文/李麗 浙江省杭州市蕭山區(qū)長(zhǎng)山幼兒園

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！敝邪嘤變禾幱谟變簣@的一個(gè)關(guān)鍵性成長(zhǎng)階段，他們對(duì)集體生活已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)和自己的固定相處模式。這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們的問題要引導(dǎo)糾正，在遵從幼兒發(fā)展規(guī)律的情況下，為每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)開啟航燈。本文針對(duì)一個(gè)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的幼兒進(jìn)行了個(gè)案問題研究，旨在及時(shí)糾正有特殊需求的中班幼兒。

“邂逅相遇”——善待特殊行為

一、問題的提出

【個(gè)案描述】這個(gè)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯 “與眾不同”

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒在益智區(qū)玩，小優(yōu)和她的好朋友選擇了“找相同或不同”。在玩數(shù)量卡片的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)小優(yōu)找出“相同數(shù)量”的物品很有困難，旁邊的伙伴都能很快找出，而小優(yōu)似乎看不懂這些簡(jiǎn)單的數(shù)量卡片，總是匹配錯(cuò)誤，而這個(gè)游戲是幼兒比較喜歡玩的，當(dāng)小伙伴們一次又一次指出小優(yōu)的錯(cuò)誤后，小優(yōu)怎么也找不對(duì)，一氣之下，就把數(shù)量卡片全都扔在了地上，并說：“這是垃圾，一點(diǎn)都不好玩?！?/p>

另一次數(shù)數(shù)游戲中，教師與幼兒一同唱數(shù)，教師剛好站在小優(yōu)旁邊，發(fā)現(xiàn)小優(yōu)1，2，3是可以說出來的，可是到后面就不知道怎么數(shù)了，全都亂了。和幼兒又?jǐn)?shù)了一遍后，還是發(fā)現(xiàn)同樣的問題，數(shù)字3之后她就數(shù)不清了。后來我又找小優(yōu)幫我數(shù)植物角有幾盆她喜歡的花，想用她喜歡的東西讓她練數(shù)數(shù)，可小優(yōu)還是扭扭捏捏，怎么也數(shù)不清。

中班時(shí)，我們班轉(zhuǎn)來了一位獨(dú)“數(shù)”一幟的女孩小優(yōu)。她個(gè)性活潑，但一觸碰數(shù)學(xué)活動(dòng)，就非常抵觸，遇到不會(huì)的更是排斥，甚至發(fā)脾氣哭鬧不止。通過家訪，我們才得知小優(yōu)主要依靠祖輩教養(yǎng)，祖輩溺愛，父母工作很忙，平時(shí)聚少離多，親子教育幾乎顧不上。因而她存在的一些“看起來特殊的狀況”，家長(zhǎng)沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。通過我們的交流，父母才帶她去醫(yī)院進(jìn)行針對(duì)性檢查，得知小優(yōu)存在一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

研究對(duì)象信息姓名 小優(yōu)（化名） 性別 女年齡 5歲年段 幼兒園中班媽媽信息某醫(yī)院120急救中心爸爸信息 某公司策劃部經(jīng)理信息 環(huán)衛(wèi)工人 奶奶信息爺爺小優(yōu)出生后由奶奶一手帶大，是家里唯一的女寶，非常寵溺；隔代照顧，很少對(duì)她進(jìn)行正確的指導(dǎo)

二、問題現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種，是在數(shù)感和計(jì)算能力方面的學(xué)習(xí)困難，特征是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的薄弱，包括數(shù)字認(rèn)知能力、計(jì)算能力和運(yùn)算執(zhí)行過程。和其他學(xué)習(xí)障礙一樣，數(shù)學(xué)障礙也有其神經(jīng)生物基礎(chǔ)，幼兒智力正常，沒有神經(jīng)損傷。針對(duì)這一情況，我對(duì)小優(yōu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因進(jìn)行了多方走訪和深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的根源所在。

