文/殷飛 中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)家校社共育專業(yè)委員會(huì)

幼兒園根據(jù)一定的教育目標(biāo)，為提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)在幼兒園的各種安排中都有體現(xiàn)，如在晨間接待或離園接待時(shí)，向家長(zhǎng)滲透家庭教育的理念與育兒方法；如在家長(zhǎng)會(huì)上通過(guò)通報(bào)一學(xué)期的教育教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法；如在家訪中，向家長(zhǎng)滲透兒童教養(yǎng)知識(shí)；如在開(kāi)放日活動(dòng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行兒童行為心理分析；如在親子郊游或者運(yùn)動(dòng)會(huì)中，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)親子互動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)親子活動(dòng)的方法……也就是說(shuō)，在幼兒園工作的方方面面，只要涉及幼兒發(fā)展，能夠與家長(zhǎng)發(fā)生互動(dòng)的場(chǎng)景均可以向家長(zhǎng)傳播家庭教育的觀念、知識(shí)和方法。

家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)的主陣地，它的課程內(nèi)容應(yīng)該具有系統(tǒng)性，課程計(jì)劃具有連續(xù)性，課程目標(biāo)具有穩(wěn)定性。在幼兒園的具體家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐中，因?yàn)橛變簣@缺乏科學(xué)課程體系，缺少高質(zhì)量穩(wěn)定的師資，所以目前更多地還是日常生活的滲透型，系統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校課程指導(dǎo)還存在著較多的問(wèn)題。

為了解決幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展的困境，不少幼兒園進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。總的說(shuō)來(lái)，有幾種傾向：“內(nèi)銷式”“外包式”和“云端式”。所謂“內(nèi)銷式”傾向，指的是幼兒園因?yàn)槿狈彝ソ逃笇?dǎo)的專門(mén)經(jīng)費(fèi)，只能組織自己的教師，把家長(zhǎng)學(xué)校當(dāng)成家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)，這樣的課程“接地氣”，能夠抓住家庭教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是因?yàn)槿狈Ω呶坏囊I(lǐng)，課程也很容易流于瑣碎。所謂“外包式”傾向，是指幼兒園自覺(jué)師資力量不足，會(huì)把家長(zhǎng)學(xué)校的課程和授課完全外包給某個(gè)教育機(jī)構(gòu)，甚至有些教育機(jī)構(gòu)傳播的家庭教育理念具有過(guò)分市場(chǎng)化和成功學(xué)的傾向。所謂“云端式”傾向，不是采取方法上的云端課堂，而是部分幼兒園追求名人效應(yīng)和理論高度，會(huì)邀請(qǐng)一些幼兒教育的理論專業(yè)工作者入園給家長(zhǎng)授課，這樣的課程常常會(huì)讓家長(zhǎng)有“如坐云端”的感覺(jué)。

在幼兒園積極開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校的多種嘗試后，還要回歸到家庭教育指導(dǎo)的本質(zhì)上來(lái)，即讓家長(zhǎng)們能夠形成教育自信，能夠真正更新自己的教育觀念，能夠真正有信心地行動(dòng)起來(lái)，和家人、幼兒園老師協(xié)同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

記得一次去幼兒園和家長(zhǎng)們探討孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，筆者自認(rèn)為還能夠深入淺出地向家長(zhǎng)們把家庭教育問(wèn)題說(shuō)清楚，并結(jié)合自己的家庭教育實(shí)踐，認(rèn)為能把養(yǎng)成好習(xí)慣的道理說(shuō)清楚?，F(xiàn)場(chǎng)從家長(zhǎng)的眼神與反饋看，他們似乎也聽(tīng)懂了。但在效果測(cè)評(píng)階段，不少家長(zhǎng)寫(xiě)下了：聽(tīng)起來(lái)挺好，也覺(jué)得應(yīng)該這么做，但是我們家和老師講的差別很大，都沒(méi)上過(guò)大學(xué)，大家都很忙，盡管知道老師說(shuō)的是對(duì)的，但是我們只有羨慕的份，根本做不到。

類似這樣的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)感受很普遍，聽(tīng)起來(lái)都對(duì)，想起來(lái)也激動(dòng)，但是就是無(wú)法遷移到自己的家庭教育中。當(dāng)然，我們可以批評(píng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程太機(jī)械，但是這樣的批評(píng)于事無(wú)補(bǔ)，作為幼兒園需要做的不是對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，或者指責(zé)，而應(yīng)該從課程的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

我們?cè)谟變簣@課程中最需要樹(shù)立的觀念是“以兒童為中心”“以學(xué)定教”“追隨兒童”。同理，在幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作中，我們需要以家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者為中心的理念，需要讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)學(xué)校的主角，從課程主題設(shè)計(jì)到課程的落實(shí)都應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中。

一、家長(zhǎng)要成為課程設(shè)計(jì)的主角

家長(zhǎng)學(xué)校的課程確定什么樣的主題，這是他們?cè)覆辉敢鈪⑴c家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)是問(wèn)題導(dǎo)向的，家長(zhǎng)學(xué)校的課程需要關(guān)注家長(zhǎng)的需求，即他們所面臨的家庭教育困難、感興趣的家庭教育話題。因此，幼兒園在設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校課程主題時(shí)，首先要調(diào)查家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)需求調(diào)查讓家長(zhǎng)感受到課程的貼切性。當(dāng)然，不少家長(zhǎng)并不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的教育問(wèn)題，幼兒園還可以通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同的座談會(huì)，描述幼兒成長(zhǎng)中的問(wèn)題現(xiàn)象，引導(dǎo)家長(zhǎng)從現(xiàn)象到本質(zhì)看到家庭教育可能存在的問(wèn)題，再通過(guò)廣泛征求意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)理解家長(zhǎng)學(xué)校課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與家長(zhǎng)們需求的貼切性。

二、讓家長(zhǎng)成為課程講授的主角

為什么家長(zhǎng)覺(jué)得很多專家課程的實(shí)用性不強(qiáng)，除了專家課程的理論性太強(qiáng)外，還有講課人的職業(yè)角色與家長(zhǎng)的職業(yè)相差太遠(yuǎn)，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了距離感，讓學(xué)習(xí)缺少了可親性，甚至讓家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。

為了解決這一問(wèn)題，可以在系統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校課程的主題設(shè)計(jì)下，鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)參與到課程的講授與分享中來(lái)。如可以就某個(gè)話題，請(qǐng)專家、幼兒園老師進(jìn)行講解，同時(shí)邀請(qǐng)不同類型的家長(zhǎng)，如工作忙碌的家長(zhǎng)、父親和母親、祖輩等不同角色進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓前來(lái)學(xué)習(xí)的不同職業(yè)的家長(zhǎng)都能有所收獲。

參與課程分享家長(zhǎng)的多元性能夠讓不同類型的家長(zhǎng)感受到，我和他一樣，他能做到的，我一樣也能做到，即使有些家長(zhǎng)產(chǎn)生畏難情緒，尋找“借口”，也會(huì)因?yàn)榉窒砣说纳矸荨⒔巧?、職業(yè)等和他們具有相似性，讓他們能夠擁有更多的信心，產(chǎn)生試一試的沖動(dòng)。

家長(zhǎng)學(xué)校的課程既是幼兒園主導(dǎo)的課程，也是家長(zhǎng)們主體參與的課程，能夠讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)行動(dòng)實(shí)踐，這樣的課程才能真正地起到效果。只有課程能夠真正起到效果，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)起家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的熱情與信心。