楊 旸

（浙江大學(xué) 浙江·杭州 310058）

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是絕對與相對的統(tǒng)一，只要有學(xué)習(xí)就必然有負(fù)擔(dān)，學(xué)生成長需要合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。合理性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的，能夠促進(jìn)學(xué)生正常的身心自由、和諧發(fā)展、認(rèn)知水平的提高，對學(xué)生的發(fā)展有積極意義的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是培養(yǎng)符合時代要求的個性、人格以及學(xué)習(xí)素質(zhì)等所必須付出的過程性代價。合理性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有利于學(xué)生改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

根據(jù)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件精神，高校要通過讓學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，落實(shí)“以本為本”，實(shí)現(xiàn)“四個回歸”，充分體現(xiàn)“為黨育人、為國育才”這一高校的初心和使命，全面推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況

通過問卷調(diào)查、組織座談等方式調(diào)研了學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間安排等學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生學(xué)業(yè)成績等基本數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

1.1 學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況

1.1.1 培養(yǎng)方案學(xué)時情況

以浙江大學(xué)為例，目前學(xué)校推薦畢業(yè)學(xué)分150學(xué)分（理論課1學(xué)分合16學(xué)時，實(shí)踐課1學(xué)分合32學(xué)時），約合3200個課時總數(shù)，平均每個教學(xué)周25學(xué)時，不同專業(yè)類別的培養(yǎng)方案推薦的各年級學(xué)時分布情況參見表1。

表1：不同專業(yè)類別的培養(yǎng)方案推薦的各年級學(xué)時分布情況

可以看出：（1）培養(yǎng)方案推薦的平均課內(nèi)學(xué)時隨著年級越高而減少；（2）文科類專業(yè)（含社科類專業(yè)，下同）培養(yǎng)方案的平均課內(nèi)學(xué)時少于理工類專業(yè)（含農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，下同）。

1.1.2 實(shí)際課內(nèi)外學(xué)時情況

綜合學(xué)生實(shí)際選課學(xué)時、課外學(xué)習(xí)時數(shù)，考察學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（表 2）。

表2：學(xué)生課內(nèi)外實(shí)際學(xué)時情況

可以看出：（1）學(xué)生的實(shí)際課內(nèi)外學(xué)習(xí)時數(shù)隨年級越高而減少；（2）文科類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際課內(nèi)外學(xué)習(xí)時數(shù)均低于理工科學(xué)生；（3）前三年的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間顯著少于課內(nèi)時數(shù)。（4）學(xué)生的平均課外學(xué)習(xí)時數(shù)低于課內(nèi)學(xué)習(xí)時數(shù)。

1.2 課程難易度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為文科課程相比理工科（含農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，下同）課程更容易，學(xué)習(xí)壓力?。晃目茖I(yè)課程考核時采用“考查”的比例比理工科專業(yè)課程高；文科學(xué)生參與輔修的比例較高。

1.3 學(xué)業(yè)成績情況

根據(jù)學(xué)業(yè)基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生的課程成績優(yōu)于理工科學(xué)生，除數(shù)理化和計算機(jī)類課程外，文科學(xué)生的平均績點(diǎn)和課程優(yōu)秀率均比理工科學(xué)生高，不及格率則更低。文科學(xué)生因?qū)W業(yè)原因?qū)е碌耐藢W(xué)比率相比理工科學(xué)生更低。

2 對大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的分析

通過上述調(diào)研與統(tǒng)計，可以梳理出以下與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)的四個主要問題。

問題1：總體來說，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏輕。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最直接的體現(xiàn)是課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間總和，以總學(xué)習(xí)時數(shù)最高的大一年級醫(yī)藥學(xué)部的學(xué)生為例，53.1學(xué)時/周的課程學(xué)習(xí)時間仍然偏低。

問題2：學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間偏少。從目前的調(diào)研看，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間約為課內(nèi)時數(shù)的0.73倍。課外學(xué)生時數(shù)少是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不高的主要體現(xiàn)。