1.幼兒需求和教師現(xiàn)狀難融合。

在班級(jí)里，幼兒人數(shù)較多，每日的活動(dòng)安排按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一開展實(shí)施，統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的游戲輔導(dǎo)不適用于有障礙學(xué)習(xí)幼兒的實(shí)際情況，教師也較難針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)再去進(jìn)行個(gè)別的引導(dǎo)和教育，尤其像小優(yōu)這樣比較特殊的情況。小優(yōu)在幼兒園教育活動(dòng)中，尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常處于“不知所云”狀態(tài)，而班里的教師對(duì)于幼兒存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙也是第一次碰到，這對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，需要自身的學(xué)習(xí)和研究才能更好地去引導(dǎo)幼兒。

2.被需要、被認(rèn)可式學(xué)習(xí)的缺失。

每個(gè)幼兒都需要受到同伴、教師、父母的關(guān)注和認(rèn)可。大部分幼兒會(huì)用好的、積極的行為來得到同伴的認(rèn)可、教師的肯定。但小優(yōu)這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙幼兒只會(huì)做出一些消極行為，如抗拒學(xué)習(xí)新事物、在教育活動(dòng)中不配合，遇到解決不了的事情用哭鬧、發(fā)脾氣等來吸引同伴或教師的關(guān)注。尤其是家庭原因，當(dāng)教師和同伴對(duì)小優(yōu)的這種行為進(jìn)行教育指正時(shí)，她常常會(huì)不以為然，甚至?xí)f：“我奶奶說不學(xué)沒關(guān)系的?！闭J(rèn)為自己這樣就可以逃避學(xué)習(xí)。

3.家庭教育觀念導(dǎo)致問題產(chǎn)生。

小優(yōu)是第三胎，且有兩個(gè)哥哥，爺爺奶奶把她寵成家里的公主，對(duì)她百依百順，總是無原則地滿足她的任何要求。在學(xué)習(xí)方面，爺爺奶奶覺得女孩子不用多學(xué)，長(zhǎng)大后自然就會(huì)了，更不用談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。我們向家長(zhǎng)反映情況后，奶奶還是經(jīng)常當(dāng)著小優(yōu)的面說：“女孩子數(shù)學(xué)差有什么關(guān)系，錢要老公賺的，以后靠老公！”“女孩子學(xué)那么多東西有什么用？”有了奶奶的“支持”，小優(yōu)更加抗拒學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

“潤(rùn)物無聲”——營(yíng)造特需引領(lǐng)

三、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

特需計(jì)劃：這里的特需計(jì)劃是指在班級(jí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制訂的符合特殊幼兒實(shí)際發(fā)展情況和便于教師操作的特別需求計(jì)劃。

任務(wù)目的：這里所指的任務(wù)目的是根據(jù)特殊幼兒實(shí)際情況具體到每個(gè)同類游戲或活動(dòng)中的具體完成目的。

（二）研究?jī)?nèi)容和策略

如何為小優(yōu)提供合適的特需支持呢？我們作為與幼兒朝夕相處的教育者，讓“特殊需要”的幼兒不“特殊”，教師的策略、方法和手段將直接影響幼兒。因此，我希望通過“班級(jí)學(xué)習(xí)”“生活影響”“環(huán)境互動(dòng)”“家庭配合”這幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)小優(yōu)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而可以喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。我們將小優(yōu)的特殊需求編入班務(wù)計(jì)劃，把握一學(xué)期的特殊教育目標(biāo)；并且在一日生活中，選取適合小優(yōu)的任務(wù)，引導(dǎo)她完成任務(wù)，樹立自信。

1.班務(wù)計(jì)劃中的“特需計(jì)劃”。

班務(wù)計(jì)劃是一個(gè)班級(jí)在一段時(shí)間內(nèi)的教育教學(xué)計(jì)劃，但是一般我們的班務(wù)計(jì)劃是針對(duì)全體幼兒制訂的，在這里，教師融入了滿足特殊需求的教育計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“特需計(jì)劃”。此班務(wù)計(jì)劃的制訂不僅對(duì)指導(dǎo)一般幼兒有前瞻性，對(duì)特殊幼兒發(fā)展更有支持性。以下是我所在班級(jí)的班務(wù)計(jì)劃中關(guān)于小優(yōu)教育計(jì)劃的部分內(nèi)容。

