效性，這不只能夠提高教師的課堂教學(xué)才能，還能夠提高學(xué)生的認(rèn)知程度、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

一、課堂提問的重要作用

課堂提問是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)師生交流、提高課堂教學(xué)效果的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。

（一）課堂提問是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

隨著新課改如火如荼地開展，教育已進(jìn)入新常態(tài)。首先教育要改變傳統(tǒng)的育人理念，從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的“學(xué)”成為化學(xué)教學(xué)中的主旋律。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)奶釂?、點撥，能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，提高思維活躍度。好奇心是學(xué)生的天性，結(jié)合化學(xué)課程的實踐性，只要教師在教學(xué)中科學(xué)、合理地運用提問手段，就可以將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，結(jié)合典型的、貼近生活的化學(xué)實例，讓學(xué)生置身真實的生活情境中，通過互動，緊緊抓住學(xué)生的思路，學(xué)生在這種生活化問題的刺激下參與意識會更濃厚。

（二）課堂有效提問能激勵和誘發(fā)學(xué)生的思維活動

化學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的實踐性學(xué)科，要想充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要求教師進(jìn)行充分的研究以及教學(xué)反思，對自己在教學(xué)提問中可能提出的問題不斷篩選，突出問題的生活性、代表性、啟發(fā)性。

以學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)為例，教師可以給學(xué)生舉“鐵生銹”的例子，讓學(xué)生明白鐵元素化學(xué)屬性比較活潑、容易發(fā)生氧化，當(dāng)鐵器表面生銹之后，可以與醋中和使其恢復(fù)原樣。家中使用的鐵器表面刷油漆也是為了避免鐵發(fā)生氧化。

二、中職化學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

在多數(shù)的中職化學(xué)課堂上，教師的課堂提問形式較為單一，教師與學(xué)生之間的問答形式也較為單一。在進(jìn)行提問時，提問方式還有待于進(jìn)一步改善，進(jìn)一步多樣化。一部分教師進(jìn)行提問常采用一問一答的形式，或是教師提問、班級的全體學(xué)生共同回答的形式。當(dāng)班級全體學(xué)生共同回答教師所提出的問題時，可能會出現(xiàn)有一部分學(xué)生并不理解教師所提問的問題卻隨著大部分學(xué)生一起回答的情況，或是可能會有一些學(xué)生并沒有回答出教師所提出的問題。而當(dāng)中職化學(xué)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問時常常采用一問一答的問答形式時，學(xué)生可能又會有些被動，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)而對學(xué)生的思維發(fā)展并沒有很大的幫助，忽視了學(xué)生的主體地位，在中職化學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師在對學(xué)生提出問題的這一過程中處于重要的主導(dǎo)性地位，而學(xué)生作為主體，若教師只是采取一問一答或者比較單一的提問方式，長此以往，學(xué)生可能就會時常處于被動地位，這在一定程度上不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，也可能不會達(dá)到教師所預(yù)期的提問效果?；瘜W(xué)雖然是一門實驗型學(xué)科，但受課堂教學(xué)以及實驗條件所限，實際課堂中仍然主要以理論授課為主。抽象的理論知識加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會使中職學(xué)生的邏輯思維跟不上教師的授課節(jié)奏，容易造成學(xué)生注意力不集中、興趣降低、學(xué)習(xí)主動性不夠、課堂氣氛活躍度低等問題，授課效果與教學(xué)預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些都需要我們結(jié)合中職學(xué)生的特點，調(diào)整授課思路和方式，控制授課知識深度，采取更易于學(xué)生接受的授課方式，提升課堂質(zhì)量。

（一）提出的問題數(shù)量過多且層次較低

好的問題應(yīng)該是可以幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主思考的，很多時候都是具有一定難度梯度的。但是，從目前的情況來看，教師提出的很多問題沒有意義，學(xué)生對這些問題沒有任何興趣，也失去再討論、思考下去的欲望，這樣的提問就沒有了任何意義。比如，在上課的時候，有很多教師都喜歡用“對吧”“是吧”這樣的方式進(jìn)行提問，很多學(xué)生也是機(jī)械性地回答是或者不是，即使是這樣，答對的概率仍然只有50%，這樣的后果就是很多學(xué)生都沒有對教師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，教師很難通過這樣的提問方式來獲取學(xué)生對知識點掌握情況的信息。師生之間的交流停留在較低層次上，始終未能充分激發(fā)學(xué)生思考。

