文/范漪雯 浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園

幼兒的眼中充滿了無(wú)限的好奇，他們懷著探究之心，去觀察了解身邊出現(xiàn)的許多人和事。大班第二學(xué)期，新朋友“小櫻”的加入，讓我班幼兒的生活在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷豐富著。

叫什么名字呢？

結(jié)合植樹節(jié)的契機(jī)，幼兒園里每個(gè)班級(jí)都迎來(lái)了自己的班樹，我們的班樹是一棵櫻桃樹。孩子們對(duì)于這個(gè)新加入的成員異常興奮。

“我好喜歡我們的櫻桃樹啊！”

“它以后肯定會(huì)結(jié)出很多的櫻桃，一定很好吃?！?/p>

“我們要不要給它取個(gè)名字，我家的小狗叫豆豆?！?/p>

“好啊好啊，我們給它取個(gè)名字吧?！?/p>

孩子們紛紛表示想給班樹取一個(gè)名字。于是我們圍繞著“給班樹取個(gè)小名”進(jìn)行了討論。

孩子們以小組為單位進(jìn)行了討論，在記錄紙畫下自己覺(jué)得適合的名字，并到班級(jí)中進(jìn)行投票表決。

叮叮說(shuō)：“我們組覺(jué)得叫小櫻，因?yàn)樗且活w櫻桃樹?！?/p>

喬喬說(shuō)：“我們組最終決定的名字是小不點(diǎn)，因?yàn)樗€是一棵小樹。”

學(xué)弘說(shuō)：“我們想叫它小可愛(ài)，因?yàn)樗_(kāi)了花的樣子肯定非?？蓯?ài)?！?/p>

之后，在大家的集體討論與投票之后，“小櫻”這個(gè)名字獲得了“壓倒性”的贊同，就這樣“小櫻”就名副其實(shí)地成了班級(jí)孩子的寵兒。

感悟：幼兒能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，以“自家小寵物有名字”出發(fā)，從而聯(lián)系到班樹的名字。對(duì)于已有問(wèn)題，大班幼兒有自己的解決方式，教師所要做的是調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)并給予他們自我策劃、自我組織和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組討論和全班投票的方式，最終決定了班樹的名字。

課程內(nèi)容：

小櫻怎么啦？

探究緣起：從興奮到擔(dān)憂

有了小櫻之后，每次來(lái)到庭院東的場(chǎng)地鍛煉，孩子們總會(huì)過(guò)去看一看，七嘴八舌地討論著小櫻的一些細(xì)微變化。

這天，一部分孩子興高采烈地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“小櫻長(zhǎng)果子啦！”他們一邊說(shuō)一邊雙手比畫著：“好多小櫻桃呢，有一個(gè)已經(jīng)紅了，在很上面的地方?！甭?tīng)到這個(gè)消息，孩子們都紛紛圍到了小櫻邊上。

“真的，有好多小櫻桃?！?/p>

“哇，是不是馬上就可以吃了?。俊?/p>

“一定很好吃的?！?/p>

就這樣，小櫻結(jié)果子的事情在孩子們中間持續(xù)發(fā)酵著，興奮的情緒一直蔓延到了放學(xué)。

可是好景不長(zhǎng)，一個(gè)星期后，孩子們紛紛開(kāi)始擔(dān)憂：“小櫻的葉子為什么都枯萎了？”原來(lái)，在結(jié)了果子之后，小櫻的果子并沒(méi)有變大變紅，反而慢慢地蔫掉了。小櫻是不是生病了？

感悟：幼兒的關(guān)注點(diǎn)從“小櫻結(jié)果子了”轉(zhuǎn)到了“果子蔫掉了”，為什么好好的果子會(huì)突然掉下來(lái)？該怎么幫助小櫻恢復(fù)往日生機(jī)呢？

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：大班幼兒會(huì)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題刨根問(wèn)底，能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)《指南》中也提出教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)易的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)。因此，圍繞“小櫻生病了”這個(gè)點(diǎn)，教師和幼兒展開(kāi)了之后的探究活動(dòng)。

我們來(lái)救它！

（一）救助小櫻第一回合——梳理經(jīng)驗(yàn)想對(duì)策

圍繞著小櫻的變化，我們立即開(kāi)展了討論——如何幫助小櫻？

師：“你們知道小櫻最近怎么了嗎？”

好好：“小櫻生病了?！?/p>

仔仔：“是的，她的葉子都枯萎了。”

龍龍：“本來(lái)有果子了，可是果子都癟下去了?！?/p>

師：“是呀，我們的小櫻生病了，那她為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”

韜韜：“可能是因?yàn)槿鄙俜柿虾蜖I(yíng)養(yǎng)，所以她的葉子都黃了?！?/p>

戴戴：“也可能是因?yàn)槿彼覀冎参锝抢锏闹参镆残枰?jīng)常澆水的?！?/p>

可可：“我覺(jué)得是因?yàn)槟喟吞闪??！?/p>

……

孩子們你一言我一語(yǔ)，都表達(dá)出對(duì)小櫻“病情”的猜測(cè)。于是我將孩子們的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定了以下幾個(gè)病因——缺水、缺肥料、泥土太干、病蟲害。