班務(wù)計(jì)劃中的特需教育內(nèi)容班級(jí)情況分析新學(xué)期，針對(duì)小優(yōu)的特殊情況，依據(jù)專家的指導(dǎo)目標(biāo)，將加強(qiáng)擬定獨(dú)立的指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，稱“特需計(jì)劃”，班級(jí)配合實(shí)施。班級(jí)管理目標(biāo)特殊幼兒小優(yōu)的教育個(gè)訓(xùn)目標(biāo)，依照資源教室的目標(biāo)安排，針對(duì)小優(yōu)的實(shí)際情況進(jìn)行了微調(diào)，可以達(dá)到循序漸進(jìn)地進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。內(nèi)容 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)與特需目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)1—10 以內(nèi)的數(shù)，理解數(shù)的含義，會(huì)用數(shù)表示物體的數(shù)量。2.學(xué)習(xí)目測(cè)數(shù)群，學(xué)習(xí)不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾，正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)思路1.以認(rèn)知為主，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知并觀察生活中常見的物體，并學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。2.學(xué)習(xí)目測(cè)數(shù)群，學(xué)習(xí)不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾判斷數(shù)量。3.學(xué)習(xí)按某一特征的肯定與否定進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)概括圖形的兩個(gè)特征，能按兩個(gè)特征對(duì)同一類物體進(jìn)行層次分類。4.能主動(dòng)地、專心地進(jìn)行數(shù)量操作活動(dòng)，并對(duì)自己的活動(dòng)成果感興趣。在教師的指導(dǎo)下，能注意和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中物體量的差異、物體的形狀，以及他們?cè)诳臻g的位置等。

【活動(dòng)片段】

上午數(shù)學(xué)集體活動(dòng)結(jié)束后，所有幼兒都帶著自己的小椅子來到中間坐好，只有小優(yōu)一個(gè)人還在桌子旁坐著。只見她將其他幼兒整理好的塑料塊從筐里倒了出來，并將尚未收進(jìn)筐內(nèi)的藍(lán)色塑料塊放進(jìn)標(biāo)有藍(lán)色標(biāo)志的筐內(nèi)。教師通過幼兒的這一行為，敏銳地捕捉到了教育契機(jī)，用個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)。

師：你為什么把這些塑料塊倒出來重新整理呢？

優(yōu)：筐上有這個(gè)。（用手指著藍(lán)色塑料塊的圖片指示）

師：這個(gè)標(biāo)志告訴你什么？（梳理和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，即可以看標(biāo)志整理塑料塊，發(fā)展幼兒一一對(duì)應(yīng)的匹配經(jīng)驗(yàn)）

優(yōu)：只有藍(lán)色可以放一起的，但是有小朋友放錯(cuò)了。（小優(yōu)能表征出這些塑料塊的統(tǒng)一屬性特征——顏色）

師：那你都把它們放放好，行嗎？注意噢，除了顏色，它們還有別的特征噢?。ㄗ層變褐鸩礁兄细拍?，并且導(dǎo)入形狀的歸類）

【思考】有研究表明，數(shù)障幼兒在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的認(rèn)知加工過程與正常兒童存在差異性，數(shù)障幼兒對(duì)知識(shí)的整理和提取存在障礙，視空間工作記憶存在缺陷，在解決數(shù)學(xué)任務(wù)的工作過程中通常較為簡(jiǎn)單直觀，所以提高視空間工作記憶能力可改善數(shù)學(xué)認(rèn)知障礙幼兒的能力。而對(duì)于幼兒園的幼兒來說，興趣是最好的良師，那么如何激發(fā)數(shù)障幼兒去發(fā)現(xiàn)這些問題從而產(chǎn)生興趣呢？通過我們的“特需計(jì)劃”，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)施任務(wù)計(jì)劃個(gè)別化，以此來培養(yǎng)小優(yōu)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而教師要依據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)考慮游戲的結(jié)構(gòu)，通過“特需計(jì)劃”引導(dǎo)像小優(yōu)這樣的特殊幼兒去接受，經(jīng)過周密的思考與設(shè)計(jì)，讓每個(gè)幼兒都樂于參與。