（二）問題缺乏精心設(shè)計

提問式教學(xué)不是提問得越多越好，貴在精。有些教師課前未能精心研究上課內(nèi)容，未能充分挖掘素材，導(dǎo)致課堂的提問非常隨意：有時自問自答，有時問題單一等，缺乏高質(zhì)量的有效提問，不能引起學(xué)生的深度思考，更不利于學(xué)生思維的拓寬。有效提問最好能以問題鏈的形式呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，學(xué)生于潛移默化中不斷前行，接近真理。

（三）對學(xué)生的回答未能給予正面的評價

課堂提問環(huán)節(jié)，待學(xué)生回答問題之后，教師要及時給予反饋，如果評價不及時或者模糊，學(xué)生會有挫敗感，失去回答問題的積極性。另外，對學(xué)生的回答需要繼續(xù)深入引導(dǎo)，盡可能啟發(fā)學(xué)生深度思考。對學(xué)生的錯誤回答，教師應(yīng)該充分利用這個教育時機(jī)，教學(xué)就是在不斷“試錯”“糾錯”中完善和提升的。

三、中職化學(xué)課堂有效提問的對策

（一）教師的問題設(shè)計環(huán)節(jié)

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要循序漸進(jìn)

教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握問題的分析步驟和解決方法，這個過程是：找出問題—分析問題—解決問題。我們以濃硫酸性質(zhì)學(xué)習(xí)為例，將濃硫酸和碳進(jìn)行加熱，在觀察它們反應(yīng)之后出現(xiàn)的產(chǎn)物這個過程中，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境：如何證明產(chǎn)物的存在？如何證明 CO2的存在？如果石灰水由澄清變?yōu)闇啙?，那么是不是就一定含有CO2？原因是什么？如果在氣體中同時含有 CO2、SO2，那么如何去證明必然有氣體 CO2？那怎樣除去CO2中的SO2？應(yīng)該怎樣通過實驗設(shè)計證明濃硫酸和碳在加熱之后既產(chǎn)生了 SO2，又產(chǎn)生了CO2？教師要盡量讓學(xué)生從多種角度回答問題，在這個過程中，教師應(yīng)該適時講評學(xué)生的思維缺陷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維優(yōu)點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予他們學(xué)法上的指導(dǎo)。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有懸念

教師要在問題情境中設(shè)置懸念，刺激學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)跟以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有著密切的關(guān)系，學(xué)生會受到舊知識或固定思維的影響，這種影響如果有積極作用，就會給學(xué)生帶來正面的影響，但如果存在思維固化，就會讓他們產(chǎn)生消極的思維。中職教師需要按照知識內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真消除固化思維給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生解答疑難問題，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使之對問題追本溯源，積極探索。

我們以鈉的化學(xué)性質(zhì)為例，教師讓學(xué)生寫出鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)方程式。很多學(xué)生都會這樣寫：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu。按照學(xué)生的理論分析，在金屬活動順序表中，銅的前面是鈉，所以鈉可以在硫酸銅溶液中置換出銅。真理只有通過實踐的檢驗才能被證明，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行實驗證明，讓學(xué)生自己來觀察回答，但結(jié)果卻沒有析出銅，學(xué)生原來的結(jié)論和實驗結(jié)果相反。這些懸念式的情境教學(xué)讓學(xué)生大吃一驚，都很想知道問題的癥結(jié)所在，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師緊緊抓住教材給學(xué)生設(shè)置懸念問題，既有創(chuàng)新性，又能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注，這樣的教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果能夠積極激發(fā)學(xué)生思維火花的綻放。

（二）課堂提問環(huán)節(jié)

1.有效的課堂提問在于細(xì)致論述問題并指出“柳暗花明”

事實上，課堂提問是師生共同設(shè)疑、提問、解疑的過程，是教師先進(jìn)、聰慧教育的表現(xiàn)。課堂教學(xué)是一種受控的反應(yīng)活動。提問后，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動作、表情、注意力、答復(fù)問題的速度和質(zhì)量以及知識了解的深度和廣度。在中職化學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師豐富提問的形式，有助于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。創(chuàng)造性的問題設(shè)計有助于引起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，隨著課堂教學(xué)活動的開展，問題的提出可以使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不至于枯燥或缺乏趣味性。中職化學(xué)教師在教學(xué)活動中進(jìn)行有創(chuàng)造性的提問，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極思索，讓課堂提問發(fā)揮更大的作用，讓課堂教學(xué)更富有有效性。如教師可采取一排學(xué)生來依次回答教師所提出的問題的提問形式，這樣，當(dāng)學(xué)生知道自己即將回答問題時，便很可能注意力會非常集中，以這樣的形式，還可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高教師在課堂中進(jìn)行提問的有效性。假如學(xué)生的思想活動有障礙，教師必須立刻給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，或調(diào)整問題的內(nèi)容和難度，以引導(dǎo)學(xué)生順利回答問題。