師：“我們已經(jīng)總結(jié)了這些病因，那可以怎么來(lái)救救小櫻呢？”

可可：“我爸爸有種花的工具，我可以拿來(lái)給小櫻松松土?！?/p>

優(yōu)優(yōu)：“可以挖點(diǎn)蚯蚓來(lái)給小櫻松土。”

丘比特：“我家里有種花的營(yíng)養(yǎng)液，可以拿來(lái)。”

開(kāi)心：“可以拿水壺下去給小櫻澆點(diǎn)水。”

韜韜：“我們也可以讓花匠來(lái)幫忙?！?/p>

……

群策群力，孩子們一下子想到了許多救助小櫻的方法，于是大家決定回家去準(zhǔn)備一些可以派上用場(chǎng)的工具，第二天拿來(lái)。

第二天，工具到位了之后，利用飯后時(shí)間，孩子們使用帶來(lái)的工具開(kāi)始救助小櫻。開(kāi)心和戴戴灌了一大壺水，給小櫻澆水；丘比特和韜韜分別拿了營(yíng)養(yǎng)液和肥料，撒在了小櫻樹根附近的泥土里；可可用鐵鍬給小櫻松了土；優(yōu)優(yōu)則把抓來(lái)的蚯蚓倒在了小櫻的根部附近。

接下來(lái)，孩子們便耐心而又焦慮地等待著奇跡的出現(xiàn)。

但是一個(gè)多星期過(guò)去了，小櫻沒(méi)有任何起色，仍然在不停地掉葉子。

感悟：《指南》中指出：5—6歲的兒童能察覺(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。教師則需要引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。

幼兒在觀察到小櫻掉果子以及樹葉泛黃的現(xiàn)象后，猜測(cè)了一系列原因，并依據(jù)他們的猜測(cè)，提出了相對(duì)應(yīng)的解決策略，同時(shí)自己動(dòng)手搜集工具，并想出更多的辦法拯救小櫻。

（二）救助小櫻第二回合——治療無(wú)果尋外援

救助完小櫻之后的幾天內(nèi)，小櫻依然沒(méi)有任何起色。

“怎么辦？小櫻好不了了?！?/p>

“我們的樹是全幼兒園最先死掉的。”

“會(huì)不會(huì)是我們救小櫻的方法不對(duì)？”

“如果不對(duì)，那應(yīng)該怎么做才能救小櫻呢？”

佳佳：“我們應(yīng)該找園長(zhǎng)媽媽幫忙。”

呱呱：“可是園長(zhǎng)媽媽也不會(huì)種樹啊。”

大一一：“園長(zhǎng)媽媽可以幫我們找專業(yè)的人來(lái)想辦法。”

孩子們重新燃起了希望，他們一致決定，要寫一封信給園長(zhǎng)媽媽。

那信上面要寫些什么呢？孩子們各抒己見(jiàn)，最終形成了信的內(nèi)容：收信人（園長(zhǎng)媽媽），我們遇到的問(wèn)題（果樹生病了），我們已經(jīng)采取的措施（施肥、松土、澆水等），我們需要的幫助（能救助果樹的人），送信人（果果二班全體成員）。

可可自告奮勇，承擔(dān)起了寫信的任務(wù)，用自己的表征方式（圖、文、符號(hào)）完成了具體的求助信，請(qǐng)園長(zhǎng)媽媽幫忙找一位專業(yè)的花匠來(lái)救助小櫻。信寫完后，幾位代表拿著信去了園長(zhǎng)辦公室，他們將自己的信念給園長(zhǎng)媽媽聽(tīng)，告訴園長(zhǎng)媽媽他們已經(jīng)做出的努力，希望能得到園長(zhǎng)媽媽的幫助。在了解了事情的經(jīng)過(guò)之后，園長(zhǎng)媽媽表示已經(jīng)了解了孩子們的想法，并且答應(yīng)馬上去聯(lián)系果樹專家救治小櫻。

孩子們滿懷希望，等待著專業(yè)人員的到來(lái)。

感悟：班本課程的實(shí)施需要更多的人員參與，同時(shí)教師也要相信，任何問(wèn)題都能成為教育教學(xué)的契機(jī)。

在第一次救助無(wú)果的情況下，幼兒并沒(méi)有氣餒，而是開(kāi)始回過(guò)頭來(lái)反思自己救助小櫻的方式是否正確，在無(wú)法得到答案的時(shí)候，想著借助外援來(lái)幫助他們解決問(wèn)題。

規(guī)劃是大班幼兒的重要學(xué)習(xí)技能，在求助前對(duì)自己的需求進(jìn)行梳理與思考，能夠使活動(dòng)更加切實(shí)有效。教師根據(jù)幼兒的興趣和需求做出相應(yīng)的支持，讓活動(dòng)在幼兒的帶領(lǐng)下進(jìn)行。