【對(duì)策】“抓”需求，“激”興趣

教師在與幼兒的互動(dòng)中及時(shí)抓住幼兒的“需求”，分析出幼兒的行為，這是一個(gè)自發(fā)的匹配到歸類的發(fā)展過程。教師根據(jù)幼兒“行為在前，語言在后”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)出動(dòng)作特征。在這樣一對(duì)一的互動(dòng)游戲中，教師提出符合幼兒能力的問題，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的引導(dǎo)，激發(fā)小優(yōu)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣做可以更大程度讓幼兒主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)情感在互動(dòng)中升華，讓幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，嘗到甜頭，能感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.數(shù)學(xué)游戲中的“任務(wù)目的”。

任務(wù)意識(shí)是幼兒在主觀上要完成他人給予任務(wù)的意識(shí)或傾向，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容之一。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。為了更好地培養(yǎng)小優(yōu)的數(shù)學(xué)邏輯，我根據(jù)小優(yōu)的情況，增加了一些數(shù)學(xué)游戲，內(nèi)容包括了區(qū)角游戲、活動(dòng)課后延伸游戲、生活活動(dòng)中的游戲，旨在數(shù)學(xué)游戲中發(fā)展小優(yōu)的數(shù)學(xué)邏輯。以下是除自主游戲外，我編寫的幾個(gè)數(shù)學(xué)游戲，這些游戲都是建立在小優(yōu)感興趣的基礎(chǔ)上的，計(jì)劃實(shí)施10 周。游戲活動(dòng)部分計(jì)劃如下：

數(shù)學(xué)游戲名稱 任務(wù)目的越長(zhǎng)越大的毛毛蟲能夠按照模式卡片上毛毛蟲身體的顏色進(jìn)行排列，了解規(guī)律模式。造房子 練習(xí)點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物品，不跳數(shù)、漏數(shù)、重復(fù)數(shù)。數(shù)字比大小 打亂1—5的數(shù)字，請(qǐng)幼兒說說、認(rèn)認(rèn)，按照大小排列。神秘的口袋 感知圖形的特征，嘗試用相關(guān)的語言進(jìn)行描述。撲克找朋友 在紙牌匹配、數(shù)字填空游戲中，感知不同模式構(gòu)成的核心單元。…… ……

【活動(dòng)片段】好玩的撲克

這天，小優(yōu)又在區(qū)角開心地玩撲克，只見她將撲克牌碼好后一張一張地匹配，玩了一次又一次，還興奮地介紹給身邊的幼兒。小優(yōu)的外婆喜歡打撲克，久而久之，小優(yōu)也變得很喜歡玩撲克。根據(jù)小優(yōu)的這一興趣，我們制作了適合小優(yōu)操作的個(gè)別化數(shù)學(xué)游戲“撲克找朋友”。撲克牌有紅心、黑桃、梅花、方片四種圖案，把撲克牌中間的圖案剪下來，然后根據(jù)撲克牌上數(shù)字下面的圖案一一配對(duì)。

【思考】從幼兒感興趣的東西入手，利用個(gè)性化的材料，激發(fā)小優(yōu)對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性。在撲克牌中，我們巧妙地利用找圖案及撲克牌中剪下來的圖案進(jìn)行匹配，通過這種個(gè)別化的材料，小優(yōu)對(duì)數(shù)字和圖案有了更大的興趣。

【鏈接】來自生活活動(dòng)中的“數(shù)學(xué)需求”

教師事先商量好，定期讓小優(yōu)參與幫小朋友們分發(fā)點(diǎn)心，無意識(shí)地讓她一邊分點(diǎn)心一邊進(jìn)行數(shù)數(shù)，引導(dǎo)她了解每組有幾人，全班有幾人，需要幾份點(diǎn)心。過程中及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓小優(yōu)充分體驗(yàn)成功的喜悅。此外，每天的點(diǎn)名環(huán)節(jié)讓小優(yōu)報(bào)同班同學(xué)的學(xué)號(hào)，午睡前讓小優(yōu)清數(shù)實(shí)際午睡人數(shù)等等。

