仇小娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為2006年5月被納入國家首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的重要傳統(tǒng)中醫(yī)藥項目之一，中醫(yī)針灸診療方法以其獨特的治療手段，較為顯著的診療效果而廣受社會各界的認可與贊許。中醫(yī)針灸診療的持續(xù)、快速發(fā)展，使得有關(guān)專業(yè)傳承人才的培養(yǎng)引起了國家與社會的普遍關(guān)注。對于以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要辦學(xué)方向的中職院校來說，其應(yīng)在積極培養(yǎng)中醫(yī)針灸傳承人才領(lǐng)域?qū)で笮碌耐黄婆c提升，使學(xué)生在掌握一些最基本的針灸技能、操作規(guī)范、診療要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，將自身所學(xué)深度踐行至未來崗位工作領(lǐng)域，為傳承華夏優(yōu)質(zhì)文化做出應(yīng)有的貢獻。重點就中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)模式的概念界定，中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、定位取向、保障途徑等開展了深入論述與分析，以期為確保中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)途徑優(yōu)化、效能提升而提供鋪墊，助推中職學(xué)校教育功能與育人作用的切實彰顯。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;中醫(yī)針灸;傳承人才;培養(yǎng)方法;探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0094-03

中醫(yī)文化博大精深、內(nèi)涵豐富、外延寬泛，其既是華夏優(yōu)質(zhì)文化的璀璨明珠，又是對中華民族傳統(tǒng)養(yǎng)生、健身、防病、治病思想理念的深度詮釋。作為中醫(yī)的一項重要構(gòu)架，針灸所包含的諸如經(jīng)絡(luò)、腧穴、針刺、艾灸、拔罐、刮痧、氣功等診療技法、治病策略，已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛傳播，且取得了較為理想的診療效果。加強對中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)，既是對華夏中醫(yī)文化的弘揚與繼承，又為社會發(fā)展需要提供更大幫助。尤其在國家、社會對專業(yè)型、技能型人才需求量持續(xù)提升的大背景下，中職學(xué)校更應(yīng)在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教學(xué)中切實踐行對中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)。以通過對“以生為本”理念的深度踐行，使學(xué)生在掌握最為基本的針灸技法、療法、規(guī)范、準則基礎(chǔ)上，更好地發(fā)展自身的專業(yè)技能、品德修養(yǎng)、文化積淀，將針灸項目教學(xué)的有效實施與學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維、認知提升、社會實踐等有機結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、關(guān)于中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)模式的概念界定

中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)，離不開完備、系統(tǒng)、科學(xué)、有效的育人模式與教育理論作為支撐。中醫(yī)傳承人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不僅對中職學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)育人體系的完善有著重要作用，還對中職針灸專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化有著積極影響。本文所提到的“中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)模式”，主要指以提升學(xué)生針灸技能、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標總體教學(xué)思路為統(tǒng)領(lǐng)，所設(shè)置的中職學(xué)校針灸教學(xué)理論體系與實踐體系。其在育人要素上，具有較強的目的性、中介性、開放性、多樣性、可效仿性等，且與中職學(xué)校教學(xué)實際關(guān)聯(lián)比較密切。在育人導(dǎo)向上，其涵蓋了針灸傳承人才培養(yǎng)全過程中應(yīng)著力踐行的理論模型與操作規(guī)范，且是確保中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)效能提升的重要依托。通過對中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可使中職學(xué)校中醫(yī)傳承人才的培養(yǎng)目標、方向、要求、評價等更為精細、精準、精確，且對教師教學(xué)措施的落實、學(xué)生認知需要的滿足，提供更為科學(xué)、有效、全面的引領(lǐng)。

二、中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

受以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位影響，中職學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教學(xué)的開展，更為注重對學(xué)生專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的培育。尤其在中醫(yī)針灸教學(xué)領(lǐng)域，教師對學(xué)生的發(fā)展需求關(guān)注不足，加之其教學(xué)方式、手段、途徑比較單一，且很多教學(xué)項目的實施，重點停留在理論講授領(lǐng)域。導(dǎo)致中醫(yī)傳承人才的培養(yǎng)，依然面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，且亟須借助科學(xué)、有效、深入的途徑予以改進。