2.有效的課堂提問是創(chuàng)設(shè)情境，翻開“源頭活水”

在化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的理性情境，將問題置于特定的形象情境中，能有效地喚醒和啟示學(xué)生的心靈，相當(dāng)于翻開“水源”，為學(xué)生的自我完成架起一座橋梁。例如，在“氯氣”的教學(xué)中，我首先講述了德國在第一次世界大戰(zhàn)中運用氯氣攻擊英法聯(lián)軍陣地的歷史故事。在揭露真相后，我問了一個問題：假如你當(dāng)時是一名兵士，你應(yīng)該從哪里撤離？假如你撤離，你應(yīng)該用什么簡單的“防毒面具”來防止吸入過多的氯？假如在戰(zhàn)爭時期發(fā)現(xiàn)氯氣走漏，相關(guān)人員將經(jīng)過噴灑揮發(fā)性物質(zhì)的水溶液進(jìn)行處置。寫下這個問題觸及的化學(xué)方程式。情境的沉浸式設(shè)置，使學(xué)生以極大的興趣考慮應(yīng)對的辦法和措施，考慮氯氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)，生動地理解氯氣的性質(zhì)。

（三）提升專業(yè)水平，明確課堂提問目的

教師要注重積累專業(yè)知識，提升專業(yè)水平，提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，要了解不同發(fā)展階段的學(xué)生，在進(jìn)行課堂提問時，要明確課堂提問的目的，這在一定程度上對提高課堂提問的有效性有著重要的意義。在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)，明確提問的目的，提出較對應(yīng)的問題，在一節(jié)課的開始部分，提問的目的更多的在于導(dǎo)入，所提問題可著重于引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，這時進(jìn)行課堂提問時，就可以提出一些富有樂趣、富有創(chuàng)造性的問題。而在一節(jié)課的中間部分，提問的目的更多的在于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，或是指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的鞏固，所提問題可著重于銜接，引起學(xué)生接著聽下去的興趣，引起學(xué)生深入思考，從而能夠更好地達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。在一節(jié)課到了總結(jié)部分的時候，就可以提出一些概括性較強(qiáng)的問題，或是將這節(jié)課的重點、難點進(jìn)行總結(jié)等，對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。在中職化學(xué)的課堂教學(xué)活動中，教師進(jìn)行提問不僅僅是為了提問而提問，同時要清楚地知道課堂提問的目的所在，部分教師在一節(jié)課中問很多問題，卻很少給學(xué)生充足的時間來進(jìn)行思考，這使課堂提問在一定程度上沒有體現(xiàn)出該有的效果。根據(jù)學(xué)生對問題思考時間的不同，適當(dāng)留給學(xué)生時間進(jìn)行積極思考。在中職化學(xué)的課堂教學(xué)活動中，提問的頻率偏高，提問的形式單一，看似課堂氛圍很活躍、學(xué)生的參與度很高，可是課堂提問所達(dá)到的效果并不明顯。教師在進(jìn)行提問時，明確目的所在，有助于提高提問的有效性。提問時，教師應(yīng)從頭到尾認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，并及時評價學(xué)生的答案。即使學(xué)生給出了錯誤回答，在評價時也要堅持褒揚，珍惜“錯誤”，讓學(xué)生在不斷糾錯中迅速提升。

總之，教師的作用不僅是知識的傳授者，更是指導(dǎo)學(xué)生思想、啟迪他們智慧的指導(dǎo)者，這一指導(dǎo)重點融入了課堂提問中。教師的課堂提問是一門知識，也是一門藝術(shù)，它沒有固定的形式，但需要不斷探究、不斷挖掘、不斷反思。如何經(jīng)過課堂提問有效啟發(fā)學(xué)生的思維，值得我們在教學(xué)理論中不斷探究和總結(jié)。

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◎編輯 馬燕萍