【思考】數(shù)障幼兒對(duì)抽象的數(shù)字很難理解，但是對(duì)生活中的事物比較熟悉，在引導(dǎo)小優(yōu)數(shù)數(shù)的時(shí)候，我們選擇她熟悉的實(shí)物提升對(duì)數(shù)的感知能力，充分利用身邊的具體事物提升數(shù)障幼兒對(duì)數(shù)的感知能力。

【對(duì)策】“驗(yàn)” 任務(wù)，“促”目的

體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)材料是教育意圖的物質(zhì)載體，決定著幼兒可能獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而生活中的數(shù)學(xué)元素比比皆是，只要教師做有心人，將這些有趣的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，就可以成為很有意義的素材，幫助幼兒營(yíng)造數(shù)學(xué)的氛圍。因此，除投放學(xué)習(xí)材料以外，我們還投放了許多來自生活中的材料，如撲克、棋子等。當(dāng)然，這些素材是經(jīng)過教師的篩選，考慮到不同幼兒的需求，尤其是有特殊需求的幼兒。

【活動(dòng)片段】

這天，輪到我們班去“閱讀廊”開展會(huì)館活動(dòng)。無意中，我發(fā)現(xiàn)小優(yōu)一邊看繪本，一邊在數(shù)數(shù)。原來，今天小優(yōu)看的是《首先有一個(gè)蘋果》。這本繪本有著豐富的數(shù)學(xué)元素，故事從發(fā)現(xiàn)一個(gè)蘋果開始，然后兩條蟲子去吃蘋果……小優(yōu)看到我在身邊，特別激動(dòng)地跟我分享：“老師，老師，這本繪本實(shí)在太有趣了，我好喜歡，你看我找出了那么多物品?！蔽乙贿呉龑?dǎo)小優(yōu)接著閱讀，一邊驚喜地發(fā)現(xiàn)，原先她怎么也數(shù)不清的數(shù)量，在這本繪本里，她居然可以找出樹上有10個(gè)以上的蘋果。

【思考】繪本以其精美的圖畫和引人入勝的故事常常吸引幼兒走進(jìn)故事的世界。在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，通過繪本我們可以收獲到很多意外的驚喜，對(duì)于數(shù)障幼兒小優(yōu)也不例外。在繪本的有趣情節(jié)圖片中，小優(yōu)發(fā)現(xiàn)了故事中的數(shù)學(xué)，直接感知理解了數(shù)字。通過這些繪本，幼兒可以在趣味中體驗(yàn)原本抽象的數(shù)字，體會(huì)著數(shù)量的變化，并學(xué)會(huì)按物點(diǎn)數(shù)。

【對(duì)策】“知”繪本，“創(chuàng)”多元

在“閱讀廊”中進(jìn)行繪本閱讀，使我看到了幫助小優(yōu)解決數(shù)障問題的曙光，于是我又收集了一些有著數(shù)學(xué)元素的繪本，來進(jìn)一步幫小優(yōu)感知數(shù)學(xué)的魅力。

此外，教師利用日常生活中的碎片化時(shí)間，將區(qū)域中各種帶有數(shù)學(xué)元素的操作材料拿出來讓小優(yōu)數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)、玩一玩，使用不同的物品來表征數(shù)學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐步挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，使小優(yōu)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“特需支持”。

【活動(dòng)片段1】

開學(xué)后，我們采用了自主點(diǎn)名的方式，在教室門口放了一張個(gè)性化的點(diǎn)名表，幼兒到了就在表格中填入日期、自己的學(xué)號(hào)和名字。一開始我有點(diǎn)擔(dān)心小優(yōu)可能會(huì)排斥，在試行中發(fā)現(xiàn)，擔(dān)心是多余的，小優(yōu)非常感興趣，因?yàn)樾?yōu)在暑假里已經(jīng)學(xué)寫自己的名字和學(xué)號(hào)了，還問我：“老師，你看，我寫得對(duì)嗎？”