（一）育人導(dǎo)向與人才需求相矛盾，制約針灸人才的能力提升

中職學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)針灸傳承人才的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)性、長期性、持久性工程。而學(xué)校的辦學(xué)定位、教師的教學(xué)導(dǎo)向，直接影響針灸傳承人才培養(yǎng)效能。隨著國家對中職教育投資力度的不斷加大，關(guān)注程度的不斷提升，一些中職學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的教學(xué)模式構(gòu)建、基礎(chǔ)設(shè)備保障、師資隊伍建設(shè)，正在朝著完善化、系統(tǒng)化方向改變。尤其是國民養(yǎng)生保健意識的普遍增強，更為針灸傳承人才就業(yè)、發(fā)展提供了廣闊平臺與無限機遇，使得其在未來社會就業(yè)領(lǐng)域的競爭日漸激烈。但是，受傳統(tǒng)思想觀念的制約以及一些中職學(xué)校針灸專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施配備不足等因素的影響，一些教師在培養(yǎng)針灸傳承人才時，依然將教學(xué)指導(dǎo)的重點停留在理論講授、強制灌輸領(lǐng)域，而對學(xué)生的臨床實踐、分析應(yīng)用、問題解決等能力培養(yǎng)比較淡化。同時，由于針灸項目涉及的內(nèi)容普遍比較抽象、復(fù)雜，且對學(xué)生實踐操作的精準度、精細化要求較高，加之教師專業(yè)素養(yǎng)不高，使得很多教學(xué)活動的開展與學(xué)生的人才發(fā)展需求相互矛盾、相去甚遠，預(yù)期教學(xué)效果自然不夠理想。

（二）教學(xué)保障與人才發(fā)展相脫節(jié)，影響針灸人才的素養(yǎng)塑造

隨著針灸診療在日常保健、養(yǎng)生、診療領(lǐng)域的深入滲透，以中職學(xué)校針灸專業(yè)為依托，強化對中醫(yī)傳承人才的培養(yǎng)已成為一種必然趨勢。但是，受長期以來不當評價機制的禁錮，使得一些中職學(xué)校在中醫(yī)針灸專業(yè)教學(xué)中，關(guān)注更多的是基礎(chǔ)建設(shè)，對諸如實訓(xùn)器材配備、實訓(xùn)場地建設(shè)、實訓(xùn)耗材投入等關(guān)注更多，而對于有關(guān)針灸領(lǐng)域的最新動態(tài)、前沿技術(shù)等吸納不充分。一些教師在教學(xué)管理、教學(xué)模式、專業(yè)知識等方面的心智投入比較欠缺，以致非智力領(lǐng)域的教學(xué)保障極為匱乏，其嚴重影響了針灸傳承人才的素養(yǎng)提升。同時，一些教學(xué)項目的開展，并未考慮其在未來社會的需求量、適應(yīng)性，而僅僅盲目停留在維持現(xiàn)狀層面，使部分對自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要求較高的學(xué)生，只能安于現(xiàn)狀，其綜合素養(yǎng)的塑造、認知潛能的開掘，勢必會受到較大束縛。此外，一些針灸專業(yè)教學(xué)的開展，依然由一些非專業(yè)教師擔任，由于專業(yè)積淀的匱乏、不足，嚴重影響了一些學(xué)生的認知發(fā)展。

三、中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)的定位取向

結(jié)合中職學(xué)校辦學(xué)定位以及中職學(xué)生的實際情況，學(xué)校在落實醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中醫(yī)針灸人才培養(yǎng)時，應(yīng)切實明確其人才培養(yǎng)定位、教學(xué)指導(dǎo)定位，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成，以促使中醫(yī)傳承人才的精準培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)的定位取向

伴隨著針灸文化在國際范圍內(nèi)的全面推廣，中職學(xué)校在中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)中，應(yīng)本著以市場為導(dǎo)向的準則，來考量所設(shè)置的學(xué)科、課程、項目等現(xiàn)實狀況，以學(xué)生的認知訴求與未來發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，對教學(xué)的目標、要求、定位等予以適度調(diào)控。構(gòu)建出“理論+實踐”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)理論、掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，開掘其學(xué)術(shù)意識與潛質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)與技能，培植其高尚品質(zhì)與情趣，將每一個中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。同時，還必須結(jié)合不同學(xué)生的身心特性、認知實際，就教學(xué)的側(cè)重點、突破口進行適當調(diào)控，促使其朝著個性化、多元化方向發(fā)展，使人才培養(yǎng)的定位取向更加精準。