（三）救助小櫻三回合——“恍然大悟”“神助攻”

幾天后，孩子們終于盼到了果樹專家趙爺爺?shù)牡絹?lái)，趙爺爺可是擁有兩大片果園的專家呢，孩子們興奮不已。趙爺爺查看了小櫻的狀況，并詢問(wèn)了孩子們之前做過(guò)哪些救助小櫻的措施。

讓孩子們驚訝的是：之前大家給小櫻澆水、施肥的辦法竟然是錯(cuò)誤的！那反而加快了小櫻“病情”的惡化！

趙爺爺耐心地解釋道：“果樹剛種下去，根還沒(méi)有長(zhǎng)好，這個(gè)時(shí)候施肥料或者澆太多水，根會(huì)爛掉。再加上又結(jié)果了，營(yíng)養(yǎng)都被果子吸收了，所以它的葉子枯萎得更加厲害了?！?/p>

韜韜追問(wèn)道：“那什么時(shí)候可以給它施肥呢？”

趙爺爺回答道：“一般在一年之后，根長(zhǎng)好了，就可以少量施肥了?！?/p>

學(xué)弘問(wèn)：“可是她的泥土都干了，不澆水的話不會(huì)渴死嗎？”

趙爺爺說(shuō)：“不會(huì)的，如果天氣太熱，可以一個(gè)星期澆一次。這幾天下雨的話，就可以不用澆了?！?/p>

佳佳又問(wèn)道：“那小櫻邊上的蘑菇呢？”

趙爺爺解釋道：“這個(gè)蘑菇可以不用管它，因?yàn)槟⒐降纳L(zhǎng)周期短，很快會(huì)死掉。死了之后都會(huì)變成肥料，對(duì)樹根是好的?！?/p>

“我們可以適當(dāng)?shù)匦蘩淼粢恍渲凸?，讓養(yǎng)分能運(yùn)送到果樹的全身，這樣果樹活下來(lái)的希望會(huì)更大！”

于是在趙爺爺?shù)膸椭?，孩子們將小櫻一些枯萎的樹枝剪掉，將原先施的肥料清理掉。趙爺爺告訴孩子們?cè)儆^察一個(gè)星期，如果小櫻還是繼續(xù)枯萎下去，那么就是救不活了，只能重新種一棵。

孩子們恍然大悟，原來(lái)小櫻樹葉枯黃的背后竟然藏著這么多的秘密。

感悟：支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。在這樣一次次地探索、實(shí)踐之后，幼兒恍然大悟，原來(lái)有些事情與自己認(rèn)知的完全不一樣。原來(lái)以為有益處的肥料，沒(méi)想到成了加重果樹“病情”的幫兇，原來(lái)以為有害的蘑菇，沒(méi)想到成了最有用的養(yǎng)料。在這樣項(xiàng)目化推進(jìn)的過(guò)程中，幼兒也收獲了實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

探索生命的輪回

救助完小櫻后的一周，趙爺爺在仔細(xì)檢查了小櫻后宣布：小櫻還是死掉了。園長(zhǎng)媽媽答應(yīng)給我們班補(bǔ)種一棵班樹。教師問(wèn)孩子們：“這次你們想種什么呢？”

“種橘子樹吧。橘子很好吃?！?/p>

“還是種柚子樹，我們幼兒園里有很多柚子樹，一定很好活，不會(huì)再死掉了?！?/p>

“還是種櫻桃樹吧，我們可以叫它小櫻2號(hào)?！?/p>

教師說(shuō)：“你們說(shuō)的這些樹適合在這個(gè)季節(jié)存活嗎？”孩子們面面相覷。教師又說(shuō)：“那這樣，我們今天回去調(diào)查一下，適合這個(gè)季節(jié)種植的樹苗，明天一起來(lái)分享一下?！?/p>

感悟：圍繞“救治班樹”，幼兒進(jìn)行了一系列的持續(xù)性探究。捕捉興趣，追隨問(wèn)題，不斷給予幼兒探索的機(jī)會(huì)，是教師在這次活動(dòng)中得到的感悟。生生不息，循環(huán)往復(fù)，相信幼兒還會(huì)在接下來(lái)的生活中探索更多關(guān)于生命、關(guān)于生活的美好故事。

小結(jié)

本次班本主題活動(dòng)中，教師通過(guò)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以小見(jiàn)大，將個(gè)別幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為全班的興趣。整個(gè)活動(dòng)中教師秉承著“追隨兒童，支持兒童深度學(xué)習(xí)”的理念，挖掘幼兒的需求和渴望，通過(guò)眼、耳、心三方面捕捉“點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)“生病”，將問(wèn)題聚焦于如何救治，通過(guò)一次次嘗試，最終幼兒在專家的指導(dǎo)下了解到救治的方式。整個(gè)班本主題沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—深入探究—再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—持續(xù)探究”的方式推進(jìn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，回歸到生活中去，也讓幼兒在真實(shí)的生活中感受到生命的珍貴。