女孩似乎覺得自己這一下有些手重了，神色一緊，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，似乎是想要說些補(bǔ)救或者安慰的話，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有族人已經(jīng)開始降落時(shí)，終究沒能放低姿態(tài)，只噘起嘴巴“哼”了一聲，道：“看你以后還敢不敢……還敢不敢亂瞧！”

【活動(dòng)片段2】

本學(xué)期，幼兒升入大班，我們?cè)趬γ嫔蠏炝巳掌诒砗椭等丈?。小?yōu)一開始對(duì)日期的順序擺放不清楚，有一次在擺放數(shù)字時(shí)站了很久。我見狀，走過去問道：“小優(yōu)，需要幫忙嗎？”小優(yōu)對(duì)數(shù)字還不是很認(rèn)識(shí)，我并沒有強(qiáng)迫她，而是讓她使用貼紙的形式，一周共有7天，有5天來幼兒園，用紅色五角星代表一周到了，小優(yōu)十分感興趣。同時(shí)在值日生表中，讓她找一找自己在哪里，星期幾值日。

【思考】通過這些實(shí)際生活中的事例，從幼兒感興趣的事物入手，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還能加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。比在活動(dòng)中，單一的教學(xué)活動(dòng)更有效果，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，通過這樣的簽到、看日期、看值日生表，學(xué)習(xí)記錄、點(diǎn)數(shù)、統(tǒng)計(jì)，小優(yōu)逐漸感知到一個(gè)星期有7天，要上5天幼兒園。當(dāng)粘貼了4張卡片，小優(yōu)就可以了解一個(gè)月有4個(gè)星期。這些知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，可以解決實(shí)際生活問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，使幼兒在生活實(shí)踐中不斷豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高整體素質(zhì)。

【對(duì)策】“抓”環(huán)境，“帶”互動(dòng)

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：人們?cè)鐚?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。而小優(yōu)存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，我們可以充分利用環(huán)境，把專家們提出的一些好的方式與主題教育理念相結(jié)合，巧妙地滲透于生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為小優(yōu)營(yíng)造“數(shù)學(xué)就在我身邊的氛圍”，讓小優(yōu)自己在生活環(huán)境中不知不覺地建構(gòu)數(shù)學(xué)。

5.家園合作中的“互相影響”。

家園合作一直是我們持續(xù)關(guān)注的一項(xiàng)工作，而在日常的工作中，我們和家長(zhǎng)的各種交流經(jīng)常開展，但是因?yàn)楦鞣N原因，比如隔代教養(yǎng)、聯(lián)系不及時(shí)、關(guān)注問題不持續(xù)，尤其是疫情下，家長(zhǎng)接幼兒都在學(xué)校門口定時(shí)定點(diǎn)接送，錯(cuò)過教師和家長(zhǎng)每天面對(duì)面的直接溝通，這些也影響了我們?cè)谕粋€(gè)點(diǎn)上凝聚智慧，無法更好地形成合力。針對(duì)這些問題，一方面，在園由班內(nèi)教師加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真開展“特需計(jì)劃”中的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)內(nèi)容和方法的溝通，共同制訂家庭輔導(dǎo)計(jì)劃，并且家長(zhǎng)每天將輔導(dǎo)計(jì)劃按照固定時(shí)間落實(shí)到位。比如，我們讓家長(zhǎng)在節(jié)假日時(shí)利用拍攝視頻等形式打卡了解幼兒在家的學(xué)習(xí)情況，幫助特需幼兒的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系。

【活動(dòng)片段】

今天，小優(yōu)很興奮地跟我分享：“星期天和媽媽一起去買菜了，媽媽讓她買6 個(gè)蘿卜、4根黃瓜。都是我?guī)蛬寢屵x的，媽媽還表揚(yáng)我選得好呢！我給了阿姨10塊錢，阿姨還找了我1塊錢呢！”