（二）教學(xué)指導(dǎo)的定位取向

結(jié)合市場、社會需求，中職學(xué)校在中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)中，應(yīng)切實凸顯學(xué)生的主體地位，盡量使教學(xué)方式、手段、策略、途徑等朝著多元化方向邁進。同時，在師資配備、硬件建設(shè)、設(shè)備保障上，更應(yīng)向著信息化、智能化視域靠攏，使更貼近學(xué)生認知訴求的仿真實訓(xùn)設(shè)備、模擬實訓(xùn)資源等被深度遷移至教學(xué)指導(dǎo)層面。而且，在教學(xué)中必須著力凸顯對學(xué)生能力與技術(shù)的培養(yǎng)。使其在掌握基本的操作規(guī)范，把握人體的基本結(jié)構(gòu)過程中，提高其道德水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力。在以賽促教、以學(xué)促改的教學(xué)導(dǎo)向引領(lǐng)下，多吸納一些更為先進、科學(xué)的教學(xué)理念，以實踐操作來反哺理論教學(xué)，切實強化對專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)。

四、中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)途徑與策略

為確保中醫(yī)針灸傳承人才的高質(zhì)量、深層次培養(yǎng)，使中職學(xué)校的教育功能、育人作用得以切實彰顯，不論是中職學(xué)校，還是針灸教師，都應(yīng)著力于更完善、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系構(gòu)建。并通過對資源設(shè)備的均衡配備，借助開放式課堂構(gòu)建，利用以賽促教途徑，從不同領(lǐng)域、視覺、層面來挖掘?qū)W生的認知潛能，助推其精湛針灸技能的提升。

（一）多方統(tǒng)籌資源配備，構(gòu)建多元化中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)平臺

由于中醫(yī)針灸項目的外延十分寬泛，內(nèi)涵極為豐富，且更為注重對實踐操作的落實，中職學(xué)校中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)，則應(yīng)以完善、系統(tǒng)、健全的資源配備、基礎(chǔ)保障為鋪墊，方可更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)塑造。因此，中職學(xué)校應(yīng)從切實統(tǒng)籌資源配備入手，加強對學(xué)校實訓(xùn)室、理療室、教研室的建設(shè)，并通過對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的借助，推動中醫(yī)針灸教學(xué)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。組織學(xué)生在借助各類教學(xué)資源開展實踐訓(xùn)練，進行理論學(xué)習(xí)中，不斷夯實自身認知基礎(chǔ)，切實提高其綜合素養(yǎng)。而且，在平時的教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生提供一些規(guī)范化、標準化教學(xué)視頻、素材，組織其在深度觀摩、模仿嘗試中領(lǐng)悟各項操作技能的內(nèi)涵與本質(zhì)，為實現(xiàn)對高層次、技能型、實踐型針灸傳承人才培養(yǎng)提供保證。同時，還可借助對社區(qū)實踐服務(wù)中心的構(gòu)建，為學(xué)生提供更多實踐應(yīng)用的機會與平臺，分批次、分層次讓學(xué)生深入社區(qū)，利用自己所掌握的針灸技能，為社區(qū)居民提供診療指導(dǎo)，開展實踐訓(xùn)練。以不斷延伸教學(xué)路徑，拓寬學(xué)生視域，來實現(xiàn)對多元化中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)。