問題3：文科類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對偏輕。課程難度低、考核（考查類課程占到52.6%）要求低、專業(yè)課不及格率低、課后作業(yè)少（多以閱讀為主）等是造成文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較輕的主要原因。

問題4：各學(xué)年間的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要求不均衡。根據(jù)選課數(shù)據(jù)統(tǒng)計和調(diào)研座談了解到，學(xué)生年級越高，課內(nèi)學(xué)習(xí)時間以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間均呈下降趨勢，大一至大四學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間占課內(nèi)時間分別為48.5%、56%、73.6%、230%，前三年的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間顯著少于課內(nèi)時數(shù)。培養(yǎng)方案要求課程的學(xué)期分布不均衡是造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不均衡的主要原因。

綜上所述，目前大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對偏輕，課內(nèi)外投入在學(xué)習(xí)上的時間偏少。而適度增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，具有一定的必要性。從大學(xué)生個體發(fā)展角度看，大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”是大學(xué)生全面發(fā)展的需要；從大學(xué)職能實(shí)現(xiàn)角度看，大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”是提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；從知識學(xué)角度看，大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”是體現(xiàn)和回歸大學(xué)本質(zhì)的需要。適度增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和踐行優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，有助于倒逼教學(xué)全過程的反思與改進(jìn)，從而全面提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的路徑思考

3.1 完善制度保障

制定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善對課程大綱、教學(xué)運(yùn)行、過程管理和考核的要求，分類明確各類課程課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間比例，在課程大綱中明確體現(xiàn)作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀等課外學(xué)習(xí)的時間和深度，更加規(guī)范課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制評估考查類課程數(shù)量。建議所有課程的課外學(xué)習(xí)時間均不得少于課內(nèi)學(xué)時數(shù)，其中外語類、核心研討類和公共基礎(chǔ)課程的課外學(xué)習(xí)時間應(yīng)不少于課內(nèi)學(xué)習(xí)時間的兩倍。

3.2 優(yōu)化課程的學(xué)期分布

進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，理清每門課程在支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中的作用，理順課程修讀的先后關(guān)系，科學(xué)推薦課程修讀學(xué)年學(xué)期，合理安排學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程，保障每學(xué)年學(xué)期學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對平均。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)的過程性評價

過程性評價可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握課程內(nèi)容，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。全面推動公共基礎(chǔ)課程加強(qiáng)階段性測試、隨堂測驗(yàn)、課堂討論等過程性評價環(huán)節(jié)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。

3.4 加強(qiáng)對文科類課程的考核評價

規(guī)范文科類課程的教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格審查以考查方式作為判定學(xué)生最終成績標(biāo)準(zhǔn)的課程。要求文科類課程加強(qiáng)授課內(nèi)容的主題性，并在課后布置教學(xué)目標(biāo)明確的作業(yè)，有效匹配授課內(nèi)容。

3.5 建立學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的反饋與過程管理機(jī)制

建設(shè)校級課程平臺，圍繞“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，持續(xù)推進(jìn)平臺功能升級和管理流程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課件和相關(guān)教輔資料共享、線上教學(xué)管理與過程記錄、在線答疑、討論與測試等，滿足學(xué)生、教師、助教、督導(dǎo)、管理部門等全方位全流程的需求，有效支撐學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)、教學(xué)全過程管理。

3.6 推進(jìn)教學(xué)方法有效改革

深度研討各類課程適用的教學(xué)方式，加強(qiáng)知識講授，完善答疑途徑，推進(jìn)習(xí)題課制度。積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，運(yùn)用信息技術(shù)拓展教和學(xué)的時間和空間，提高教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解度、掌握度，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.7 加強(qiáng)對教師的教學(xué)過程管理

充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，開展集體備課，形成教學(xué)資料的審核與備案制度等。在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控和評估制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定由職能部門、院系、校院二級督導(dǎo)以及同行等深度參與的教學(xué)過程管理制度，形成課程全覆蓋的過程管理機(jī)制，形成教師課程教學(xué)質(zhì)量的跟蹤、評價與反饋機(jī)制，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，形成以學(xué)促教的良好教學(xué)生態(tài)。