【思考】雖然小優(yōu)的父母很忙，但通過和他們一起制訂家庭輔導(dǎo)計(jì)劃后，我看見了他們?cè)谟齼豪砟钌系母淖?，?dāng)小優(yōu)主動(dòng)去探索這些有關(guān)數(shù)量秘密的時(shí)候，他們其實(shí)也是非常欣慰的，利用這樣循序漸進(jìn)又不刻意的方法，慢慢讓幼兒喜歡上數(shù)學(xué)。家長(zhǎng)是幼兒最重要的老師，是幼兒最直接的資源，取得家長(zhǎng)的支持，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙幼兒學(xué)習(xí)效率的最基礎(chǔ)保障。

【對(duì)策】“凝”配合，“聚”合力

在個(gè)案研究實(shí)施的過程中，家長(zhǎng)的介入是十分有必要的。因此，在“特需計(jì)劃”的制訂中，還包含了家庭數(shù)學(xué)游戲的部分。在每一個(gè)研究階段，教師都會(huì)布置一些關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的家庭訓(xùn)練任務(wù)。教師還特地設(shè)計(jì)了一些貼近生活的小游戲，比如，和爺爺奶奶一起買菜時(shí)數(shù)數(shù)菜的數(shù)量，幫父母買調(diào)料，有意識(shí)地讓幼兒了解時(shí)間……鼓勵(lì)幼兒分享這些來自生活的數(shù)學(xué)小游戲，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感受和態(tài)度也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，他們更加積極地建立起交流。家長(zhǎng)的加入，可以進(jìn)一步推動(dòng)影響的積極作用，改善親子關(guān)系。

“自然開放”——收獲愛的延伸

四、研究效果

（一）“特需計(jì)劃”，讓帶班教師“學(xué)得快”

經(jīng)過“特需計(jì)劃”的實(shí)施，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都提前精心安排，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙幼兒參與課堂學(xué)習(xí)提供保障。一年下來，我們明顯看到了小優(yōu)的進(jìn)步，她對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提高了，理解能力也比以前有所提高。對(duì)于教師本身來說，通過“特需計(jì)劃”的引領(lǐng)，形成了一個(gè)新的模式，有效改善了教師之前對(duì)特殊兒童一籌莫展的局面，“特需計(jì)劃”的實(shí)施既有個(gè)別矯正的方式，又有課堂、游戲、生活等矯正方式，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究，我們將立足于現(xiàn)實(shí)，持之以恒地走下去。

（二）有效支持，讓數(shù)障幼兒“學(xué)得勤”

通過五大策略的實(shí)施，我們讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙幼兒喜歡上數(shù)學(xué)的同時(shí)，還提供有效支持，加強(qiáng)目的性的興趣訓(xùn)練，在提高幼兒數(shù)學(xué)邏輯的同時(shí)，也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙幼兒的學(xué)習(xí)能力。在這些有效的支持下，幼兒拓寬了學(xué)習(xí)思路，在不斷表達(dá)的過程中變得更加自信。幼兒的心靈是相通的，讓幼兒影響家長(zhǎng)，這些活動(dòng)也直接影響了家庭的互動(dòng)。尤其對(duì)于特殊幼兒來說，家庭是幼兒獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，通過我們的支持策略，家長(zhǎng)在輔助幼兒學(xué)習(xí)游戲時(shí)可以和幼兒園的策略保持一致，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也更利于改善親子關(guān)系。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，矯正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙也是一個(gè)系統(tǒng)的過程。而幼兒是一塊需要雕琢、打磨的玉，當(dāng)然特殊需要幼兒也是如此，也需要教師的幫助，需要教師對(duì)他的雕琢與打磨。教育是不斷發(fā)展變化的，但始終不變的是任何教育都需要不斷挖掘和深思，就如同數(shù)學(xué)認(rèn)知是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一項(xiàng)基本能力，在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙幼兒需要通過特殊的教育方法去矯正，而這些方法始終離不開經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的探索和思考。讓我們開啟自己的智慧，不斷啟發(fā)幼兒開放和自由的思維方式，讓他們能更快地成為適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立自主的人。