（二）落實開放課堂建設(shè)，打造高質(zhì)量中醫(yī)針灸傳承人才教學(xué)體系

與中職學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類教學(xué)中其他專業(yè)課程相比，針灸課程的內(nèi)容更為復(fù)雜，且很多知識都源自一些經(jīng)典文獻，必然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以精準、深入掌握，預(yù)期教學(xué)效果也不夠理想。對此，教師應(yīng)以構(gòu)建“知識—能力—素質(zhì)—技能”一體化課堂為鋪墊，來提升課堂教學(xué)的開放性與實效性。尤其在教學(xué)項目設(shè)計中，應(yīng)從不同領(lǐng)域、層面、視覺來考量學(xué)生的認知現(xiàn)狀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛好等，本著“因人而異，因材施教”的育人定位，來強化教學(xué)指導(dǎo)的實效性。同時，在確保正常的教學(xué)安排不受影響的情況下，多在教學(xué)中滲透一些對應(yīng)的座談會、辯論會、展示會等教學(xué)項目，分時段精準開展對不同教學(xué)內(nèi)容的充分講解與深度剖析，使學(xué)生在逐步夯實自身認知基礎(chǔ)的過程中，獲得學(xué)習(xí)興趣的激活、認知潛能的挖掘，逐步養(yǎng)成善學(xué)、善思、善聽、善研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其個性化學(xué)習(xí)的開展。在實踐教學(xué)中，應(yīng)切實凸顯學(xué)生的主體地位，通過教師的示范與演示，結(jié)合部分典型病例，組織學(xué)生開展研討分析，并就自己認知領(lǐng)域的困惑、問題、局限等，積極與教師去交流、去爭論，促使其穴位識別、定位能力的提升，以幫助其精準判別人體經(jīng)絡(luò)循環(huán)與分布情況，為確保其全面掌握針灸的基本技法而提供保證。

（三）借助以賽促教手段，踐行深層次中醫(yī)針灸傳承人才培養(yǎng)途徑

傳統(tǒng)中醫(yī)針灸教學(xué)的開展，往往按照教師講解分析、示范引導(dǎo)，學(xué)生被動接受、直接模仿的固有模式或套路分步推進，其束縛了學(xué)生的認知發(fā)展，預(yù)期教學(xué)效果也不夠理想。新時代的中職中醫(yī)針灸教學(xué)開展，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)思想觀念、教學(xué)模式的誤區(qū)，為學(xué)生全方位發(fā)展提供鋪墊。因此，教師可借助對“微格”訓(xùn)練方式的踐行，使學(xué)生在以賽促學(xué)的認知視域內(nèi)，開展針灸知識學(xué)習(xí)，獲得針灸技能提升。利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備所對應(yīng)的錄像、錄音、電教功能，將學(xué)生引入特定認知場景。就其學(xué)習(xí)過程中的操作規(guī)范、實踐方式、技能現(xiàn)狀等錄制成視頻、音頻，在課后和學(xué)生一起分析不足，尋找差距，為其認知升華提供助力。還可將教學(xué)項目劃分為若干模塊，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，組織其分組與教師展開比賽，對比賽過程全程錄像。在比賽結(jié)束后，按照規(guī)范的評價指標，由專業(yè)教師充當評委，開展點評、指導(dǎo)、評估，將錄像發(fā)布至師生交互空間，由學(xué)生在課外通過回放，開展分析與研判，取長補短，加深其對基本技能的掌握，提升其臨床實踐自信。

五、結(jié)論

總之，切實提升學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論基礎(chǔ)上，將其運用到實踐操作領(lǐng)域，為社會發(fā)展提供服務(wù)，為自身發(fā)展提供保證，是新時代中職學(xué)校必須著力踐行的重要育人使命。而“授人以魚，不如授人以漁”，只有以雄厚的專業(yè)積淀為統(tǒng)領(lǐng)，中職學(xué)生的未來就業(yè)環(huán)境必然更加廣闊，其社會適應(yīng)能力、社會認可程度也會獲得充分保證。中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)，便成了中職學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)應(yīng)不斷強化的重點任務(wù)。因此，教師應(yīng)從精準界定中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)方向出發(fā)，結(jié)合其教學(xué)領(lǐng)域所存在的諸多問題與顯著不足，積極探尋有效改進措施。以通過對針灸傳承人才培養(yǎng)模式的變革、教學(xué)手段的變革、教育途徑的拓展，不斷增強中職學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中醫(yī)針灸傳承人才的培養(yǎng)效能與提升教學(xué)質(zhì)量，多為學(xué)生提供一些借助所學(xué)針灸理論開展實踐操作的機會，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生對學(xué)習(xí)針灸理論，提升針灸技能充滿自信，并通過自身的不斷努力以及教師的有效指導(dǎo)，獲得自身綜合素養(yǎng)的全面提升。真正肩負起傳承中醫(yī)針灸文化的艱巨使命，為其適應(yīng)未來社會需要，承擔崗位責任而奠基鋪路。

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◎編輯 魯翠紅